小學數學教學研究8篇

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第一篇：小學數學學困生教學研究

一、優化課堂提問，轉化學困生思維方式

每一個教師都喜歡學習成績好的學生，然而，往往正是由于這種原因，使教師在課堂上忽略了學困生的存在，并進一步激發了學困生的厭學情緒。因此，在素質教育背景下，基于學困生視角探析，小學數學課堂教學應更具高度的針對性，注重利用問題來轉化學困生的思維方式，培養學困生形成靈動的思維。例如，在教學《小數的性質》一課，在這一課中，筆者首先利用“先學而后教”教學模式，并采用小組合作學習的方式讓學困生在小組內與其他學生進行合作學習；其次，針對學困生提出問題：（1）什么是小數？（2）小數的表現方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么區別？（4）有什么辦法可以證明這兩個數字相等或是不相等？（5）能否簡單概括出小數的性質？這樣，通過這樣一個“問題串”，首先使學困生了解了關于小數性質的外圍知識，從而使學生對“小數”有一個大概的認識；其次，“問題串”也有效地激發了學困生的積極性，使學生充分地參與到課堂討論中來，并通過回答問題，增強了學困生學習數學的自信心，從而使他們能夠以全新的狀態投入到學習中來。

二、注重課堂教學方式的多樣化和趣味化

數學的枯燥性和趣味性是并存的，對于小學數學教師來說，只有通過引導讓學生發現數學的趣味性，才能培養學困生的靈動思維，激發他們的學習興趣，使他們樂于參與課堂探究，并樂于回答問題。因此，在小學數學教學的課堂上，教師不能局限于定義、定理、公式或法則的死記硬背，提出問題時不能生搬硬套教材，而是需要通過多變的形式加以運用，讓學生更好地理解，學會思考，培養學生的邏輯思維能力。例如，在教學“認識圖形”一課時，筆者通過趣味性教學模式的創設，有效地激發了學困生的學習熱情，并促進了他們對知識的吸收，取得了較好的教學效果。首先，在課堂開篇，筆者以游戲導入課題師：同學們，今天我們來做一個游戲。導入游戲：讓學生在紙上畫下自己記憶里的各種圖形，教師在黑板上與學生一起畫，最后由各組的小組長將學生畫的圖形交給教師，并將學生的圖形與教師在黑板上畫的圖形進行對比，分別為圖形標上名字。然后，教師布置學習任務，讓學生再次通過小組合作學習來完成任務。（1）能夠準確說出每一個圖形的名稱。（2）能夠說出圖形的特點。（3）分別為每一種圖形舉一個在生活應用中的例子，如桌子是長方形的，盤子是圓形的等等。最后，再次導入游戲：讓學生動手騰出一部分場地，由教師指揮，讓學習成績較好的學生手拉手組成各種圖形，讓學困生觀察，并指出哪些圖形標準，哪些圖形存在著不足。分析：參與、體驗、自信和積極性是消除學困生思維障礙的重要手段，通過上述課堂教學示例可以看出，每一個消除學困生思維障礙的要素都在課堂上體現出來，而這對培養學困生的靈動思維具有重要意義。

三、通過課外活動來培養學困生的靈動思維

在教育實踐中，課外活動是教學活動不可或缺的一部分，其是課堂教學的延伸，更是鞏固學生所學知識的重要手段。針對學困生的思維障礙，教師可創設具有針對性的課外活動來培養學困生的靈動思維。例如，在學習乘法之后，教師利用周末時間帶領學生走出課堂，進入大自然，來觀察“乘法”在自然中的實際形態。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到5棵樹，東邊則能看到6棵樹，此時教師可利用這一自然形態來引導學困生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個數字：6和5。其次，讓學困生用加法算出樹林里一共有多少棵樹。最后，導入乘法算式，讓學困生將“5個6”轉化為“5×6”，如此，則有效激發了學困生的靈動思維，更加深了他們對“乘法”概念的認識。此外，教師還可利用課外作業來培養學困生的靈動思維，例如，在“除法”一課后，教師為學生布置在課外收集生活中的各種數字的任務，讓學生收集數字并用除法來表達各數字之間的關系，最后在課堂上進行評比，看誰收集的數字最多、表達方式最準確等?？傊瑢W困生是小學生中的一個特殊的群體，只有重點關注這一群體，并通過各種措施消除他們的思維障礙，才能真正提升教學效能，促進小學生的全面發展。因此，關注學困生，培養他們的靈動思維，幫助他們走出“學習困難”的境況，是教師教學任務中最重要的一環。

作者：王正明工作單位：江蘇省淮安市王興鎮中心小學

第二篇：小學數學學生數學能力培養

一、以生為本，以學定教，確定培養學生數學能力的策略

1.以生為本，教師要把握學生的數學能力

高年級學生的數學能力已經具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發起學習數學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現自己優秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數學最近發展區，根據學生數學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。

2.以學定教，選擇適合學生數學層次的教學方法進行教學

不同層次的學生在同一堂數學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。

二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數學能力提升

1.多媒體課件輔助小學數學教學，采用多種策略提升學生能力

在小學數學教學中，學生的能力培養應該放在首位。教師要創建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據學生已經具備的數學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。

2.有效鼓勵，強化競爭意識

在小學生學習數學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數學的興趣，而且恰當的評價會能強化學生的競爭意識。教師發現學生的優點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。

三、培養學生自主學習意識

1.通過學問卡引導學生課前自主學習

小學數學教學中教師要想培養學生的數學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數學“因數和倍數”的課堂教學之前，教師根據教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。

2.合作互助，共同提升

小學生已經具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環節。教師要選擇適合學生進行小組合作的數學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創建上，教師要根據學生的數學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發言，不斷提升自身數學能力?？傊?，在小學數學教學過程中，教師要把提升學生數學能力放在首要位置，然后針對本班學生數學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發展，在思考中提升能力。

作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮雞鳴小學

第三篇：小學數學教學實踐

一、培養學生的積極性

在一個班級中總是有的學生學習好，有的學生學習差，這是一個必然存在的現象，但是，不能因此而斷定學習差的學生就是不聰明的學生，因為正常人的智力幾乎是相同的，之所以學習差是因為學生對這門學科不感興趣，所以吸收的知識少，就造成了基礎差的現象，因而學習成績不優異。為了提高小學生的學習成績，教師要制訂一系列措施以培養學生的學習積極性。比如，教師在數學課堂上設立一些小懸念、小問題之后，把時間留給學生自己，讓他們自主結合，尋找出問題的答案，然后給學生自我展示的時間，把自己的解題思路或者想法分享給大家，其他小朋友在聽講的過程中也在不斷思考這個問題，從而培養了學生對數學課程學習的積極性。

二、讓數學內容更貼近現實生活

只有貼近實際，貼近生活的東西才能更容易被大眾所喜愛。對于小學數學這門學科而言，其本身帶有的枯燥性和無趣性讓學生感到乏味。小學數學老師要充分了解“數學”這門學科的特點，制訂出一些有效的措施來緩解數學的無趣和枯燥。在平時的教學過程中，小學數學老師在教學生應用題或者做應用題練習的時候，要把題目與學生日常生活中所接觸的物體相貼近，因為只有這樣才能讓學生更好地理解題意，理順思路。當然，如果把數學與現實生活相結合，會讓學生從心底感覺到數學對自身生活有關系，學好數學能更好地生活，使數學從虛幻中脫離出來，讓學生能夠看得見摸得著。因為只有這樣，小學生才會精力高度集中于學習之中，全身心地投入到學習之上。

三、減輕學生的學習壓力

許多老師深受傳統教育思想的影響，總是認為讓學生多做題就會提高學生的學習成績，然而，實踐證明這種教育觀念是不科學的，因為太多的作業會給學生帶來許多負面的影響，太多的作業占用了孩子們玩耍的空間，嚴重扼殺了孩子愛玩的天性，給學生造成了厭學的心理。不僅如此，作業多了也不利于學生對每一道題的吸收，得不償失。所以小學數學教師要合理地、人性化地布置家庭作業，選取幾個具有代表性的題目讓學生完成，要注意難易結合，要讓孩子在簡單的題目中尋找自身的價值，在較難的題目中挑戰自我，滿足自己的求知欲望，只有這樣學生才會更加親近數學，對數學產生興趣，更好地全面發展自我，并促進小學數學教育的實施。在小學數學教育過程中一定要進行新課改，因為只有轉變傳統的教育方式，小學數學才能充滿生機和活力，并注入新的源泉不斷前行。在此期間，小學生也會在現代化教育過程中不斷受益，從而激發創新能力，不斷思考，提高學習能力。

作者：李從新工作單位：安徽省阜陽市太和縣趙廟鎮城子小學

第四篇：小學數學學困生的心理干預分析

1小學數學學困生的心理特點

學困生由于自身的學習成績較差,他們在生活和學習中常常會產生消極的情緒。從心理學的角度來看,學困生的心理特征主要表現為以下幾個方面。

1.1自卑心理

學困生因為學習成績差,他們在學習中常常受到教師的批評或指責,從而讓他們產生自卑的心理特征。主要表現在學習中不敢向老師提問問題,生活中也不敢與其他同學交往,使得他們常處于孤立、無助的狀態中。

1.2孤僻心理

學困生在日常的生活中常表現為孤僻冷漠、少言寡語,他們不熱衷于學校和班級的各種事務,只愿意與和自己同樣學習成績差的同學交往。

1.3焦慮心理

由于學困生自身的數學基礎知識較薄弱,他們在數學的學習中常常有焦慮不安的情緒,主要表現有害怕檢查作業、害怕考試、害怕開家長會以及擔心教師的批評等,這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產生焦慮的心理特征。

1.4厭學心理

學困生在數學的學習中由于得不到老師的重視而容易產生自暴自棄的心理,他們在上課時常愛做小動作,注意力不能集中,從而導致學習效率的低下。但他們遇到數學難題時,由于害怕嘲笑又不敢向老師和其它同學請教,最后導致他們厭學情緒的產生。

1.5逆反心理

由于學困生在學習中不能得到老師和其他同學的重視,使得他們在學習中常常有逆反的心理。如他們在課堂上通過制造小動作,進行惡作劇來吸引教師和其他學生的注意,甚至有些學生會以逃學的形式來抵觸周圍的人,通過這種方式可以讓他們發泄心中的不滿情緒,從而換取心理上的補償與平衡。

2在小學數學教學中對學困生進行心理干預的對策和措施

針對學困生自卑、焦慮等消極的心理特征,在小學數學的教學中,教師要加強對學生的心理干預和指導,以下主要從教師對學生的情感干預、認知干預和學業干預三個方面來進行簡要的分析。

2.1加強對學困生的情感干預,培養他們的學習興趣

情感干預是幫助學困生克服消極情緒的關鍵。教師在小學數學的教學中可以通過對學困生進行簡單的課堂提問來加強對他們的鼓勵,讓學困生在課堂教學活動的參與中來逐步建立起學習數學的自信,從而引發他們積極向上的心理情緒。課堂提問作為一種有效的教學方法,教師在對特困生的提問中要注意設置相對簡單的問題,當他們回答后教師要多對他們進行鼓勵和表揚,讓他們體會成功的喜悅,激發他們對數學課程的學習興趣。作為小學生最早接觸的課程之一,數學在學生的生活和未來的學習教育中都發揮著重要的作用。教師在教學中要注意引導學困生對數學價值的了解與認識,通過給他們講述數學課程的應用和價值讓他們了解數學在人們生活中的重要作用,從而最大限度的調動學困生對數學學習的興趣。此外,教師還要針對學困生的消極情緒而加強對他們的心理輔導,通過與他們的深入交流來了解學困生的內心想法,然后采用相應的措施來幫助學困生克服他們心理上的不良情緒,增強他們學習數學的熱情和自信。

2.2在課堂教學中加強對學困生的認知干預,關注他們的思維進度

在小學數學的課堂教學中,教師可以通過有效教學活動的組織來加強對學困生的認知干預。由于學困生自身的數學基礎較差,他們在數學新知識的學習中會有一定的難度,這就要求教師要通過開設相應的教學活動來強化學困生對數學知識的認知能力。如教師可以在每單元結束時設置一個“反思與回顧”的教學環節,讓學生在思考與回顧中增強對知識的掌握和運用,也會學困生進行數學知識的溫故提供了良好的課堂氛圍。此外,在數學課堂教學中,教師不僅要重視優等生對數學知識的掌握,還要時刻關注學困生的思維進度,確保他們的思維能夠與教師的教學保持同步,不讓任何一個學生掉隊。通過這種認知方式的干預可以幫助學困生樹立起學習數學的自信,促進他們數學成績的提高。

2.3強化對學困生的學業干預,提高他們的學習能力

學困生對數學的學習缺乏自覺性,他們在數學學習中常常有課堂上思想不集中,愛做小動作,課下不能按時完成作業和學習成績差等表現。這就要求教師在小學數學的教學中要加強對學生的學業干預,通過課下對學困生的輔導來彌補和鞏固他們的基礎知識,促進他們自身數學知識結構的建立。同時,教師還可以通過降低對學困生的要求來讓他們體驗到成功的喜悅,激發他們的學習自信。學習方法不恰當是造成學困生數學成績較差的重要原因,在實際的教學中,教師要加強對學困生解題思路的訓練和引導,幫助他們掌握正確的學習方法,從而促進他們學習能力的不斷提高。學困生作為班集體的重要組成部分,其學習效果的好壞直接關系到整個班級的學習狀況,因此,教師在教學中不能一味地關注優等生的學習,更要加強對學困生心理特征和學習情況的關注,從而為整個班級學習效率的提高提供保障。小學數學課程的學習對于學生進行其它課程的學習有重要的影響,教師在具體的教學實踐中要關注和了解學困生的心理特征,通過對他們進行有效的情感干預、認知干預和學業干預來增強學困生對數學學習的自信,以更好地保持他們的心理健康,促進他們身心的全面發展。

作者：楊愛秋工作單位：河北省深州市榆科鎮南榆林學校

第五篇：小學數學情感溝通教學思考

一、營造氛圍，激發學生的學習情感

在小學數學課堂教學中，教師應該與學生進行良好的溝通，營造和諧的課堂氛圍。教師通過采用熱情的話語，親切的笑容以及和藹的態度，進而創造有活力的課堂。在課堂教學中，多一些歡樂，多一些幽默，就能夠提高教學的效果［1］。在課堂上，教師應該隨時的關心學生的情感變化，了解學生的實際需求，與學生進行良好的溝通，讓課堂充滿活力，提高課堂教學的效率。例如，教學“比較分數的大小”時，教師給學生講豬八戒吃西瓜的故事。說師徒四人在西天取經的路上，有一次，師父口渴了，就讓豬八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在這時，八戒眼前一亮，他發現了一個大西瓜，可把他樂壞了，摘了西瓜抱著就往回走。他邊走邊想，我得多吃些。到了師父歇腳的地方，豬八戒嚷嚷道：“可把我累壞了，我得多吃些，西瓜是我費了好大的力氣找來的。”悟空聽后就痛快的答應了。并說我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不樂意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高興的把西瓜的四分之一給了八戒，又分別分給師父、沙僧西瓜的三分之一，還剩一小塊，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大聲嚷嚷道：“說好了讓我多吃些，怎么我的還不如師父他們的多呢？死猴子準是你又作弄我?！惫适轮v到這里教師隨機提出問題：想一想，這是怎么回事？通過給學生創設故事情境，激發學生的學習情感。

二、轉變角色，構建師生平等對話的平臺

在傳統的教學中，教師所扮演的角色就是教授知識的長者。在如今的教學中，教師應該改變自身的角色，成為學生的朋友，在學習上幫助學生，在生活上與學生進行交流，在整個數學教學活動中，成為組織者和領導者［2］。用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題。這樣一來，在教學中，教師通過不斷的轉變角色，學生在課堂上不再受到拘束，可以暢所欲言，把自己對知識的理解和不同的觀點等都能夠與教師進行交流，進而使數學課堂教學充滿著活力，更有利學生對于知識的掌握。例如，在進行三位數除以一位數的聯系中，教師可以這樣進行設計。教師說，老師出一道題，商是兩位數，現在你能猜出老師方框中要填什么數嗎？”這時，教師出示“□52÷3”，有的學生說：“我猜是1，因為我知道1比3小，百位上商不夠1，所有商是兩位數。老師說：“如果商是三位數呢？你能猜出老師方框里填什么數嗎？”在學生討論之后，最后教師把他們答對的數字都寫出來。這樣使教師與學生構建了平等的對話平臺，有利于更好的進行課堂教學的互動。

三、創新教學方式，開展合作與探究學習

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，教師應該創新教學方式，給學生創造合作與探究學習的平臺，引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，使課堂教學更加的有活力。例如：在教學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉化作“操作”上的詳盡指導，而是啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果，不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，表現出了學生良好的思維獨創性。學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，同時，通過交流去學習數學，使他們在數學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。教師通過與學生共同交流，進而有利于更好的進行互動。

四、積極開展課下溝通

在如今的小學數學教學中，教學的載體已經不僅僅局限在課堂上的教學，因此，教師應該注重與學生進行課下的溝通，不僅有助于增進教師與學生之間的感情，還能夠全面的了解學生的實際學習情況。教師應該與學生進行多種渠道的溝通，像：面對面的交流，網上交流以及書信交流等等，教師還可以與學生在課間，在午間，在放學之后，在回家的途中等等進行多方面的交流，不斷的拉近教師與學生之間的距離，消除學生心中的距離感，通過良好的溝通和交流能夠全面的促進學生的進步。另外，教師還可以與學生進行游戲，拉近教師與學生之間的距離。因此，教師如果碰到合適的機會，應該走到學生中去，與學生一同游戲和玩耍。教師還可以組織一些與數學有關的游戲，像玩數學棋等，讓學生在玩游戲中也能夠學習到數學的知識。在交流與游戲中，教師有利于與學生建立平等的師生關系，全面的了解學生的學習情況，思想情況以及生活情況等等，便于教師在教學中因材施教，促進學生的發展。由此可見，教師通過在課下進行多角度和多渠道的溝通，能夠促進有活力數學課堂的構建。總之，在小學數學教學中教師需要采用多種教學策略加強與學生進行交流，進而通過與學生進行良好的溝通和交流，與學生建立和諧融洽的關系，進而不斷的激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，不斷的培養學生的學習能力，提高學生的學習水平，為學生在小學階段打下一個良好的數學基礎，促進學生的全面發展。

作者：黃秀美工作單位：福建省泉州市豐澤區環清小學

第六篇：小學數學數學文化的呈現

一、數學文化在小學教科書中的呈現與融入

比如，在北師大的數學教科書中，整本書所要求的教學內容有四個部分，首先介紹數學歷史，其次概述了這本書需要學習的數學知識，再次介紹了數學是如何運用到現實生活中，最后總結了生活中應用數學的常識以及信息等等。這幾個板塊整合在一起，可以更好地提高小學生如何將所學的數學知識運用到實際生活的能力與技巧。教科書中把數學的發展史，包括國內與國外的歷史，依據時間的遠近排列，對小學生認識數學的發展史很有用，也讓他們對這久遠而奇妙的數學文化感興趣，從而對數學學習產生濃烈的興趣。每一冊教科書中最核心的內容就是這本書中包含的數學知識。數學是如何運用到現實生活的這一部分知識則是選取在現實生活中存在的數學現象來分析總結，用更加貼近生活的方式呈現在學生的面前，從而讓小學生更好地學習數學知識和數學文化。

（一）數學文化與知識呈現的方式多種多樣

在兒童時期，學生智力快速發展，需要使用多種多樣的教科書內容來吸引小學生的學習興趣。比如，北師大版本第四冊教材，在每一個單元中都展現了多元的教材內容，其中有一個單元講到“方向和路線”，它要求對多個方面進行理解把握，進而提高小學生分析地理位置的能力，使他們在實際生活中可以用數學辦法處理平時遇到的相關問題?！罢J識圖形”的那一章中，教學內容要求教師在上課前讓小學生自己準備好數學小教具，把用塑料做成的各種圖形連在一起組成一個有特點的圖案。由于是學生自己動手來制作這些圖案，增強了小學生對創造圖案的思維能力。在書中“小欄目”的這一部分中，有需要學生動手來玩的小游戲以及數學故事，這能夠讓小學生在游戲這一實際操作中更好地掌握數學知識。數學故事就用圖畫的方式來呈現，通過圖畫來對數學問題進行提問，讓小學生在畫面上找到符合的信息來回答相應的問題，這可以激發學生的興趣，讓他們更樂于學習。

（二）使用的素材比較簡單

兒童是剛剛有邏輯思維能力的時期，很難進行抽象的理解。所以，教育工作者在對數學教材進行設置編寫的時候要以生活中常常出現的素材為基礎。比如，動物和水果蔬菜等生活中常見的素材，比較貼近學生的生活。如北師大小學二年級第一學期的教材中，用給小朋友分蘋果的故事來展現應如何使用豎式除法。這樣使用形象易懂的故事來教學的方法，可以讓小學生結合生活來有效了解什么是除法，除法有什么用處。除此之外，一些著名的數學工作者和數學文化的故事也需要使用貼近生活的形象和方式進行整合，小學生剛剛形成思維能力，只有這樣他們才能夠掌握。

（三）教科書中展現的語言比較簡單易懂

小學生還處在需要不斷學習語言的階段，語言的基礎能力比較弱，所以數學工作者在編寫小學教材的時候，要用小學生能理解的、簡單的句子來編寫。比如，北師大的教材，每一冊書的開頭都有一段簡單幽默的對話，教師可以通過模仿這樣的對話，抓住這個主題，在開始教這本書的時候使用簡單幽默的對話來吸引學生的注意，引起他們的興趣，再將悠久的數學文化展現出來了，增強小學生的數學邏輯思維的思考能力。

二、結論

小學數學是小學生初步形成邏輯思維必學的科目，隨著社會的發展，現在被人們高度重視。根據兒童的心理成長特征，現今的小學數學教科書使用數學文化與知識呈現的方式多樣化，使用的素材比較簡單，編寫語言相對易懂。這樣的方法用生動貼切的實際案例分析和讓小學生動手操作的方法來獲取知識，從而被許多小學生喜愛。在教材中展現數學文化，對教師提高教學成效和學生掌握更多知識都有很大的幫助。

作者：吳劍彬工作單位：江蘇省靖江市西來鎮土橋小學

第七篇：小學數學學生學習興趣培養

一、和諧師生關系的創建有利于學生學習興趣的培養

在教學中，和諧、融洽和良好的師生關系有利于學生學習興趣的激發以及讓學生端正自我的學習態度。教師的和藹可親可以使學生不再懼怕數學知識的學習，換來的是學生學習數學知識的積極性和主動性，因而可以讓學生以最理想的狀態投入到學習數學知識中，最終大大地提高教學質量。因此，教師在教學實踐活動中，務必放下架子，積極地愛護與關心學生，應用盡可能多的時間跟學生交流與溝通，把握學生的心理狀態與真實想法，了解學生在教學課堂中的切實要求，再以此為依據，設置行之有效的教學內容和教學環節，從而及時地幫助與指導學生，為學生講解學習數學知識的技巧、方法，最終使得師生間的距離拉近。特別是對于一部分學習基礎一般的學困生來講，教師務必多多激勵他們，指導他們分析學習不夠理想的具體原因，以使學生能夠對自己有一個清晰和全面的認識，進而改進自身數學學習存在的缺陷和不足之處，應用合理和科學的方法學習數學知識。此外，教師還能夠個別性地輔導學生，有目的性地指導學生發現跟自身實際情況相符合的學習技巧和方法，讓學生切實體會到教師對自己的關愛。作為一名小學數學教師來講，務必多多地理解、關懷、激勵學生，而少指責和批評學生，以自己寬大的胸襟、真摯的情感跟學生和諧共處。這樣，學生由于受到教師的影響，能夠對學習數學知識產生興趣，從而實現培養學生數學學習興趣的目的。

二、增強學生的學習自信心，培養學生的學習興趣

學生學習數學知識的自信心是在日常的學習當中得以增強的，只有使學生在教師的幫助下，通過一次次的努力，才可以增強學生的學習自信心，進而調動學生的學習興趣。教師在日常教學中引導學生對某個數學問題進行探究的時候，應當注重自身的一言一行，多多地激勵學生，并且有耐心，不要由于學生的不理解而動怒，不然會對學生造成一定程度的打擊，反而不利于學生學習自信心的增強。尤其是對于那些學困生來講，更加需要進行認真的指導，在日常教學中安排作業與提問的時候，應當首先兼顧這一部分學生，確保先易后難。這是由于只有讓他們學會了簡單的知識，才可以啟發他們學習一些難點知識，從而讓所有層次的學生都能夠有所進步，實現培養學生學習興趣的目的。比如，教師在講解正方形四條邊的關系這個問題的過程中，先要求學生觀察且動手測量一個正方形，以此發現正方形的四條邊存在怎樣的關系。有的學生使用學習工具進行測量，發現這四條邊是相等的；有的學生在目測之后，發現這四條邊大致相等；有的學生將這個正方形對折之后，發現它的四條邊是相等的。這樣，通過多樣化的操作方法，有的學生是自己就能夠實現的，有的學生是跟別人合作而實現的，最終他們都有所收獲，從而增強了學習的自信心，有效地培養了學生的學習興趣。

三、實施游戲教學法，培養學生的學習興趣

在小學數學教學中，教師實施游戲教學能夠引起學生的注意，調動學生的學習興趣。事實也表明，游戲可以激發學生的學習積極性和主動性，這是由于小學生都難以抵抗游戲的巨大吸引力，在游戲中，學生的學習壓力得以釋放，他們的心情是非常輕松的，教師實施游戲教學，不但可以培養學生的數學學習興趣，推動學生的數學學習，而且還能夠大大地提高教學效率和教學質量。盡管游戲教學法是不錯的選擇，可是教師應用不適當，就會“適得其反”。教師在實施游戲教學法的時候，應當使得教學知識和游戲有效地統一起來，游戲教學的目的是指導學生更加有效地學習以及培養學生的學習興趣，使學生通過游戲學習和掌握數學內容。教師通常是在教室中進行小學數學教學，因此教師實施游戲教學法，需要選擇一部分可以激發學生學習熱情、方便簡單，以及操作簡單的游戲?？傊?，教師實施游戲教學的時候，務必立足于學生的實際情況和實際需要來進行。總而言之，作為一名小學數學教師，想要在教學過程中有效地培養學生的學習興趣，就應當創建和諧的師生關系，增強學生的學習自信心，以及注重實施游戲教學法。只有如此，才能夠迅速地集中學生的注意力，活躍課堂教學的氛圍，激發學生的學習積極性和主動性，以及使學生感受到學習和成功的快樂，最終形成持久的學習動力。

作者：陳松工作單位：福建省泉州市泉港區山腰鳶峰小學

第八篇：小學數學應用題中素質教育實踐

一、創設應用題教學的學習情境，讓學生在具體的情境中學習數學

新課改理念告訴我們，數學應用題的教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣。也就是在教學中要創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學應用題的興趣?！皩W習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的，因為這種發現，道理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！鼻榫车膭撛O，使數學問題生活化，與學生的現實生活相聯系，這樣可以使學生在應用題教學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題，從而解決問題。如：在公路兩旁各栽培12棵樹，問一共栽了多少棵樹？要解決這個問題，引導學生想，這個題說的是一件什么事，在你的腦海中出現了什么場景，你能用一個簡單的圖形把它表現出來嗎？這是一個無聲的外化過程。然后再讓學生根據所畫的圖形，說出思維的全過程，這樣做充分應用了顧明遠出聲想的實驗方法來展現問題情景。

二、讓學生動手實踐，設計可引發思維的、富有挑戰性的問題

新課標明確指出“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增強實踐性、操作性和探索性”。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神，應用題教學更不例外。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或者物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現并掌握數學應用題的有關知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。數學學習的最終目的是讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度、根據已有的知識經驗尋求解決問題的策略，提高學生解決問題的意識與能力。教學中，教師應該結合教學內容，設計現實的、富有挑戰性的問題，讓學生尋求解決方案。如在教學長方體、正方體的體積后，讓學生帶來規則形狀的物體或容器，以及小石塊、土豆、蘋果等不規則形狀的物體，讓學生動手試一試，能測量并計算出哪些物體的體積或容積。在此基礎上還可以向學生提出一個富有挑戰性的問題，你能利用正方體的容器、水和直尺，想辦法測量小石塊的體積嗎？這樣激發學生去思考、去聯想，學生的探索欲望才能有效地生成。

三、要以學生為中心，在課堂上要多討論、多合作、多交流

新課程不再單獨設立“應用題”單元，而是以“解決問題”的方式出現，在新課程中的“應用題”教學，除了承擔“相關知識的簡單應用”這一任務之外，更為重要的是實現標準所提出的“解決問題”這一目標。我們的教學活動必須緊緊地圍繞這一目標進行，學生是課堂活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課標提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動，共同發展，數學應用題的教學更應該如此。教師的教學活動過程大致是：1．精心設計應用題教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；2．引導、布置應用題探索的內容參與討論決定；3．協調學生之間的交流；4．完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學應用題教學活動。在這個過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教學”，教師不再是真理的化身，絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。教師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“激勵”、“發展”學生。要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護好學生幼小的心靈。要發揮集體的智慧，要多討論、多合作、多交流。組建合作學習小組就是完成學習任務的有效手段，課堂上的討論、交流、合作首先是對培養學生自主、自信和學習的主動性有利；其次，對創造愉悅、輕松、自由的學習環境有利；再就是對于培養學生的交往、合作能力有利，這也正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件。

四、在課堂中滲透德育教育的同時進行適當地表揚

數學課堂教學要滲透德育教育，特別是數學應用題教學蘊含著豐富的德育內容。講數學史，可培養學生崇尚科學，追求真理，宏揚愛國主義精神；講數學思想，方法可培養學生的辯證唯物主義思想；學習應用題解答，可培養學生綜合運用所學的數學知識解決實際問題，培養學生邏輯推理、分析問題和解決問題能力的重要方法。新課程的每一處知識、每一個背景材料都可以作為德育教育的資料。學習數學及其應用題知識所體現的意志品質，提高解決實際問題的能力和欲望，培養數學的審美觀等諸多方面，一起構成一個立體的德育滲透體系。在應用題教學中，教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應該“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價，給予適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發，數學應用題的教學也才會更有效果。小學數學應用題的教學方法很多，滲透素質教育的方式也很多，還可以利用現代信息技術進行應用題的教學，從而培養學生熱愛學習的好習慣等?？傊谛W數學應用題教學中，要注重小學數學應用題的改革和創新，加強對小學數學應用題教學的反思。因此，學校的教育要以學生的發展為目標，有效分析小學數學應用題教學中存在的問題，采取積極有效的措施改變現狀。教師在教學的過程中，要尊重學生以及學生的個性，建立與學生的友好關系，進而提高小學數學應用題的教學效率。

作者：鐘英工作單位：廣西桂林市陽朔縣實驗小學