職業本科數學類基礎課程建設探究

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摘要：隨著本科層次職業教育試點的設立，新的課程體系建設成為研究的重點課題。本文結合西安汽車職業大學作為教育部批準的第一批本科層次職業教育試點院校，對學校數學類基礎課程建設和教學改革進行探討，通過了解多所職業院校情況，總結了數學類基礎課程現狀和存在的問題，給出了四條教學改革可行路徑，今后將在實踐中探索，在探索中完善。

關鍵詞：本科層次職業教育；數學類基礎課；課程建設；教學改革

一、時代背景和培養目標

2019年1月24日國務院印發《國家職業教育改革方案》明確指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定“開展本科層次職業教育試點”，將職業本科教育納入高層次應用型人才培養體系[1]。2019年4月4日召開全國深化職業教育改革電視電話會議指出“著力培養發展一批高水平職業院校和品牌專業，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，完善人才評價激勵機制，持續推進職業技能提升行動，讓更多有志青年成長為能工巧匠”[2]。西安汽車職業大學致力于“培養一流職業人才，助力民族汽車工業”的目標，以工為主，工、管、經、文等多學科協調發展，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和高層次職業技術型人才。在總的培養目標下，數學課程應發揮三方面的作用：一是為專業課服務，打破學科中心的課程模式，緊扣專業培養目標；二是提高學生職業能力，使學生思維品質、學習能力得到提升，創新能力得到加強；三是提高學生職業素養，通過數學知識的學習，培養學生嚴謹細致、簡潔精煉、熱衷創新的品質和堅忍不拔、刻苦耐勞、鍥而不舍的精神。

二、數學類基礎課程現狀與改革

（一）課程現狀及存在的問題。數學類教材內容偏理論化，敘述了很多方法推導和技巧，如極限、導數、積分的計算，但現在計算機軟件計算更快更準，很多繁瑣的計算推導無須人工。目前概率統計、數學建模等被各行各業普遍認為是常用的，所以選編教材時應補充這些有生活價值的知識。目前數學類課程教學主要是講授法，學生以聽、練為主，雖然這不是數學類課程獨有的現象，但知識的抽象性使得課堂氣氛不活躍，教學效果不理想。加之現在的學生行為、認知習慣和以前不同，更不能把從上一輩接受的教育以同樣的方式來教現在的學生。學生的數學基礎水平有很大的差異，職業院校專業設置方向多，對數學課程的教學要求呈多樣性，為教師的教學組織增加了挑戰。教師團隊有“青黃不接”的現象，老教師有教學經驗但信息化教學技術不熟悉，現用現學起來比較慢，年輕教師學習能力強但缺乏教學經驗，需要時間鍛煉，這就使得整體教學水平不能快速穩固提高。（二）教學改革實施的可行路徑。1.創新教材選編。目前，我國的高職數學教材種類繁多，但職業本科層次的還很稀缺。在選編教材時首先要考慮知識呈現的方式，要更簡潔更貼近專業應用，例如高等數學教材，應明確陳述一些常用的結論，去掉繁雜的理論推導，增加使用計算機求解的內容；其次要考慮分模塊分層次，要適應不同專業的應用需求，可以設置工程數學模塊和經濟數學模塊等；最后要考慮趣味性，知識應用部分要更貼近生活實際，例如數學建模教材，采用案例分析，給出詳細解決過程，使學生的學習從模仿開始。2.創新教學設計。教學設計是一堂課的靈魂，必須以先進的教學理論為指導思想，選擇合適的教學模式，制定可行的教學策略，使用與時俱進的教學方法，例如BenjaminBloom的精熟學習理論、現在流行的“互聯網＋”教學設計思路等。需要對教學流程進行重構，包括教學目標、內容、方式、策略、資料等，都要圍繞“以學為中心”。要細化知識點，明確知識維度和認知過程維度，設計學習動機，使學生自主學習，發揮學生的主體地位。創新性的教學設計要體現“課程思政”理念，教書的同時要育人，傳達正確的世界觀、價值觀、人生觀，教給學生處理問題的方法和智慧。3.創新課堂實踐。創設情境問題教學：創設情境，引出問題，讓學生在解決問題中發現、總結新問題。該方法能引起學生生活經驗的共鳴，將所學到的知識應用到實際解決問題的過程中，提升學生的自信心和成就感。任務驅動邊講邊練：課前先給出任務，幫助和啟發學生，緊緊圍繞一個共同的任務目標，激起學生強烈的求知欲，積極調動學習資源，自主探索和互動協作地學習，提高學習效率，使學生有知識的歸屬感，體會獲得新知的樂趣。分組協作項目教學：圍繞同一個項目，讓學生分工合作以小組為單位提交解決方案，例如數學建模課程，圍繞“汽車后市場前景分析”這個大課題，根據所給的汽車銷售、保險、金融、維修等數據，學生選擇一個或多個視角來分析，既可以鍛煉使用網絡信息資源的能力，提高數據分析處理能力和建模能力，又可以增強語言表述能力和團隊協作能力。4.創新學習評價。學習評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是學習系統的反饋調節機制。堅持客觀性、整體性、科學性、一致性的評價原則，對知識、技能、態度、應用意識進行多種形式的評價。形成性評價、診斷性評價、總結性評價、發展性評價等相結合，盡量多樣化，如提問、小組討論、黑板演算、單元測試、團隊合作等，對學生學習過程進行持續觀察、記錄和反思，多給予正面評價，使學生覺得公平，所學有所用，適當給予獎勵使評價起到最好的激勵作用。

三、教學改革的重要性和保障

時代在發展，教學也要隨之改革，要有前瞻性。姜伯駒院士說：“隨著計算機的發展，數學滲入各行各業，并且物化到各種先進設備之中，從衛星到核電站，從天氣預報到家用電器，高新技術的高精度、高速度、高自動、高安全、高質量、高效率等特點，無不是通過數學模型和數學方法并借助計算機的計算控制來實現的，所以高技術說到底是數學技術?！盵3]數學類課程里最基本的高等數學是很多其他數學課程和專業課程的上游課程，如果上游知識掌握不夠牢不夠準，勢必會影響“下游水量和水質”。對于專業課程來說，遇到使用數學原理解決問題的時候，需要追本溯源。在新時代背景下，數學課想要講的生動有趣，需要數學教師沿著知識這條河流去下游探索，去發現各類專業課用到了哪些數學知識、企業各崗位要求學生具備哪些數學素養，這就需要多方合作，共同努力把職業教育搞好。教學改革要有保障，亟需讓更多的教師轉變教學理念，提高信息化技能，讓更多教師能夠深入實踐，有機會去了解數學在各行各業的實際應用。希望本文簡淺的探究能像一滴水融入職業教育的江河，激起一串漣漪，引起各方專家學者的進一步探索和實踐。

【參考文獻】

[1]謝林,劉成有,杜金風.本科層次職業教育試點的研究與探討[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2019(5):169-171.

[2]劉景忠.辦好職業教育是全社會的大事[N].中國教育報,2019-04-09.

[3]李連喜,謝世偉.高職院校高等數學課程的定位與教學目標[J].教育與職業,2013(20):123-124

作者:楊東紅 單位:西安汽車職業大學