淺析數學課堂提問有效性策略

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一、提高提問教學的目的性

課堂提問的目的總結起來有以下幾個：提高學習效率、更加準確的對學生的學習效果做出評價、全面掌握教學進程。說到底采用課堂提問的方式，可以更好的發揮教學效果。提問式教學還能一定程度上復習舊知識，還可以學習到新的知識，注重學習知識的過程，再或者是讓學生認識到知識發展的過程。但是不能為了提問而提問，也就是不能只看表明，要制定有教育意義的問題讓學生充分拓展思維，根據每節課的教學重點設計不同難易程度的問題，問題要符合學生的認知和理解，制定合適的問題。比如，在學習復數的時候可以導入棣莫佛定理，教師可以提出問題“（1－i）100＝（）”，從理論上看這個問題是可以用復數的代數形式進行計算你的，但事實上計算的過程是復雜的，基于此，教師要告知學生準確解答這個問題的方法，結果是“（1－i）100＝－250”。這樣，不但可以滿足學生的好奇心，還可以知道計算的過程和方法，更好的實現提問的目的。

二、課堂提問要具有啟發性

啟發性提問作為課堂提問的精華，從信息的角度可知啟發性提問能夠激發學生的興趣，讓學生可以自覺和主動的學習，啟發性的方式主要是創造性的提問方式，問題是具有創意性的，就算是問同一個問題，也用不同的提問方法。很多教師在提問時都堅持“不疑處生疑”的提問原則，使提問能一針見血。比如，立體幾何中提到正四面形的內切面積這個問題時，在學習如何確定球心位置、點與面的距離、截面圓怎么畫等知識的時候，就可以用幾何中三角形內切圓有關的問題進行提問，這樣有助于激發學生根據現有的知識理解問題，以此類推使問題更具有研究意義。

三、教師的提問要通俗易懂

學生不理解問題的意思就做不出準確的回答，教師要設置一些易于學生理解和知曉的問題，很多學生不愿意提問數學的原因是數學太過抽象，因此，教師講課的時候，要先把教材知識轉化成通俗易懂的語言，結合生活化的語言用定理、公理、推論引導學生的思維，然后再總結出標準的數學語言，提問要始終遵循這個原理，有助于學生更清楚的理解問題的本質。比如，老師設置的問題“是否有實數K，關于x的不等式x2－kx－1＞0恒成立？”這樣看起來很簡單的問題，卻讓很多學生不知道怎么解答，這時候教師可以給學生解釋：存在是指一個答案，恒成立是永遠成立的意思，然后再通過描述一元二次方程、二次函數圖像等，讓學生更加容易理解，從而得出答案。

四、面向全體學生提出問題

課堂提問是多人一起回答問題的方式，提問可以激發學生的學習積極性，課堂提問以體現學生的主體地位?；诖耍岢龅膯栴}要針對全體學生，讓問題符合全體同學的認知水平，在所有學生都能理解的范圍內激發學生的思維，提問的問題不能太高深、也不能太淺顯，就不能像白開水一樣平淡無奇，也不能超出學生的思維理解范圍，切忌教師自問自答、獨角戲的方式教學，讓很多同學都能及時入手，激發學生回答問題的積極性。

五、按一定層次提出問題

在提出問題的時候要根據教材知識和學生的水平及能力，問題要從淺到深、層層深入的方式設置。有助于學生更好地了解知識，還能養成自主研究問題的習慣。就算是同一個數學問題也要從不同的角度提問，就像是拍攝電影，不但只有一臺機器拍攝一個方向，還可以用多個機器共同拍攝多個方向的方法，事實上，多個機器拍攝多個方向的方法更加具有感染力和震撼力。數學提問也要基于這個原理，同一個問題不但可以用代數法提問，還可以用幾何法提問問題，到底有多少種方法和特點，經常這樣提問可以培養學生探究知識的能力，還可以從點到線、從圓到面擴展知識面。

總而言之，在高中數學教學中，不能一味地用填鴨式的方式灌輸知識，也不能只用書本堆積知識，要以學生為主，不但要重視學生理解數學知識，還要充分發揮理解知識的能力，重視數學學習的過程，設置有效的提問問題策略，使學生能主動發現問題并解決問題，培養數學學習和研究的能力。

參考文獻：

［1］傅海倫．數學新課程理念與實施．濟南：山東教育出版社．

［2］肖成全．有效教學研究．大連：遼寧師范大學出版社．

［3］張璐．有效教學的定義．教育理論與實踐．441

作者:王金輝 單位:山東省濟南市歷城第一中學