小學數學教育核心素養的培養

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【摘要】在素質教育大背景下，對學生核心素養的培養在教學中得到凸顯。在小學數學教學過程中，應尊重學生的主體地位，提高學生的學習能力與主觀意識。小學數學教學中與核心素養相結合，增強學生實踐應用能力，促進學生今后的全方位發展。因此，在小學數學教學過程中培養學生核心素養，應得到小學數學教師應有的重視。本文首先分析當前小學數學教育中核心素養培養存在的問題，并提出培養學生核心素養的具體教學策略，以此提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；培養策略

一、小學數學教育中核心素養培養存在的現狀

（一）數學核心素養的應用范圍狹窄。部分小學數學教師認為，核心素養的培養并非適合所有的教材內容，只有部分內容才能夠起到提高學生核心素養的作用。這種觀點對核心素養的理解存在扭曲，數學核心素養的培養應具有廣泛性，與數學教材內容有機相互結合，數學意識、數學學習能力、數學應用能力、數學創造行為等都屬于數學核心素養。無論哪一項小學數學教學內容，都能夠起到培養學生核心素養的作用，為學生今后的學習與發展奠定堅實基礎。（二）數學技能和核心素養概念混淆。小學數學核心素養與傳統的數學教學方法存在著本質的不同，需要教師具備過硬的專業知識與應用技能。部分小學數學教師受應試教育理念根深蒂固的影響，認為夯實學生數學基礎，反復訓練相關例題，提高學生考試分數才是關鍵，甚至將其作為基礎提高學生核心素養。這樣的教學方法能夠在一定程度上提高學生的學習能力，但是對核心素養的意義并沒有完全深入理解，在認知方面存在偏頗，模式化的訓練方式不利于學生核心素養的提高。

二、數學課堂教學中學生核心素養的培養策略

（一）與教材內容相互結合。在小學數學教學過程中培養學生的核心素養，是為了提高學生計算能力，使學生掌握相關知識點，明白數學知識在生活中的作用。教師在平日的教學過程中，根據教學內容的不同，對學生進行核心素養的培養，認真解讀教學內容，逐一分析每個概念與例題，加強知識點之間的銜接。深入挖掘教學內容中包含學生核心素養的因素，切實提高學生的核心素養。在講解“平行四邊形”相關的內容時，教師應挖掘知識層面的內容，讓學生掌握相關計算方法，在知識點中融入核心素養，培養學生的空間觀念與推理能力，理解數學當中的轉化思想。（二）加強理論與實際的聯系。數學這門學科源于生活卻又高于生活，在小學數學教學過程中，應加強與實際生活的聯系，使學生切實感受到數學這門學科的價值，意識到數學在日常生活中的作用，進而提高學生學習的積極主動性，在實際生活中應用自己所學習的相關知識，提高小學數學教學效果。因此，教師在平日的教學過程中，可以采取多元化的教學方法，根據教學內容有針對性的選擇教學方法，為學生創設相關情境，營造良好的學習環境，更好的培養學生的核心素養。（三）與實際生活相互聯系。在小學數學教學過程中，采取數形結合的方式對學生進行講解，能夠凸顯出教材當中的重點內容，適當的與學生的實際生活相互結合。例如在平日坐公交車的時候，能夠明顯感受到公交車的速度時快時慢，可以將這一問題作為切入點引導學生進行思考，后面的公交車想要超過前面的公交車，需要具備那些特點，假如兩輛公交車速度相同，還會出現超車的情況么，假如兩輛公交車速度不同，但是存在一定距離，是否還會出現超車情況，通過提出相關問題引導學生進行思考，以此培養學生的核心素養。（四）提高教師自身綜合素養。只有教師具有過硬的專業能力與綜合素養，才能夠對學生進行核心素養的培養。學生學習能力的質量受教師教學水平的影響，教師增強自身教學質量屬于一項關鍵因素。教師在平日教學過程中，應不斷深入研究，明確教學目標，樹立全新的教學理念。小學數學教師在實際的教學過程中，應對核心素養相關的知識進行全面了解，深入理解與核心素養相關的知識。充分凸顯學生的主體地位，使學生具備較強的學習能力，考慮學生的實際學習情況，促進學生今后的全面發展。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應將理論知識與學生的現實生活相互聯系，為學生營造良好的教學氛圍，增強學生邏輯思維能力，幫助學生掌握數學知識技能，引導學生用數學思維解決現實生活中的問題。學生在學習過程中發現數學規律，感受數學這門學科獨有的魅力，更加積極主動投入其中。

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作者:汪玲玲 單位:無為縣石澗中心學校