農村小學數學教學過程研究

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摘要：當前，農村小學教育備受關注，而其中農村小學數學教學是小學教育工作的重中之重。在新課改下，越來越多的教師在課堂上采用多媒體技術輔助教學，但如何將形象的多媒體技術與稍顯抽象的小學數學教學有機結合起來，仍需要進一步的實踐探討。文章作者基于個人在鄉村小學的從教經驗，重點剖析了多媒體教學在農村小學數學中的優勢和局限性，并提出針對性的建議。文章可為應用多媒體教學促進農村地區的小學數學教學質量提高提供一定的參考依據。

關鍵詞：多媒體教學；農村教育；小學數學；優缺點

隨著科學技術的不斷發展，各種教學技術與手段也在不斷更新。近年來，教師在教學中用得最多的教學技術就是多媒體了。多媒體教學指應用幻燈、投影、錄音、錄像等來開展教學[1]。多媒體因為它的直觀、形象，內容的豐富，可有效地吸引學生與教師的注意力，豐富課堂教學過程，因而近年來備受歡迎。同時，我們要認識到多媒體技術的應用給基礎教育既帶來了機遇也帶來了挑戰，對教學內容、教學方法等都產生了重要影響。農村基礎教育是國家義務教育的重點，而農村小學數學教育又是重中之重，對學生的綜合認知和后續發展具有重要的作用。數學相比其他學科來說，具有一定的抽象性，且小學生思維正在發展過程中，因此在傳統的小學數學教學中問題較多[2][3]。而多媒體教學可以通過形象的圖片、聲音、動畫等去展示相關教學內容。多媒體技術與農村小學數學教學有機結合對于活躍課堂氣氛、豐富教學手段、提高教學質量和效率有著其他教學手段無可替代的功效。因此，如何將多媒體技術充分應用于農村小學數學教學過程中值得我們思考。本文先對農村小學多媒體教學的優點和不足展開分析，隨后對當前農村小學數學多媒體教學提出一些實用的建議。本論文可為促進農村地區的小學數學教學提供一定支撐，亦具有相當的實踐價值。

一、多媒體教學應用于農村小學數學教學中的優勢缺點分析

傳統的小學數學教學只是靠粉筆、黑板和教科書，對教師教學水平要求甚高。多媒體的出現，為數學教學提供了一種更為直觀的教學方法。多媒體教學通過文字、圖片、聲音、視頻等方法，創設多種體驗情境和體驗環境，圖文并茂、靈活多樣地向學生展示，能激發學生的好奇心，使枯燥的數學更加形象生動，是正處于認知啟蒙期的學生更容易接受的一種方式[4]。隨著國家對農村基礎教育的重視，目前大部分農村小學都已建立多媒體教學平臺。多媒體教學設備的普及給農村小學數學課程的設計與實施帶來了全新的變革，相比于傳統的板書教學，教師可以利用多媒體更加方便有效地創設教學情境，從而吸引學生的注意力，提高學生對新知識的理解和掌握水平，有效提高教學效果。

（一）農村小學數學教學中多媒體教學的優點

相比傳統教學過程，多媒體教學還具有直觀性、生動性和豐富性三大特點。1.多媒體教學的直觀性數學相比其他學科而言，需要更多的抽象思維。小學生的年齡較小，抽象思維尚未發育健全，因此在學習中可能會比較吃力甚至無法掌握知識點。而教師利用多媒體可以在課件上增添形象的圖片、動畫、數學模型等幫助小學生去理解小學數學中難以理解的知識內容，同時強化學生抽象思維的訓練[5]。多媒體可以將抽象的數學知識直觀、具體、形象地表現出來，簡化數學重點、難點知識，降低學生理解的難度，提高學生的學習效率。2.多媒體教學的生動性眾所周知，小學數學教學對象是年齡偏小、理解能力有限、知識水平較低且好奇心強的小學生，單純依靠傳統的課題講授，小學生可能會感到枯燥，極難在一節課中專注學習[6]。而此時，多媒體可以將課本中靜態的文字、圖畫轉換成動態的動畫、視頻，并加上聲音背景，讓學生感受新奇，增加思考機會，拓展思考和想象的深度和維度，幫助學生加強思維方面的鍛煉。例如，教師在制作多媒體課件時就可在課件內加入一些目前比較流行的小學生比較喜歡的動畫或者音樂等元素，這樣可以將活潑好動、好奇心強的小學生吸引到小學數學的課堂學習中去，進而激發學生學習的興趣，提高學習熱情，讓學生更專注于課堂學習。3.多媒體教學的豐富性在利用多媒體教學的過程中，各類素材極多。教師可以運用從網絡上獲取的大量課件、圖片、視頻等教學素材，不斷地豐富課堂教學內容。此外，因為多媒體課件內容的豐富性，所以教師在課堂上可以更少地使用板書，也能夠在一定程度上降低教師在課堂上的工作強度，有利于教師拿出更多的精力來進行課堂氛圍的營造[7]。豐富的多媒體教學手段可使小學生充分發揮其主觀能動性投入小學數學學習中。

（二）農村小學數學多媒體教學中的局限之處

由于認識上和實踐上存在的誤區，多媒體教學在農村小學數學教學中的應用也存在一些不容忽視的問題，亟待解決。1.多媒體教學設備配置不充分農村小學設備簡陋，資金相對不足，特別是邊遠地區的小學，電腦等多媒體設備配備不足，設備不完備，要全部實現多媒體教學則更有難度，故限制了多媒體教學在農村學校的應用。雖然近年來國家、地方教育部門不斷地投入建設農村小學軟硬件設施，但遠遠不夠，尤其是設備維護和更新方面，需要更多投入方能滿足現在需求。以筆者所在小學為例，雖然每個教室都配備了相關的多媒體教學設備，但是隨著使用時間增加，設備出現老化、損壞現象。而且后續維護經費較大，學校難以負擔，因此不少設備都閑置了。此外，多媒體教學需要強大的網絡支持，但是很多農村地區學校目前還沒有完善的網絡。缺乏網絡支持，可用于教學的多媒體資源就比較匱乏。2.教師對多媒體教學技術使用不熟練多媒體教學設備的正確高效使用有賴于計算機知識、專業知識等多方面的綜合知識，但許多農村教師特別是年紀較大的教師對新知識的接受和了解程度較低，因為計算機知識的缺乏，對多媒體設備的使用不太熟練，在課件的制作上常常束手無策。農村小學目前師資匱乏，具有一定計算機知識的大專、本科師范類畢業生大都不愿意到農村小學工作，因此當前師資難以跟上日益發展的多媒體技術。同時，農村小學教師的教學任務很重，有些偏遠地區師資力量嚴重不足，導致很多教師教多門課，這既加重了教師的負擔，又使教師難以準備某一門課程的專業課件。同時，對農村教師現代教育技術的培訓也很難落到實處，教師的多媒體應用技能欠缺，較大地影響了教學效果，這又使本就有限的多媒體教室成了擺設，很難應用到小學數學教學過程中。3.多媒體教學與傳統講授主次不分許多教師在制作課件的過程中忽略科學傳授知識的過程，將計算機作為傳統黑板的升級版，直接在課件上展示結果，影響了學生在知識接受過程中的思考和想象，使學生所接受的知識只有結果、缺乏過程，知識的掌握并不牢固。許多教師在使用課件的過程中弄錯了角色，將自己作為電影放映員，而忽略了教師的身份，僅僅圍著課件轉，缺少了師生之間的正常交流，學生也就成為觀看有趣視頻的觀眾，使學習的過程成為被動觀看“電影”的過程，教學的效果不升反降。目前，還有一些教師從組織教學到練習鞏固，從導入到反饋，都由電腦包攬，導致教師教學被多媒體課件牽著走，完全按照既定的程序講授知識，而不能根據教學對象的不同和課堂氣氛的變化等來調整教學內容，計算機代替教師成了課堂主導者。對于應用多媒體技術教學過程中出現的各種突發狀況，教師也無法靈活地調節和應對，臨場發揮受到很大限制。

二、對當前農村小學數學多媒體教學的幾點建議

技術沒有好壞之分，關鍵是使用者如何去運用這些技術。很多實例表明，多媒體教學在小學數學教學中可以發揮巨大作用。因此，在實際教學中，教師根據實際的情況合理使用多媒體技術，精心制作多媒體課件，使課件與教學內容、與學生實際緊密結合。針對多媒體在小學數學教學過程中的應用，基于實踐經歷，筆者提出以下幾點建議。

（一）加大投入

相關單位要加大對多媒體教學方面的投入，尤其要加強對農村教師現代教學手段的培訓。在多媒體設備后續的維護方面，國家相關部門要加大投入，使多媒體教學設備滿足學校的需求。此外，相關單位需要建一個完備的資源網，使農村小學數學教師也能從網絡上獲得大量的教學素材，并利用多媒體呈現給小學生，提高小學生數學學習質量。同時，教育部門也應加強對農村教師的培訓，幫助教師更新現代教學理念和技術，特別是將技術培訓落到實處。相關部門可趁著寒暑假或者周末舉行相關培訓活動，主要可以針對多媒體使用技術（如PPT制作）、常見問題及處理方法等開展相應的培訓。此外，鄉村教師也應轉變固有觀念，充分發揮主觀能動性，多積極應用多媒體技術進行教學活動。

（二）精心設計基于多媒體技術的教學方案

多媒體課件中的元素包含了圖像、文字、色彩、動畫和聲音等，這些元素的有機結合運用，能更好地傳遞教學信息。因此，教師在教學中應精心合理地設計教案，多媒體教學的課件必須認真、仔細地設計，突出教學重難點。課件設置要從學生的年齡發展階段、心理特點、學生的整體和個體、教材的實效性、教學效果等多方面因素出發，教師應有效地使用信息技術資源，發揮多媒體教學直觀、形象的優勢，防止多媒體教學簡單地模仿和機械地照搬，既要考慮整個教學內容，又要突出教學的重難點；課件案例要注重典型性和漸進性，既要介紹概念，又要總結規律，引發學生的思考和探索；既要做到教學課件的運用，又要注意教師的講解，避免課件代替教師。文字方面，應該字體飽滿均勻，且每張幻燈片不應該有太多的文字。圖片方面，需要吸引小學生眼球，可以放一些動物圖片或者動畫，但應該注意不要喧賓奪主，而要在吸引學生注意力的基礎上，誘導小學生學習和掌握相關數學知識，完成教學工作。

（三）做好多媒體教學與傳統教學手段的互補工作

教學過程中，教師應該讓多種教學手段互為補充，將多媒體教學與傳統教學方法相互配合起來。多媒體僅為一種教學手段或方法，是教學的輔助工具。在沒有出現多媒體技術之前，板書是我國最通用的一種教學手段，現代教學技術有其優越的一面，也有一定的不足，而傳統教學也有很多可取之處，如通過板書的方式整體性更強，邊講邊寫更容易引起學生對重點問題的關注和對教師所述內容的注意，教師在講課的過程中可隨時在黑板上圈圈點點來強調重點內容，同時可隨時與學生互動。因此，小學數學教師要依據教學內容綜合運用各種教學方法，引導主動參與，加強學生和教師的互動，促進效率提高，而防止對多媒體教學的過分依賴和形式化的理解，切不可變教學為電腦教學。同時，教師也要正確地定位：教師僅是引導者，多媒體教學也只是實施教學的一種手段，但不是唯一的。教師不能忽視自己在教學中的主導地位和作用，而應在教學中以教師的人格魅力和富有情趣的、生動的講解，通過師生間情緒的相互感染來調動學生參與課堂的積極性。

結語

將多媒體應用在小學數學教學中具有極為顯著的優缺點，因此，我們應結合農村小學的實際，加強對農村小學教學設備改進的投入，積極實現教育觀念和技術的更新，努力打破多媒體教學的局限，并逐步放大多媒體教學的優點，從多方面、基于多手段聯合推進小學數學教學。在新課改中，農村小學教師要積極主動適應這種變化，主動學習多媒體課件制作知識、技巧，巧用并活用多媒體教學模式，并通過多媒體教學方式的合理使用，營造課堂教學氛圍，豐富小學生的生活。教師應用多媒體技術，可使小學數學教學豐富多彩。教師要注重與傳統教學模式相統一，從而使多媒體教學達到提升農村小學數學教學質量的最終目的。

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[3]郭樹芬.農村小學優化數學課堂提高教學質量之我見[J].黑龍江科技信息，2012（28）：210，277.

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[6]冶霞.淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用[J].教育，2016（12）：160.

[7]劉媛媛.淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用[J].學周刊，2017（12）.

作者：馬婉茹 單位：亳州學院附屬學校