微課融入高職數學教學探索

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【摘要】本文分析了微課融入高職數學教學的意義，從微課應用于課前預習中;微課應用于課堂教學中;微課應用于課后復習中三方面分析了微課融入高職數學教學中的策略，對于實現數學教育的創新，提升數學教育的效果具有積極的促進作用。

【關鍵詞】高職數學;微課;融入;意義;策略

微課教學是新形勢下教學創新的有效選擇，微課融入高職數學教學中，能夠以其精湛的內容，短小的課型設計，受到學生的歡迎。在網絡高度發達，手機電腦等移動終端設備已經普及的教育環境下，作為高職院校的數學教師要能夠積極利用微課方式開展數學教育活動，要能夠結合數學教育現狀合理制定微課視頻，為學生提供豐富的微課學習資源，滿足學生學習創新的需要，以有效提升高職數學教育的效果。

一、對微課的認識

微課教學模式最早誕生于西方國家，微課在教學中的融入，需要將教學課程目標與授課內容有效聯系起來，對相關內容進行微課設計，微課授課模式教學主次內容清晰，并且微課教學內容較傳統內容更為豐富，微課設計多是圍繞某一個知識點進行設計，一個微視頻就是對一個知識點的深刻詳細的闡釋，通過微課學習，學生能夠對知識有更深層的了解和認識，這種微課模式對于提升學習效果是極大的促進。

二、微課融入高職數學教學的意義

1、有助于提升學生數學學習的興趣。高職數學教育效果不理想，與教學方式呆板，學生數學學習積極性不高有關。而利用微課方式開展高職數學教育，能夠有效吸引學生注意力，激發學生數學學習興趣。微課信息化教學，教學形式更為豐富，學生可以根據自己的需要，進行學習，對于自己不理解的內容，學生也可以通過反復學習的方式攻克難關，通過這種方式進行學習，學生的數學學習自信會得到提升。并且這種方式，有助于師生之間，學生之間建立有效的學習聯系，能夠使師生關系和學生之間的關系更為親密，這也有助于學生數學學習興趣的提升。2、有助于學生對重難點數學知識進行有效理解和把握。高職學生的數學基礎普遍不是很高，一個問題教師在課堂上講過之后，很多學生還不是很理解，甚至有的學生根本就不理解。傳統的課堂教學模式，學生很難對教學重難點內容進行有效的把握。而借助于微課模式開展數學教學，學生能夠根據自己的情況，進行重難點內容的有效把握。因為，學生采用這種模式，可以進行自由自主的學習，上課聽不懂的重難點內容，學生課下也能夠通過自我進行視頻學習的方式進行深度分析思考，作為教師只要把重難點內容制成微視頻，學生就可以通過自主學習探究的方式的掌握重難點內容。3、有助于拓展學生學習的空間和時間。利用微課方式開展數學教育活動，教師可以將教學主要內容以知識點為單位進行細致的分解，教師把每一個小知識點制成微課，通過這種方式開展數學教育，不僅可以改善數學課程教學效果，同時也能夠為學生學習提供便利，學生可以不受課堂限制不受空間和時間的限制進行學習。教師可以利用新技術手段，對學生的思維進行引導啟發，為學生提供更為多元化的學習資源，這種微課模式能夠為學生更好地學習知識提供便捷，是學生高效學習的重要支撐。4、有助于進行數學教育的創新。高職學生數學學習積極性不高，這種狀況即影響到數學學習的成效，也影響到學生的專業課的學習。進行數學學科的改革是必須要推行的工作。而利用微課方式就是數學教育改革創新的重要選擇，利用微課方式開展數學教育，能夠幫助學生更好地理解掌握數學知識技能，有助于促進學生借助于數學知識進行專業課的有效學習，微課模式是數學教學改革的重要方向。

三、微課融入高職數學教學的策略

1、微課應用于課前預習中。高等數學難度較大，內容極為龐雜，而高職生數學能力水平不高，僅僅依靠課堂時間，讓學生掌握數學重難點內容難度很大，因此，在高職數學教學中融入微課模式就需要在課前預習中做好微課設計。教師要結合數學章節內容的情況，對小節中的重難點內容進行選擇，制成微課，在預習環節提供給學生。在預習環節進行微課學習中，教師要引導學生自主分析研究相關微課內容，鼓勵學生通過自己的努力解決的問題，并通過在線方式，教師及時對學生進行引導和解惑，以提升預習環節的質量。比如，在極限方面知識學習時，教師要能夠把相關重難點內容，比如相關概念、性質、定義等內容選擇出來，把相關知識點制成課件，設置成為微視頻等，上傳到學習平臺上，讓學生通過預習階段，對相關重難點內容進行預先學習和分析，為學生進一步學習打下基礎。2、微課應用于課堂教學中。在高職數學教學中，學生數學素養，接受能力是有差別的，如果教師采用統一的方式，對知識點進行統一講解，部分學生由于基礎差的問題，必定難以對相關知識點進行準確的理解和把握，這必然影響到高職數學教學質量，也影響到學生的學習心態。鑒于此，教師可以在課堂教學中，采用微課方式開展教學活動，教師針對一些學生難以理解的問題，難以把握的數學知識，把相關難點知識制成課件，提供給學生在課堂學習中自由使用，這樣，即使是數學素養不高的學生，也能夠在課堂學習中對相關難點問題進行反復理解，反復鉆研，學生對難點問題也能得到較為理想的把握，這種微課方式可以有效彌補傳統數學教學存在的不足。在定積分定義教學中，教師利用微課方式開展教學活動，需要對網上質量好的教學資源進行搜集，對相關優質視頻進行搜集，并能夠結合自己的課堂教學情況，對相關內進行創新處理，保障相關視頻內容能夠與學生的實際相符合。在教學中，教師還需要能夠應用空間三維技術手段，將數學教材中的抽象文字進行轉化，把抽象文字轉化為生動的圖形或者是動畫，對相關知識點進行生動展示。教師可以把這種圖形或者是動畫學習資源，上傳到相關學習平臺上，作為一種微資源供學生使用。在數學教學課件制作中，教師可以將利用定積分定義求極限作為重點內容進行課件設計，通過生動的課件向學生展示求救的詳細過程，使學生能夠對相關求解方式進行有效的把握。不僅如此，教師還需要能夠把課后拓展的相關內容融入到課件制作過程中去，作為課件中的拓展內容，為學生提供更為深入學習的機會。在課堂教學中，應用微課方式開展教學活動，教師需要微課又不能完全依靠微課模式開展教學活動，在這個環節教學中，教師要密切關注學生的學習情況，對學生出現的問題及時進行輔導和糾正，教師要能夠引導學生通過在線學習的方式進行自主探究性學習，并在線與其他學生進行問題交流和討論，以這種方式引導學生的自主學習探究意識，引導學生的在線學習的習慣。3、微課應用于課后復習中。在數學教學完成一個章節的內容后，需要組織學生進行復習，在復習環節，也可以利用微課方式開展教學，這種微課方式有助于提升學生復習的質量和效率。在高職數學課程設置中，很多知識內容，都是被分散設計的。知識點分散于每一個課程教學中，而復習就需要把各章節分散的知識點聯系起來，也只有通過復習，使學生能夠把知識點結合起來，進行靈活應用，數學綜合問題才能得到有效的解決，學生的綜合分析思考能力才能得到提升。作為教師要能夠借助于微課方式引導學生對相關知識點進行系統分析和綜合使用，以有效提升數學學科教學的復習效率。高職數學學科設計的內容很多，知識點繁雜，而相關知識內容抽象性很強，學習難度大，比如，函數與極限、導數與微分、定積分等內容都很難，學生學不好，掌握不牢固，借助于微課方式進行分析，可以把相關知識通過生動的方式聯系起來，并且微課課型設計小，只有十幾分鐘的學習內容，學生學習的壓力小，這對于增加學生的復習知識點的自信是一種促進。微課中有很多動畫和圖形內容的設計，相關圖形和動畫能夠對難點內容進行生動化展示，進行直觀化展示，這也有助于學生對相關知識點的理解和把握，在學生理解的基礎上，把相關知識內容融合起來進行靈活運用就有了可能，通過微課方式能夠有效地提升復習學習的效果。

總之，在電子網絡普及的背景下，每個學生也基本上都與自己的手機，這為微課融入數學教學提供了物質支持。高等數學教育對于學生而言是枯燥的，相關內容非常抽象，學生學習起來，理解起來都有很大的難度。這種情況下，必須要進行微課教學，實現數學教育模式的創新。微課教學也是高職數學教學的一種新嘗試，要保障這種嘗試成功，教師需要對數學課程教學進行合理設計，需要對微課教學內容進行合理選擇，要能夠明確數學教學目標，能夠基于教學目標的需要，對微課教育資源進行有效設計和應用。教師要能夠積極學習微課應用理論，能夠通過微課方式進行數學教學創新，提升學生數學學習興趣，以這種教學創新，提升學生學習數學的質量，并為學生學好專業課，實現有效發展提供有效的支撐。

【參考文獻】

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［2］房廣梅．數學應用技術課學習現狀及原因分析———以揚州工業職業技術學院為例［J］．長春教育學院學報，2013(20)

作者:袁美英 李建華 單位:九江職業大學