小學數學提問技巧研究

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一、新課標下小學數學提問教學現狀分析

1．教學中的提問內容缺乏設計，隨意性非常大

對于小學數學課堂教學而言，課堂提問是有效了解學生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法，然而實踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發揮教學提問的作用，尤其表現在課堂教學提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學策略，但提問方式、內容等啟發性、針對性非常小，甚至有些問題設計過于簡單，對于課堂教學質量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設計得過于簡單，缺乏有效的聯系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續，既對課堂教學不利，又嚴重影響了知識體系的建構.

2．課堂提問設計缺乏實效性，評價多元性不足

據調查顯示，當前很多小學教師為了設計課堂提問內容而“設計”，比如，部分教師在備課過程中，習慣性地將備案詳細地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學工作的順利進行，甚至在課前組織學生彩排，引導學生對預設問題答案進行課前記憶，這種形式化的教學模式，必定難見成效.小學數學課堂提問教學過程中，教師為確保提問質量和效率，片面地將提問問題的設計對象定位在了優等生層面，設計問題時會不自覺地以此為基礎和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎較差的學生，因此也就很難有好的提問效果.同時，提問評價缺乏多元化，教師往往對學生的回答以正確、錯誤為評價結果.學生在回答完問題后，無論對錯，都渴望教師能夠給予全面的評價和指導，而且較為單一的評價方式在一定程度上也打擊了學生的自尊心、自信心和學習積極性.

二、小學數學課堂提問技巧

基于對當前小學數學課堂教學中的提問現狀和存在的問題進行分析，筆者認為要想有效提高提問技巧，提高教學質量和效率，可從以下幾個方面著手：

1．明確提問的教學目的

小學數學教學過程中，應當首先明確為什么要進行提問，之所以要提問，主要是為了通過這種互動方式，來積極引導和激發學生的學習興趣和積極性.基于此，在提問設計過程中，應當確保提問目的的明確性、具體性以及針對性，只有這樣才能有效引導學生進行創新思維.比如，部分教師在“異分母分數加減法”教學過程中，進行以下提問，即“這兩個分數有什么特點？”其中，一些學生的回答是“都是真分數”，一些學生的回答是“分子都為1”，從這種回答結果來看，學生根本不明白提問的目的，隨意回答的結果并不令人滿意.若將提問內容改為“兩分數分母一致嗎？不同分母的分數是否能夠直接相加呢？原因是什么呢”，通過這種提問方式，可使提問目的變得更加的明確一些，提問效果會更好一些.

2．提問設計應當多樣化

小學數學提問教學設計過程中，應當確保提問設計的多元化、多樣性.比如應用題內容為：現在有60千克蘋果，其比西瓜的2倍少2千克，問題是西瓜有多少千克.學習成績稍微好一些的學生會根據題目要求列算式，即西瓜重量為（60＋2）÷2，而后進生所列的算式則是60×2－2.此時，教師應當通過巧妙設計多元化的提問問題，對學生進行適當的引導.先問“2倍”指的是什么，然后再問西瓜的2倍呢，經過這一提問，很多學生就明白60×2是錯誤的，算式60×2-2也是錯誤的.此時立即追問學生：“蘋果是西瓜的2倍嗎？有沒有其他數據和條件？題干中的少2千克是怎么回事呢？”通過這種多元化的提問設計，可以使整個提問教學過程彼此保持緊密的關系、環環相扣，將多種提問方式有機地結合在一起.采取該種提問策略，不僅可以使學生感到非常有趣，而且能引導學生參與思考，探究問題，對于培養他們的自主探究能力，具有非常重要的作用.在當前新課標背景下，更多的提問策略和方式方法被運用在小學數學教學實踐中，但一定要注意應用技巧、把握好“度”，只有這樣才能為教學服務，才能提高教學質量和教學水平.

作者：嚴迪春工作單位：浙江省寧波市鄞州區古林鎮蓓蕾小學