小學數學多媒體教學的成果探討

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摘要：小學數學的學科特點是它具有抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。小學生的思維和認知水平有限，又缺乏經驗，對抽象的數學內容不易理解和掌握。因此，在小學數學課堂中適當地借助多媒體教學軟件，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設情境，有助于釋疑問難的突破，發揮學生的課堂主體作用，極大地豐富了課堂教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生主動參與到數學活動中，而且能讓學生理解并掌握數學基礎知識，提高學習數學和運用數學的能力，從而更好地提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學課堂多媒體教學有效性

一、多媒體教學勢在必行

（一）多媒體教學是時代的產物

人類進入了信息時代，新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中?！彼?多媒體進入數學課堂教學,必須考慮數學的學科特點,滿足數學教育教學的特殊要求,這就要求我們數學教師走進多媒體,了解多媒體技術,運用多媒體教學手段，發現和挖掘多媒體在數學教學中的內在潛力。

多媒體軟件在教學中的應用正在對教育教學改革產生深遠影響，它圖文聲并茂，可以提供理想的教學環境，是一種能滿足信息社會教育需要的、最為有效的現代教學手段，能夠為學生提供更好的數學教育。多媒體技術在教育領域的應用極大地改變了傳統的教學方式，拓展了教學技術手段，提高了教學效果。

（二）多媒體的運用是教學的需要

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。學習也是如此，面對枯燥無味的數學知識，只要把知識稍加潤色，創設一些學生所喜聞樂見的情境，把知識溶入情境中，那么學生對學習就會發生興趣，也會學得輕松自在，而不是在教師或家長的強制下學習。

在小學數學教學中恰當地運用多媒體，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。

（三）多媒體教學是師生的需求。

我認為，在小學數學課堂教學中適當運用多媒體軟件，不但能促進學生主動參與，而且能讓學生掌握關鍵知識，提高學生學習的成功率，滲透思想品德教育，從而更好地提高小學數學課堂教學的有效性?，F在，有效的課堂教學因其追求“低耗高效”而越來越引起人們的重視。

但在實際教學中，如果認為使用越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反。所以說我們要在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習數學的興趣，從而促進學生的主動發展，做到物盡其用。

二、多媒體在數學課堂教學中的應用

（一）創設情境，激發興趣

著名的教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索知識的欲望?！濒斞敢苍浾f過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到枯燥無味。而多媒體輔助教學，變靜為動，聲情影并茂，激發學生想學、樂學的動力，營造了良好的學習氛圍。我在數學教學中創設情境，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動地學習。

《數學課程標準》指出：要讓學生“能在具體情境中把握數的相對大小關系”、“能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律”。多媒體課件由于它有集聲音、圖像、畫面于一身，容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合兒童的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手。

比如我在教北師大版數學二年級上冊《我們贏了》這課時，時間單位不像長度單位、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生不容易理解。所以我在教學時以學生的生活經驗為基礎，把學習的內容與學生的生活實際密切聯系起來，為學生創設出感興趣而又熟悉的教學情境。這節課我通過多媒體課件把孩子們帶入了申奧成功的那一刻，視頻播放2001年7月13日晚上的10時08分，北京申奧成功的情景，讓學生感受到奧運成功的喜悅，激發起孩子們強烈的民族自豪感，記住這難忘的時刻。接著學生就在申奧成功時刻的帶領下開始了有關時間知識的學習。后來我又通過課件出示了很多學生熟悉的生活場景。例如：做早操、做眼保健操等時間讓學生在特定的情境中進行認識鐘表。體現時間就在我們身邊，數學就在我們的身邊。

（二）抓住機會，激發學生主動學習

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！本褪菍W生主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。通過讓學生參與知識的獲得、思維的形成、問題的解決等過程，使學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和數學知識的抽象性。利用多媒體輔助教學，要把準時機，輔助到“妙”處、“巧”處，便有事半功倍的效果。

比如在行程問題的教學中，要明確運動的起點和方向，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術，通過“變色”、“閃爍”等手段增加學生的注意力，創設畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而更好地解決問題。

又如在教幾何圖形立體圖形時，要幫助學生建立空間觀念，發揮想象力。例如：圓面積公式的推導，運用多媒體教學，可以把圓平均分成若干份，再拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程，讓學生目睹公式的推導過程，從而對圓的面積公式有了更深的理解并在實際中應用。

（三）適當運用，達到教學效果

計算機多媒體輔助教學，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。比如我在教學北師大版數學第四冊第七單元《認識圖形》第二課時《認識角》時，這節課主要是認識角的各部分名稱和掌握角的兩個基本性質：角的開口決定角的大小和角的大小和角的兩條邊的長短無關。在教學中，我利用課件動畫展示角的開口的大小與角的大小有關，然后又把角固定在一個范圍內，把兩條邊不斷伸縮來演示角的大小和角的兩邊的長短無關，使學生一目了然，這既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

（四）主題突出，健康發展

計算機多媒體輔助教學，通過聲音、圖像、動畫等和諧運用，能有效地激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀、形象的教學環境。但運用時要始終注意發揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材、作業的布置等，全部采用多媒體課件。因此，采用多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，不能濫用。

三、多媒體教學在數學課堂中的有效性

（一）運用多媒體輔助教學可以節省教學時間

在小學數學教學中，有時需要出示很多內容。比如例題、概念等，還介紹一些數學知識在生活中的應用，在傳統的“教師—黑板—粉筆—教科書—學生”的教學模式下，教師板書需要較長的時間，而使用多媒體出示則快捷多了，既節省了教學時間，還可以增加課堂教學的容量，提高學生學習數學有效性。

比如我在進行三年級上冊《年、月、日》的教學時，讓學生拿出從家里帶來的日歷，然后看一看一年有多少天，因為年份的不同，學生有的會出現一年有365天和一年有366天的，學生有的爭了起來。這時，把2000年到2009年的日歷通過多媒體展示給學生，總結出平年有365天，閏年有366天，接著觀察各月份的天數有什么變化，其它的月份每月的天數不變，因此我又特別把每一年的二月份提取出來，讓學生觀察哪些年份二月份的天數是一樣的，有多少天，從而總結出平年的二月有28天，閏年的二月有29天，再進一步得出不能被4整除的年份是平年，能被4整除的年份是閏年，年份是整百的要被400整除才是閏年。學生通過觀察，獲得了對年、月、日的認識。

（二）運用多媒體輔助教學可以提高學習效益

1、學生的學習效果

科學研究證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。顯然，增加視覺、聽覺信息量是獲取信息量最可取的方法，而且視聽并用3小時后能記住90%的內容，3天之后為75%。由此可見，視聽結合可以獲得最佳的知識保持率。因此，小學數學課堂多媒體輔助教學的應用有助于讓學生的記憶持久。比如我在教學北師大版第六冊《對稱、平移和旋轉》這一課時，我通過多媒體課件的動畫的折疊，說明了對稱圖形是把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱。這條直線就是對稱軸，讓親身體會什么是對稱，又通過動畫讓學生體會平衡和旋轉。學生耳聞目睹了對稱、平衡和旋轉的全過程，對這個知識不容易忘記，牢固掌握在腦海里。一星期后，通過測試，學生的成績良好，說明學生的知識掌握得比較牢固，而且不易遺忘。

2、問卷調查

對于學生和家長關于在教學中運用多媒體教學軟件的評價，通過問卷調查，滿意率比較高，沒有不滿意的。（如下表）因此，可以證明，多媒體輔助教學在課堂教學中運用得到了學生和家長的認可。

南山小學各年級發放問卷及回收的情況統計表

年級三年級四年級五年級六年級

份數3440份43份42份

回收率3440份43份42份

滿意率94%100%95%95%

比較滿意率6%05%5%

不滿意率0000

（三）運用多媒體輔助教學可以降低學習的難度

小學生數學思維的特點，是以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象的邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然與感性經驗直接相聯系。這就是說，小學生的數學思維活動是以形象思維為先導的而且在進行邏輯思維時，仍然與形象思維密切聯系的。因此，數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。無論教師是多么善于表達、比擬，也難以表達出抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。借助多媒體輔助教學可使抽象的數學問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化等，把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，加強記憶和提高教學效率，從而降低教學的難度。

例如在教學六年級圓柱的體積公式時，如果用以往傳統的教學方法，體積公式的推導較為抽象，因此學生對計算公式的推導過程較難理解，借助多媒體輔助教學，設計一個具有動態畫面并配上音效的軟件，形象地演示出從圓柱轉化到近似長方體的過程，再運用學生以前學過的長方體的公式推導出圓柱的體積。這樣使學生積極地進行由未知到已知，再由已知到未知的知識探索，促進思維的深入發展，加速知識的內化過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地降低了學習的難度，提高了課堂教學效益。

（四）運用多媒體輔助教學可以使數學課堂生活化

數學來源于生活，與生活有著緊密的聯系。從新的課程標準我們不難看出數學具有非常明顯的生活化色彩。數學本身比較抽象，枯燥無味，運用多媒體教學，把一些生活中常見的問題融入學生喜聞樂見的情節中，更好地為學生創造一個和諧、愉悅、新穎的學習環境，讓數學知識回歸到生活中去，使學生認識到學習數學的重要性。

例如教學“相遇問題”時，由于運動對象由過去的一個變成現在的兩個，同時還涉及到物體運動方向、地點。利用線段圖或一般教具進行教學，很難顯示出兩個物體不同速度的運動。在教學中，利用多媒體輔助教學，屏幕出現兩位同學，按健后，兩個相對而行，他們行駛的路程用不同顏色表示，增強感知度，靜止的圖形變活了，學生在聲、光、形中，既理解了題意又增強了記憶。

又如教學“元、角、分”時，教師采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發他們的求知欲。設計“買賣情境”，有的學生當售貨員，有的學生當顧客，讓學生在樂中買，樂中認，認中學，學中記，把抽象的元、角、分的教學變成實際的生活中的買賣，把數學知識直接與實際生活聯系起來。

四、總結

總之的來說，多媒體輔助教學給傳統的教學模式注入了新的活力。隨著教育改革的不斷深入，現代教學理論的靈活運用，新的教學手段與傳統教學模式的完美結合，小學數學課堂教學的有效性必將大幅度提高。

結束語：

采用多媒體輔助教學，高品質、多元化的媒體信息或影音資料加以科學恰當的媒體呈現時機能為學生的創造想象提供更廣闊的思維空間，這就是我們常說的“錦上添花”。它不但能有效地激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀、形象的教學環境，而且還能增強教學吸引力，提高課堂效益。但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止課堂教學的全過程是多媒體“一廂情愿”。那種希望通過多媒體輔助教學代替教師的作用的想法是不切合實際的。

由于我的水平有限，雖然借鑒了不少文獻，文中的觀點很多都是一家之辭，難免出現錯誤，請指導老師多加指正，需要我將在以后的學習生活中不斷的學習、不斷提高。

參考文獻：

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