小學數學課程教學模式探究3篇

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第一篇

一、合作學習理論及其對教育的意義

1.合作學習的含義。合作學習（CooperativeLearning）是20世紀70年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式。美國合作學習研究的重要代表人物——約翰•霍普金斯大學教授斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。α國內學者王坦研究員認為：“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。”α雖然上面的定義在表述上各不相同，但都表達出一個共同的觀點，即合作學習一定是學生們在一起學習，不僅為自己的學習負責，也要為他人的學習負責，成功只有在小組所有成員都學會所教的目標時才能獲得。合作學習關注教學過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學習可以大面積提高學生的學業成績，滿足學生的心理需要、促進學生的情感發展，很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。

2.合作學習理論的運用?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。九年義務教育《數學課程標準》中強調指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學生學習數學的重要方式?！宝劣捎趦和臄祵W學習過程不應僅僅是一個個體內部的建構過程，還更應是一個與他人合作與分享的過程。α因此，初等教育專業學生更需要體驗合作學習，了解合作學習。不會合作學習，將無法在小學數學教學工作中有效指導和幫助小學生開展合作學習，也難以適應基礎教育課程改革對小學教師高素質專業化的要求。

二、合作學習在“小學數學教學法”中的運用

“小學數學教學法”課程以小學數學理論知識學習，教學技能培養，教學專題研究為主要學習內容，是一門理論聯系實踐的專業課程。學生在一二年級時主要是進行基礎課程的學習，已經對教師職業建立了感性認識，但是缺乏實踐操作能力。鑒于此，基于合作學習的理論，以“培養小學數學教學技能”為目的，探索小組合作學習模式具有重要的現實意義。實施小組合作學習將會豐富課堂教學模式，實現課堂教學方法多樣化，同時，借助合作學習的方法，給學生提供了自主探索和合作交流的機會，讓學生親身經歷教學的各個環節，幫助學生學會學習，加強小學數學教學技能訓練，提高理論聯系實踐的能力，激發創造潛能，進行學生與教師角色的自如轉換，對小學職前數學教師培養產生積極影響。對“小學數學教學”而言，合作學習模式分為三個構件：基于理論知識學習的合作學習模式；基于教學技能掌握學習的合作學習模式；基于教學專題研究的合作學習模式。合作學習主要體現在：每班按能力不同將學生分成8組，每組5～6人，合作學習小組用數學術語為自己的小組命名，他們在課堂內外要一起共同學習，共同完成學習任務，以小組為單位交一份作業，依小組成績來確定每個人的平時成績。

1.基于理論知識學習的合作學習模式。

（1）指導思想：以“知識理解和正確表述并重”為教學目標的小學數學知識理論部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進行教學，旨在使學生理解小學數學的概念、性質、運算法則等，學會用小學生能夠理解的方式去正確表述知識，學會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學習教學技能打下良好的基礎。例如，對于復合應用題的解題思路教學，分數與小數教學等內容都可以采用此模式。

（2）步驟：模式基于合作學習理論，分四個步驟：第一步，留給一定的時間供學生自主預習，獨立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養學生自主學習的能力、提出問題的能力，也是學生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節課的學習任務分成若干部分，每個組負責討論其中一部分，由各組組長負責小組成員在小組內互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補充，使知識系統完整，然后選派代表匯報講解。這樣可以培養學生的團結合作精神、責任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內輪流），將小組討論的內容在全班匯報講解，其他組員可以補充。這一環節給學生提供了知識講解和表達的機會，旨在培養學生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價。第四步，教師進行總結講評，對學生們沒有講到或講清的內容進行補充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。即學生自學、提出問題—小組合作、討論交流—匯報交流、共同評價—教師講評、補充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學生課堂演練能力的主要形式，α強調通過小組共同活動以達到共同學習和提高的目的，并為學生練習講課搭建了一個平臺，通過學生的親身實踐，鍛煉了膽量，培養了學生正確表述小學數學知識的能力和數學教師的職業素養。

2.基于教學技能掌握的合作學習模式。

（1）指導思想：以“掌握教學技能和教學組織技能并重”為教學目標的小學數學教學技能掌握學習，基于合作學習理論，培養學生正確分析教材，制訂教學目標，合理設計教學方案，優化教學方法和手段，課堂組織形式，學習評價等各種教學技能的掌握，通過合作學習，加強教學技能訓練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學基本技能和教學組織技能。例如，教學目標編制學習，新課引入的方法等內容都可以采用此模式。

（2）步驟：模式基于合作學習理論，分六個步驟。第一步，教師提出本節課的實踐任務供大家研究，啟動交往活動。第二步，各小組針對實踐任務集體討論方案，這個過程進行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個最佳方案，并選派一個代表匯報交流。這一環節使每個學生的學習思路、想法都有表達的機會，他們可以在協作中進行知識的平等借鑒和相互彌補，促進學生間的相互理解和共同發展。同時，教師可以參與其中，進行觀察和指導，提高小組學習的交流功能。第三步，選擇幾個小組的代表進行匯報交流（講解的代表在組內輪流），將小組合作的方案在全班匯報展示，其他組員可以補充，這樣給學生提供上講臺試講的機會，培養學生的膽量和實踐能力。第四步，請同學們進行互評，充分體現學生的主體地位，在互評的過程中，學生可以加深對知識的理解。緊接著，教師進行綜合評價，同時打出各小組的成績，激發學生的競爭意識。第五步，在評價的基礎上，各小組再重新進行討論交流，將前一環節中師生評價中提出的問題對方案進行修改完善，并寫出書面作業。第六步，教師對整節課內容進行綜合點評。即提出實踐任務—小組合作討論方案—代表匯報展示—互評、師評—小組討論修改方案—教師講評。此模式通過生生合作，教師引導，選取小學數學教材內容，加強小學數學教學實踐訓練，通過組織學生開展內容豐富、形式多樣的教學實踐活動，為學生教學技能訓練搭建了一個平臺，培養教師職業技能和職業能力。

3.基于教學專題研究的合作學習模式。

（1）指導思想：以“教學理論研究和實踐相結合并重”為教學目標的小學教學專題研究部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學教學中的理論部分學習和實踐教學相結合融為一體進行教學，旨在使學生在學習教學理論的同時，再應用到教學實踐中去，提高理論聯系實踐的能力，同時培養學生的責任感、團結協作能力和科研意識。例如，小學數學教學方法與手段，小學數學課堂教學的基本活動等內容的學習可以采用此模式。

（2）步驟：模式基于合作學習理論，分課前和課內兩個階段。課外包括教師布置探究任務和學生課外搜集資料兩個環節。α具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務落實到小組內的每一個人；然后各小組制訂研究計劃，并分工搜集資料，展開調查研究。這個環節不僅可以培養學生自主學習的能力和獲取信息的能力，也培養了學生的責任感，同時培養了學生的科研意識，為學生準備畢業論文奠定了基礎。課內階段包括小組匯報合作交流、課堂匯報展示結論和集體評價教師講評三個環節。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內匯報、討論、交流，通過分析綜合得出結論；各組選派一個代表將討論結果在全班進行匯報交流；最后由學生互評、教師講評的形式確定研究結果。此模式通過學生的研究活動，自主完成了學習任務，并且在此基礎上更廣泛地了解學習內容的應用范圍，學會初步的科研方法，既培養了學生的團結協作精神，又培養了新時代小學數學教師的職業素養。

作者：葉寧工作單位：寧夏民族職業技術學院教育系

第二篇

一、小學數學探究式教學模式的價值

小學數學的探究式教學模式是指小學生在教師的引導下，從教師給出的任務或問題出發，進行各種探究活動，獲得知識和技能，并在此基礎之上解決任務或問題。在這一過程之中，學生不僅可以學習到書本上的知識，更可以提升自我的創新能力、實踐能力和思維能力。首先，小學數學探究式教學模式讓學生加深了對知識點的理解。例如，在學習“質數與合數”這一知識點時，僅靠教師對質數與合數的概念進行講解，無法讓學生真正理解，但是如果在介紹概念的前提下做題練習，便能進一步加深學生對知識點的理解。不可否認，傳統的教學模式中也有這一環節，而探究式教學模式的創新之處在于它會在學生進行練習之后將問題加以擴展，再讓學生根據已知概念和實踐經驗進行思考。仍以“質數和合數”為例，學生都知道質數是指“一個數除了1和它本身之外沒有別的約數”，而合數是指“除了1和它本身之外還有別的約數”，這時如果教師問“1是否是質數”，學生必然會開始思考，并形成不同的意見。有的學生認為1是質數，因為1只擁有1和它本身兩個約數；而有的學生認為1只擁有1這一個約數，因此1不是質數。得出不同的結果后，再由教師進行正確答案的講解，這樣可以有效加深學生對這一知識點的印象，從而提高下一次回答問題的正確率。其次，小學數學探究式教學模式是讓小學生的創新能力和實踐能力、思維能力飛躍的平臺。在探究式的教學模式中，教師在提問時不會立刻給出答案，而會給予學生更多獨立思考的空間，這種教學模式鼓勵學生對教師的解答方式有不同的見解，并在此基礎上拓寬學生的答題思路。

二、如何有效構建小學數學探究式教學模式

近年來，對于小學數學探究式教學的研究愈來愈多，也漸成體系，逐步形成了能夠指導小學數學教師教學的理論。然而，為了達到更好的教學效果，避免傳統教學模式的弊端，探究式教學還需要具備開放性、合作性、實踐性的特征，由此有了小學數學探究式教學模式的以下幾個環節。第一，教師在課堂上要善于創設問題情境，激發學生的興趣，并給予學生足夠的獨立思考的空間，引導其對目標問題進行探究。這一方法不但體現了教學模式的開放性，還給了學生足夠的學習動力和明確的思考方向。曾經有教師運用此種方式進行教學，他在課堂上播放一組動畫，其中包含著所要學習的數學知識，要求學生在看完動畫之后自己提出問題，如動畫中的人物買了幾樣物品？買的物品一共花了多少錢？由這兩個問題又可得出新的問題：每一樣物品的價格是多少呢？這樣就成功地讓學生對知識產生了興趣并開始積極主動地思考問題，有利于學生養成善于論如何構建小學數學探究式教學模式金繼堂范欣欣（山東省膠州市青島香江希望小學266300）發現問題，善于思考的習慣。第二，小學數學教學模式的合作性指的是學生在探究問題的過程之中互相幫助，互相合作，交流彼此的想法，共同探究問題。眾所周知，許多數學問題都可以通過不同的思維方式來解決，在這一過程之中，小學生可以聆聽彼此的想法，增強合作意識，同時能夠取長補短，互相學習和借鑒。這種教學模式體現了課堂的開放性，是傳統教學模式不具備的，因為在傳統教學模式中，學生上課除了記筆記和做習題，很少有互相討論的時間，更不要提交換彼此的想法，互相借鑒和學習了。由此可見，合作交流，共同探究也是小學數學教學中不可缺少的一個環節。第三，教師在學生探究問題的過程中要不斷提高學生的探究能力，并不斷地進行實踐。這一點不僅僅停留在課堂上對問題的探究，更包含教師鼓勵學生結合所學數學知識在實際生活中進行擴展應用。例如，在生活中對物體形狀的認識，對物體的面積和體積的計算，對自己身高、體重的計算，或者對水電費的計算等。這樣就使學生的知識不再局限于課堂，而能在生活中具體運用，這既是對知識的鞏固，也是自身探究能力的提升，有利于提高學生的學習能力。

三、總結

每一位學生都是等待雕琢的玉，是需要悉心培養的種子。探究式教學模式能夠在小學數學的課堂上真正激發學生的興趣，提升學生的學習能力、獨立思考的能力，為學生打開自由思維、獨立思考的天空，相信在這樣的教學模式下，小學數學的教學改革終會取得令人滿意的成就。

作者：金繼堂范欣欣工作單位：山東省膠州市青島香江希望小學

第三篇

一、積極探索“生活式”教學模式

所謂“生活式”教育模式，就是從小學生形象思維較強的特點出發，本著“從生活中來、到生活中去”的原則，通過將生活融入到小學數學教學當中，讓小學生既通過生活中的點點滴滴來促進數學學習，又通過數學學習指導生活。新課程理念認為：教材其實只是一個例子，只是起穿針引線的作用，并不等于教學內容的全部。實施“生活式”教學模式，要求老師要具有“突破意識”，將教材內容與生活緊密結合起來，大膽創新教學內容，真正在小學數學教學中融入生活元素，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如對“圓的周長”進行教學時，教學可以通過生活中各類“圓”的東西進行實例教育，可以以自行車輪為例進行教學設計，已知處行車車輪周長1.85米，車輪行駛一周是多少？由于小學生對自行車比較熟，因而可以將自行車推進課堂，讓學生細心觀察并踴躍發言，教師則在小學生發言后進行總結性教學。

二、積極探索“指導式”教學模式

所謂“指導式”教育模式，就是通過已經學過的數學知識來指導學生學習新的數學知識，通過發揮學生的主觀能動性，提升學生對知識點的理解和記憶，培養學生的邏輯思維能力。教學有法，教無定法，貴在得法。實施“指導式”教學模式，要求小學數學教師對小學數學課程的內在邏輯關系有更加深刻的理解，對學生的理性思維能力有更多的了解，切實將小學數學課程的內在邏輯關系與小學生的理念思維能力緊密結合起來，科學設計教學方法。比如對“梯形面積公式推導”進行教學時，教師可以在課堂上將小學生分成若干小組，指導小學生用硬紙板剪好兩個相同的梯形，然后教師通過“啟發式”發問：“同學們通過手中的兩個梯形，能夠組成你們知道的什么圖形？”這時學生會組成長方形或平行四邊形。教師要繼續通過“啟發式”發問：“你們能求出新組成的長方形或平行四邊形吧？！那你們也應該能推出梯形的面積吧，同學們試一試吧！”這時大多數小學生已經能夠推出梯形面積。

三、積極探索“互動式”教學模式

所謂“情境式”教育模式，就是著眼于提高學生的學習興趣，老師通過在課堂上設置“情境”，把課堂交給學生，使教師與學生、學生與學生之間進行互動，把小學數學課堂變成娛樂場、討論組和辯論會，教師則在“互動式”教學模式過程中充分編劇、教練、考官等多種角色，著力培養學生的合作能力、思考能力和創新能力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。實施“互動式”教學，教師必須善于拉近與小學生之間的感情，建立民主、和諧、包容、愉悅的“師生關系”和“生生關系”激發學生的學習欲望和學習興趣。在此基礎上，教師要積極探索影音互動、探討互動、提問互動、表演互動、換位互動、游戲互動等多種互動方式，著力提高學生的參與意識和創新能力。比如在“體積”教學過程中，教師可以讓學生準備玻璃杯、水、石頭，讓學生自己感受到當石頭放入或拿出盛水的玻璃杯中的變化情況，對于培養學生的創新能力具有十分重要的作用。

四、積極探索“激發式”教學模式

所謂“激發式”教育，就是改變過去傳統的以“灌輸”為主的教學模式，而是通過鼓勵學習來激發學生的探究欲望和創新動力，教師在教學過程要摒棄“錯”與“對”的狹隘教學觀念，而是要以肯定和鼓勵的方式來保護好、發揮好學生的積極性、主動性和創造性。受之以魚，不如授之以漁。實施“激發式”教學，要求教師必須牢固樹立學生的“主體”意識，把學生當作“第一服務對象”，尊重學生，愛護學生，使“親其師，信其道”成為小學數學“激發式”教學的重要基礎，這就需要教師在課堂上具有“激發”能力，通過具有自身特色的語言藝術、板書藝術乃至行為藝術，將小學課堂打造成特色化的“教學文化”，只有這樣才能激起學生的探究欲望和創新動力。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”小學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。例如老師可以通過榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。在小學數學教學中，培養學生的綜合能力，不僅是“素質教育”的重要任務，也是打造“高效課堂”的重要目標。在新的歷史條件下，小學數學教師必須著眼于提高學生的綜合能力，積極探索小學數學教學模式創新，積極探索“生活式”、“指導式”、“互動式”、“激發式”教學模式，并在實踐過程中不斷進行自我分析、自我評價、自我完善，效果好而且正確的要積極堅持，效果不好甚至是錯誤的要勇于革新和摒棄，切實做到“取其精華，去其糟粕”，實現小學數學教學模式的持續創新。

作者：張華工作單位：吉林省長春凈月高新技術產業開發區愛國小學