小學數學研究論文10篇

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第一篇：小學數學單元導學課教學實踐

一、小學數學教學中單元導學課的實施策略

1.注重提高教學目標設計的合理性。教學目標的制定，是對導學教學設計的重要前提條件，同時也是課堂學習的關鍵所在，因此在制定教學目標時，一定要對學生的實際學習情況進行詳細了解，同時也要明確具體。另外還要對以下問題進行思考：（1）學生目前的數學知識掌握水平是什么？（2）在先學過程中，學生是否對本節課的主要內容進行了了解？（3）在教學過程中，哪一部分是重點，哪一部分是難點？（4）在教學過程中，哪一部分內容有可能會成為學生的學習興奮點？例如在“乘法”的“整百數乘一位數的口算”學習中，在教學之前，教師了解到學生已經普遍掌握“400×2=？”的計算方法，但其計算方式不夠簡潔或者存在理不清的現象，因此這節課的教學目標就可以設定為：（1）讓學生掌握整百數乘一位數的口算方法，同時能夠進行口算和應用，對整百數乘一位數的意義進行體驗；（2）積極對多種口算方法進行探索和優化；（3）引導學生提出自己的見解和意見。

2.實施分層教學，合理進行分層設計。新課改要求，教育教學實施過程中，必須針對全體學生，對不同層次學生實施不同程度的分層教學。由于學生的基礎水平和個性有一定的差異，因此在實施導學課設計的時候，要對學生的學習差異性進行綜合考慮，立足于學生的實際情況，對其實施分層教學設計。只有這樣才能夠真正提高課堂教學整體水平，同時有效提高學生的問題思考能力，分析能力，以及解決能力，將小學數學課堂變成促進學生個性發展的高效課堂。例如在教學“長方體和正方體表面積”時，就可以在其應用和拓展中設計以下問題：長為3cm、寬為2cm、高為1cm的長方體，共有兩個。問題一：怎樣計算每一個長方體的表面積呢？這一問題主要是對學生的基礎知識掌握水平進行了解，學生大都可以自主解決這一問題。問題二：如果把這兩個長方體拼接成一個大長方體，那么有幾種拼法呢？這一問題需要學生借助學具拼擺，找到答案。問題三：所拼出的大長方體，哪個表面積最大？這一問題具有一定的難度，可以引導學生進行小組合作計算。問題四：能不能把4個以上的小長方體，拼成一個大長方體，能拼出來幾種？拼出來的大長方體表面積分別是多少呢？這一問題則可以依照學生的實際學習情況，合理進行設計。這樣以上問題環環相扣、層層遞進，就形成了一個完整的學習系統，不但能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能夠讓學有余力的學生繼續進行探索，具有一定的系統性、針對性和層次性，有助于提高全班學生整體水平。

二、小學數學中單元導學課的應用實例分析

在小學數學教學中，為了分析“單元導學”應用的價值，以人教版小學數學二年級下冊第一單元進行設計如下導學案：（1）單元教學內容：解決問題。（2）單元教材分析：本單元的內容主要是在學生學會計算兩步試題的基礎上進行編排的。其中內容主要涉及加法、減法及乘法和加法或者乘法和減法兩步計算解決問題，然后教學生學會用小括號。（3）單元教學要求：本單元教學要求主要有兩點：①結合生活情景，使學生能夠初步理解數學問題的含義，并且能夠會用兩步計算方法解決問題，了解小括號的作用。②培養學生認真觀察和獨立思考問題的習慣，初步培養學生在生活中發現問題、提出問題及解決問題的能力。（4）教學課時設計：分四個課時進行講解。教學過程：（1）導入生活情景，激發學生學習興趣：同學們你們去過游樂園嗎？你們最喜歡玩什么呢？下面我們通過投影儀看看游樂園有什么好玩的吧。在投影儀上播放游樂園情境圖并提問學生：“他們都在玩什么?”把學生吸引到游樂園畫面上。然后適當進行啟發引導學生進行提問：同學們你們看看有多少人在劃小船？讓學生根據這一問題提出問題。（2）合作交流，探索問題答案：通過觀察圖片可以進行提問：看到這個畫面，你想知道什么呢?然后讓學生自由發言，并把學生提出的問題寫在黑板上：有多少人在看戲？（3）小組合作交流：①提出問題，怎樣計算看戲的人有多少呢？②獨立思考，然后把想法與小組成員進行交流。③選擇代表在整個班集體中交流解決問題的方法，并把解決問題的方法寫在黑板上：方法一：22+15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16+15=31（人）。（4）通過進行比較兩種方法的不同，明確兩種方法都是求現在看戲的有多少人。（5）提出問題：你能將方法一或者方法二中兩個式子寫成一個算式嗎？然后讓學生進行列綜合算式，最后教師板書：（1）22+15-6，（2）22-6+15，并與同學們進行交流。（6）小結：通過設計生活情景，讓學生在觀察過程中明確條件，并能提出問題自主解決，從而培養學生觀察、提出問題和解決問題的能力。

三、結語

單元導學是對一個單元課堂將要學習的內容進行詳細的準備。同學們對所要學習的內容有一定的認識，這樣在學習過程中就不會感到迷茫，同時也能夠完成由舊到新、由淺到深、由簡單到復雜的知識遷移，從而提高學習效率。在小學數學課堂單元導學課實施過程中，一定要注重結合具體的教學內容要求，合理制訂實施計劃，增強這一教學模式的實施效果。

作者：吉發榮工作單位：會寧縣柴家門鄉四十鋪小學

第二篇：小學數學學困生心理特點及干預

1小學數學學困生的心理特點

學困生由于自身的學習成績較差,他們在生活和學習中常常會產生消極的情緒。從心理學的角度來看,學困生的心理特征主要表現為以下幾個方面。

1.1自卑心理

學困生因為學習成績差,他們在學習中常常受到教師的批評或指責,從而讓他們產生自卑的心理特征。主要表現在學習中不敢向老師提問問題,生活中也不敢與其他同學交往,使得他們常處于孤立、無助的狀態中。

1.2孤僻心理

學困生在日常的生活中常表現為孤僻冷漠、少言寡語,他們不熱衷于學校和班級的各種事務,只愿意與和自己同樣學習成績差的同學交往。

1.3焦慮心理

由于學困生自身的數學基礎知識較薄弱,他們在數學的學習中常常有焦慮不安的情緒,主要表現有害怕檢查作業、害怕考試、害怕開家長會以及擔心教師的批評等,這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產生焦慮的心理特征。

1.4厭學心理

學困生在數學的學習中由于得不到老師的重視而容易產生自暴自棄的心理,他們在上課時常愛做小動作,注意力不能集中,從而導致學習效率的低下。但他們遇到數學難題時,由于害怕嘲笑又不敢向老師和其它同學請教,最后導致他們厭學情緒的產生。

1.5逆反心理

由于學困生在學習中不能得到老師和其他同學的重視,使得他們在學習中常常有逆反的心理。如他們在課堂上通過制造小動作,進行惡作劇來吸引教師和其他學生的注意,甚至有些學生會以逃學的形式來抵觸周圍的人,通過這種方式可以讓他們發泄心中的不滿情緒,從而換取心理上的補償與平衡。

2在小學數學教學中對學困生進行心理干預的對策和措施

針對學困生自卑、焦慮等消極的心理特征,在小學數學的教學中,教師要加強對學生的心理干預和指導,以下主要從教師對學生的情感干預、認知干預和學業干預三個方面來進行簡要的分析。

2.1加強對學困生的情感干預,培養他們的學習興趣

情感干預是幫助學困生克服消極情緒的關鍵。教師在小學數學的教學中可以通過對學困生進行簡單的課堂提問來加強對他們的鼓勵,讓學困生在課堂教學活動的參與中來逐步建立起學習數學的自信,從而引發他們積極向上的心理情緒。課堂提問作為一種有效的教學方法,教師在對特困生的提問中要注意設置相對簡單的問題,當他們回答后教師要多對他們進行鼓勵和表揚,讓他們體會成功的喜悅,激發他們對數學課程的學習興趣。作為小學生最早接觸的課程之一,數學在學生的生活和未來的學習教育中都發揮著重要的作用。教師在教學中要注意引導學困生對數學價值的了解與認識,通過給他們講述數學課程的應用和價值讓他們了解數學在人們生活中的重要作用,從而最大限度的調動學困生對數學學習的興趣。此外,教師還要針對學困生的消極情緒而加強對他們的心理輔導,通過與他們的深入交流來了解學困生的內心想法,然后采用相應的措施來幫助學困生克服他們心理上的不良情緒,增強他們學習數學的熱情和自信。

2.2在課堂教學中加強對學困生的認知干預,關注他們的思維進度

在小學數學的課堂教學中,教師可以通過有效教學活動的組織來加強對學困生的認知干預。由于學困生自身的數學基礎較差,他們在數學新知識的學習中會有一定的難度,這就要求教師要通過開設相應的教學活動來強化學困生對數學知識的認知能力。如教師可以在每單元結束時設置一個“反思與回顧”的教學環節,讓學生在思考與回顧中增強對知識的掌握和運用,也會學困生進行數學知識的溫故提供了良好的課堂氛圍。此外,在數學課堂教學中,教師不僅要重視優等生對數學知識的掌握,還要時刻關注學困生的思維進度,確保他們的思維能夠與教師的教學保持同步,不讓任何一個學生掉隊。通過這種認知方式的干預可以幫助學困生樹立起學習數學的自信,促進他們數學成績的提高。

2.3強化對學困生的學業干預,提高他們的學習能力

學困生對數學的學習缺乏自覺性,他們在數學學習中常常有課堂上思想不集中,愛做小動作,課下不能按時完成作業和學習成績差等表現。這就要求教師在小學數學的教學中要加強對學生的學業干預,通過課下對學困生的輔導來彌補和鞏固他們的基礎知識,促進他們自身數學知識結構的建立。同時,教師還可以通過降低對學困生的要求來讓他們體驗到成功的喜悅,激發他們的學習自信。學習方法不恰當是造成學困生數學成績較差的重要原因,在實際的教學中,教師要加強對學困生解題思路的訓練和引導,幫助他們掌握正確的學習方法,從而促進他們學習能力的不斷提高。學困生作為班集體的重要組成部分,其學習效果的好壞直接關系到整個班級的學習狀況,因此,教師在教學中不能一味地關注優等生的學習,更要加強對學困生心理特征和學習情況的關注,從而為整個班級學習效率的提高提供保障。小學數學課程的學習對于學生進行其它課程的學習有重要的影響,教師在具體的教學實踐中要關注和了解學困生的心理特征,通過對他們進行有效的情感干預、認知干預和學業干預來增強學困生對數學學習的自信,以更好地保持他們的心理健康,促進他們身心的全面發展。

作者：楊愛秋工作單位：河北省深州市榆科鎮南榆林學校

第三篇：小學數學綜合實踐活動實施

一、小學數學綜合實踐教學實施的弊端

首先，很多教師對小學數學綜合實踐教學實施的認識程度不夠。在進行數學教學的過程中將綜合實踐課教學內容一帶而過，甚至很多教師將數學綜合實踐教學內容作為自學內容。這些現象的發生足以說明小學綜合實踐教學的重視程度不夠。這一現象的產生的原因，是實踐教學內容并不作為學業評價的主要內容，導致教師不認為這項內容值得花時間進行研究。其次，教師對數學綜合性實踐教學的認識不夠。很多教師在進行小學綜合性實踐教學過程中，注重實踐活動的數學知識，將其囊括在整個教學內容當中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學數學實踐課變成了數學知識課，原因在于小學數學綜合實踐課教學認識不夠，定位不清晰。這一現象的發生說明了教師過于重視傳統應試教師，重視知識的講解不重視實踐的應用。最后，小學數學中和實踐課實踐活動缺失。在整個教學活動中，教師占據著一定的位置，操縱事先設計好的教學程序，演示圖片，根據圖片提問，學生表現出興致勃勃的氛圍。但是在整個教學活動中，缺少實踐教學活動，缺少學生自主探究和解決問題的活動，學生互相交流的成分較少，導致整個教學活動脫離了本來的教學宗旨。

二、小學數學綜合實踐教學實施的措施

針對以上所提出來的弊端，提出了相關的解決方案。首先，提高教師對小學綜合實踐教學的認識，提高小學綜合實踐教學的重要性。綜合數學實踐教學作為一種新的教學模式，要求教師在傳統教學的基礎上，通過解決生活中的實際學生問題，提高學生解決問題的能力和對數學本身的掌握能力，提高學生主動獲取數學知識的欲望。在整個教學過程中，要本著學生的興趣、愛好、需求進行教學，充分發揮出學生的主體位置和提升學生的重要性，培養學生的合作能力和實踐能力。就此，認為小學數學教師應該認真學習教學大綱，明確小學數學綜合實踐活動課的重要性，鞏固數學知識，激發學生的學習興趣，開拓學生的數學思維，提高學生的學習興趣。其次，數學實踐活動是以學生為主體探索性解決問題的活動，活動需要教師引導，使學生在活動中進行規范性的操作，使教學實踐活動達到預期的目標。教師應該根據教學活動的不同目標，對學生進行引導規范學生的操作。在進行活動的過程中，確定實踐活動課的主題，提出活動的目的。最后，在環節教學中，引入相關的活動主題，引起學生的興趣，明確活動目的。要針對其活動的內容制定活動的規則和活動任務，明確活動的具體任務和行為規范，對活動實施具體化的管理。同時教師應該和學生一起參與到教學實踐當中，達到活動的宗旨，幫助學生理解任務，遵守活動的自覺性和活動規則。確定活動過程中各個小組成員的角色，將學生按照組的形式進行分配，通過小組成員之間的交流和合作，互相競爭，提高數學知識的掌握，提升實踐活動的效率。教師針對整個活動環節進行總結，并給出一定的評價。例如，在學習“認識小數”的過程中，教師應該引入關于小數的活動，將學生按照組的形式分成若干各小組，針對認識小數的活動內容進行游戲活動。通過每個組對小數的認識和理解，每個組在參加小數認識競賽的不同感受，每個學生對小數認識的掌握程度進行總結。在總結的過程中，要本著先表揚后批評的方針策略進行，提高學生的學習興趣，提升學生的學習欲望。

三、綜合教學策略的改進

小學數學綜合實踐教學的改進的成功，需要教師的配合更需要學校提供必要的條件。首先，學校要優化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學提供制度保障，通過教學條件的改善和校外實踐活動基地的研發，托大實踐活動的教學資源。其次，學校教師要從小學數學綜合實踐教學的特點出發，強化工程管理工作。檢查教師的實際教學和備課教學是否一致，檢查活動課后學生的作業以及課后的影響。在針對整個教學活動進行評價的過程中，既要容納學生在參加實踐教學活動的結果，同時要評價學生在整個教學實踐過程的表現情況。針對相同年級不同的實踐教學活動，進行比較，提高教師進行教學實踐活動的積極性，提高整體教學效果。再次，相關教學領導要不斷的改善教學實踐活動的教學條件，不斷的加大人力和物力的投入。實施小班化教學，力求每一個學生能夠在實踐教學活動中充分發揮自身的作用，為每一個班級配備足夠的輔導人員，使得學生能夠在活動中得到充分的指導，使活動變得更加有效。最后，教師要積極引導學生利用生活中的教學資源進行學習。要積極和家長配合，結合生活中的一些資源進行實踐活動的學習和研究，從而提升學生的學習效率，提高學習興趣，從整體上提升教學效果。

四、結語

本文著重針對小學數學實踐教學活動進行分析，并針對其弊端提出了相關的建議。認為小學數學活動實踐教學必須要立足于實踐當中，增加實踐教學的人力和物力，將生活和教學結合在一起，從而提升教學的整體效果。

作者：蘇小蘭工作單位：安溪縣慈山學校

第四篇：小學數學多媒體教學運用

一、小學數學中多媒體教學手段存在的誤區

1.盲目使用多媒體課件

一些教師為了教學的方便，直接購買或在網上下載教學課件，雖然購買或下載的課件可以有效展現教學內容，但是這些課件都是其他教師在實踐中整理出來的，不一定適合本班級的現狀。而且，多媒體教學手段之所以成為當前的重要教學手段，是因為它可以滿足新課程改革的需要，實施多樣化教學而提高學生的學習能力。如果盲目使用課件，就會使教學方法變得單一，不能根據班級的實際需求來變換教學方法，也就影響了多媒體教學的質量。

2.過度依賴多媒體教學手段

一些小學教師為了凸顯符合新課程改革的要求，錯誤地認為多媒體教學是現代化教學的象征，過度依賴多媒體教學。這樣一方面會讓多媒體充斥整個課堂，學生一直觀看課件，最終產生麻木的狀態，致使學生學習就像“看電影”一樣，根本無法掌握所學內容。另一方面，很多教師將過多的時間用在多媒體課件的設計上，過多重視課件的效果而忽視了能否有效對教學內容有效體現，本末倒置，降低課堂教學效果。此外，一些教師在使用多媒體教學后，減少了對教學內容的板書，所有內容都通過多媒體講解，無形之中就缺少了與學生的交流，很難提高課堂教學效果。

二、小學數學教學中正確應用多媒體技術的策略

1.利用多媒體手段的表象功能，幫助學生形成抽象思維

在小學數學中，一些知識內容或習題需要學生的想象，而小學生正處于思維的形成時期，可能對一些比較抽象的事物難以想象出來。為此，教師可以借助多媒體教學手段，為學生建立象形數學模型，幫助學生突破思維的障礙。例如，將一棱長為3的正方形切割成體積為1的小正方形，其中原正方形的6個面都涂上顏色，問分割后的小正方形中1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的小正方形各多少個？這種題型需要學生具有一定的想象能力，學生不可能通過切割實物的方式來解題，為幫助學生的理解，可以利用多媒體技術，將切割的動態、立體示意圖展現給大家，幫助學生抽象思維的形成。

2.利用多媒體技術優化教學情境，激發學生學習興趣

小學生還沒有養成主動學習的習慣，但可以通過激發學習興趣來提高他們的學習積極性。而多媒體教學手段可以通過有趣的動畫及優美的聲音為教學創設有趣的教學情境，進而讓學生在特定的氛圍中快樂有趣地學習。為此，教師應巧妙利用多媒體及技術中圖文并茂、形象直接的特點，在課堂上創設優美的教學情境，進而調動學生的學習興趣和學習欲望。例如，在講解分數的性質時，教師可以先用課件演示將同樣的餅狀圖分別分成4塊、8塊和16塊，然后將三種不同方法分出的餅狀圖對比，學生很容易發現分成8塊后的2塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，同樣分成16塊后的4塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，這就體現出了分數14=28=416的性質，由此就以形象的圖解讓學生理解和掌握分數的性質。在小學數學教學中，多媒體教學手段與傳統教學手段相比具有很大的優勢，只要教師真正認清多媒體技術的誤區，不盲目使用多媒體教學，就能通過多媒體技術的這種優勢提高教學質量。作為小學數學教師，應合理利用多媒體教學，結合小學生的特點和教學需要，探索有效教學方法，讓多媒體技術為教學帶來更多有效的教學效果。

作者：郭立夫工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校

第五篇：小學數學教學動手操作策略

一、做好課前準備工作，為學生提供動手操作的機會

作為數學教師，要重視每一節課的備課工作，做好充分的課前準備，并深入挖掘教材內容。巧妙利用教材，爭取在課堂教學之前設計出完美的實踐動手方案，遵循“把活知識教給學生，把學生教活”的教學原則，為學生提供大量動手實踐的機會。教師要從教材出發，結合學生在生活中遇到的數學問題，讓學生在課前自己做好相關調查，為課堂學習做好準備。例如，在教學“計算三角形周長”的時候，可以讓學生在課前尋找一些長短不一的樹枝，將其拼湊成一個三角形，然后用尺子將三根樹枝的長度測量出來并相加，由此得到三角形的周長，通過這樣的方式讓學生對這一課進行提前預習，為學生更好地學習知識奠定基礎。

二、明確動手操作目標，讓學生在動手操作中有的放矢

在進行動手操作實踐之前，教師應讓學生明確實踐目標，從而使學生在整個動手操作過程中，進行有的放矢的實踐活動，這樣學生操作起來方向明確，能夠激發學生的實踐興趣。作為教師，也應該有相應的動手操作目標，弄明白進行動手實踐的目的是什么，是為了感知和理解數學概念，還是為了解決具體問題，又或是為了探究數學規律，推導計算公式等。此外，教師要對學生所提出的具體要求和即將達成的目標一清二楚，引導學生明確動手的目的性和方向性，使學生的動手操作活動在明確目標的指導下，達到預期的目標和效果。例如，讓學生利用三角形拼接平行四邊形的動手實踐活動，首先應明確活動目的：探索平行四邊形面積的計算方法，并提示學生：嘗試使用各種三角形，看看能夠拼接成平行四邊形的兩個三角形具有怎樣的特點？學生根據目標進行實踐活動，很快就發現了兩個任意三角形可以拼接成平行四邊形；兩個直角三角形可以拼接成一個長方形；兩個等腰直角三角形，可以拼接成一個正方形。當學生完成基本操作之后，教師要繼續進行目標引導，引導學生理解平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，然后根據推導長方形面積公式的方法來推導平行四邊形的面積計算方法。這樣一來，學生在整個動手實踐過程中，做到了目標明確、方向清晰、步驟規范，使得動手操作活動的價值獲得了充分體現。

三、創設動手操作情境，放手讓學生在教學中自主操作

小學生的思維往往以形象性為主，而現行的小學數學教材中為學生提供了充足的實踐探究機會，因此，數學教師要充分利用教材中的素材，重視學生的動手實踐，放手讓學生自主實踐，提高學生的自主動手操作能力。在動手操作教學中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，應加強操作與思維的有機聯系，使動手操作成為培養學生創新意識的動力。讓學生在動手操作中發現新知識，在應用新知識的過程中提高操作技能。例如，在教學“認識正方形”一節時，教師可以讓學生在課前自己準備上課所需的正方形紙張，并明白正方形四個邊的特點，學生通過測量與對比發現正方形的四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊進行對比；還有的沿對角線進行對折，發現四條邊一樣長。盡管學生所用的方法不同，但是都發現了正方形四條邊的特點。在這一過程中，學生也許會出現表述不夠準確、操作不夠規范的現象，教師不能橫加指責，而是通過委婉的方式及時糾正，不能打擊學生的積極性和主動性，讓學生真正體會動手操作的樂趣。

四、時刻關注學情發展，提高學生動手操作的有效性

教學是一個動態發展的過程，因此，在小學數學教學中，教師要時刻關注學情發展，提高學生動手操作的時效性。特別是由于學生的成長背景、生活環境、智力水平等各方面存在差異性，所以學生的學習能力有所不同，有的動手能力強，有的操作能力弱。為此，在具體操作過程中，教師要照顧到動手能力差的學生，幫助學生獲得成功體驗。例如，在教學“角的認識”這一課時，在學習“創造直角”這一環節時，教師可以根據學生的具體表現情況設計如下兩個方面的課堂預設：一是制作方法，學生在制作直角時，可能會采用畫、折、剪、圍、拼等多種方法；二是制作工具，由于受到客觀條件的限制，學生身邊的制作工具較少，所以教師要鼓勵學生發揮想象，引導他們應用自己身邊的所有工具，如：剪刀、三角板、鉛筆、彩筆、繩子等。

五、布置動手操作作業，在課外進一步提高學生的動手能力

新課程教學理念倡導布置“動手實踐性作業”。美國教育家彼德•克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！倍鴦邮謱嵺`性作業恰好符合這三大要素。操作性實踐作業，主要是通過學生自主實踐操作，如：測量、拼剪、制作、實驗等，讓學生根據在實踐操作中看到的實物、數據、現象等，進行相應的分析、推理、計算、判斷，以解決生活中的實際問題。例如，在教學了“圓柱體”之后，可以要求學生自己制作一個圓柱體，并測量相關數據，第二天拿到課堂上進行實踐匯報。由于有了實踐操作的經驗，所以學生紛紛暢所欲言、各抒己見，并對圓柱體的概念和性質產生了深入理解?？傊鳛樾W數學老師，我們必須要從思想上重視動手操作，并在具體教學中，加強動手操作教學的實踐與嘗試，不斷提高動手操作教學的有效性，從而使“動”的課堂更加精彩，讓學生在數學課堂中感受到學習的快樂。

作者：黃華工作單位：江西省贛州市崇義縣城關小學

第六篇：小學數學教學有效引導

一、合理創建教學情境

學生學習興趣的培養，不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，還可以激發學生的創新思維。而合理的教學情境的創建，是激發學生學習興趣的關鍵。因此，教師要改變傳統單向授課的教學觀念，加強對教學情境的創建，以此來激發學生的學習興趣。例如，在學習《有余數的除法》這一課時，教師就可以在課堂上創建一個簡單的教學情境：拿出六支粉筆放在桌上，然后請學生將其平均分為三份擺放，這個要求比較簡單，每個學生結合原來所學的知識，都能夠輕而易舉地將它完成。這時，教師再從其中的一份中拿走一支粉筆，然后再請學生將其進行平均分配，學生就會發現，無論怎么擺放都不會正好平均分。又如，在學習《認識四邊形》這一課的內容時，教師就不能只是照本宣科，單純地講解四邊形的定義和相關知識，這樣學生對四邊形的概念依然是模糊的，而是要通過實際的教學情境，激發學生自主探索的欲望。如讓學生自己尋找課堂內存在的四邊形物體有哪些，學生就會不斷地列舉出紙張、桌子、講臺等相關的實物，從而對四邊形有了一個直觀的了解。與此同時，教師再讓學生比較討論四邊形與其他形狀物體之間的差異，這樣不僅能夠有效地調動學生的學習積極性，還能在寬松的有趣的教學氛圍中，加深對所學知識點的了解程度。在通過合理創建教學情境之后，教師就很容易將學生的學習興趣激發出來，同時鼓勵學生參與到其中，也能夠極大地提高其學習的積極性和主動性，增強其自主參與的意識和創造性思維，進一步提高課堂教學的有效性。

二、適當進行課堂提問

由于小學生正處于好奇、好動的年紀，其性格還未穩定，因此很難對某一件事情進行長時間關注，課堂上很容易出現注意力不集中的情況，不利于其學習效率的提高。因此，在實際教學過程中，教師應該及時發現學生的這一情況，并采取有效的辦法將其注意力吸引到課堂教學中來。有研究表明：課堂教學中，教師進行提問時，學生的注意力是最為集中的。因此，吸引學生注意力最為有效的方式就是適當進行課堂提問[1]。例如，在學習到長方形的面積測量和計算時，針對小的長方形，學生可能會采用一個邊長為1cm的小正方形來進行對比計算，最后以正方體的個數來算出長方形的面積。教師在看到這樣的方法后，先要給予鼓勵，然后提出問題，如果想要計算更大的長方形的面積怎么辦呢？比如足球場的面積等，學生就會發現，如果依然采用剛才的方法，根本無法測量出整個足球場的面積，到底該怎么辦？這時學生的好奇心會被激發出來，注意力也就集中到課堂上來了。因此，小學數學教學中，教師要能通過巧設問題來吸引學生的注意力，激發學生的探索精神，提高課堂的教學效率。

三、對學生的錯誤加強引導

在小學數學教學過程中，小學生因為年紀小，其學習能力和對教師講授的知識點的理解能力也相對較弱，因此，犯錯誤的次數也會相應的更多一些。面對這樣的情況，教師要學會適當的、耐心的對其進行引導，而不是一味地指責。教師要認識到，犯錯誤也是一種潛在的財富，如果能夠對其進行有效的引導，不僅能使學生改正錯誤，還能加深對知識點的理解和掌握程度。如果學生犯錯誤，教師過于嚴厲，或者置之不理，不僅會對學生的心理造成傷害，使其自信心受挫，還可能引發其思想變化，從而對學習產生一種恐懼和反感。因此，在小學數學教學過程中，教師要能夠有效利用學生的“錯誤”，通過合理的引導，使其充分認識到自己所犯的錯誤，并重視這一錯誤，認真分析其產生的原因，最終找出有效的解決辦法和對策，培養其解決問題和分析問題的能力[2]。

四、培養學生的思維能力

小學數學教學過程中，對學生的“有效引導”，還體現在通過有效的方法讓學生進行積極的思考，培養其思維能力，并充分調動小學生的精神需要，使教學方法真正發揮到最大效用。具體表現在，教師在教學的過程中，首先，要注重學生的主體地位，以其為重心開展教學，充分把握學生的思維動向，然后采取有效的措施對其進行引導，加強學生對數學這一課程的思考和實踐，充分激發其學習潛能。只有這樣，教師才能夠實現對學生數學慣性思維的培養。其次，數學是邏輯性較強的一門學科[3]。因此，教師要注重對學生邏輯思維的培養，幫助和引導學生提高自己發現問題、分析問題以及解決問題的能力。同時，在積極引導學生進行思考的過程中，教師不僅僅是要使學生掌握學習數學的思維方法，還要進一步培養學生的思維品質，以便于學生能夠在以后的學習中，具有更堅實的基礎和保障。

五、建立良好的師生關系

在教師的教學過程中，教師和學生之間的良好關系可以直接影響學生的學習興趣和情趣。教師和學生之間應該互相尊敬、互相學習、互相信任，讓學生獨立思考，大膽地說出自己想說的，慢慢地找到在學習中的快樂以及自己的成就感。良好的師生關系中，教師應該用自己的真誠以及良好的教學方法，讓學生感受在學習過程中的快樂，以及努力后采摘自己勞動果實的快樂。與此同時，在教學的過程中，教師要用自己的熱情來提高學生學習的積極性、主動性，讓學生真心喜歡課堂、喜歡學習，這樣就能使教師、課堂和學生融為一體。教師可以在愉悅的氛圍中教學，學生可以在快樂的氛圍中學習，課堂氣氛也就越學越活躍，學生的學習情緒就會越來越高漲。相反，如果只是教師講、學生學的課堂，就會單調而死氣沉沉，學生就會覺得枯燥無聊，達不到很好的教學效果。因此教師應該竭盡所能地用專業的知識武裝自己，并及時地跟學生溝通，了解學生的想法，了解學生的個人能力，更好地達到因材施教。綜上所述，小學數學是重要的基礎學科之一，其教學質量的提高對提高我國整體義務教育的水平具有很重要的影響作用。隨著新課改的不斷推進和深入，小學數學教學工作也面臨著更多的挑戰。小學數學教師只有在課堂教學中重視學生的主體地位，并不斷加強對學生的有效引導，激發其學習興趣，培養其創新思維和解決問題、分析問題的能力，才能夠實現小學數學教學質量和小學生綜合素質的共同提升，從而進一步提高小學數學課堂教學的有效性。

作者：趙玉超工作單位：江蘇省沛縣正陽小學

第七篇：小學數學分層異步教學

1、小學數學分層異步教學的意義

1.1尊重了學生的認知規律。分層次的教學在一定程度上對小學生心理產生了積極和正面的影響在小學生中實施采用不同節奏和分層教學，可以幫助學生實現尊重的需要，在學習中產生收獲、成功的情感體驗。小學數學分層異步教學不同于傳統的教學的模式，忽視每個個體在課堂上的不同的心理變化。對于有的學生來說，復雜、繁重的教學內容會造成學生學習倦怠和情感抵觸；對于有的學生，過于簡單的學習內容，容易讓學生產生上課不認真，覺得老師講的太淺，沒有學習的必要，但是如果在教學中分層異步教學的方式進行教學能夠幫助學生，并且適應學生的個性發展，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。而我們從小學生認知發展的規律來看，學習知識遵從從易到難、由淺入深、循序漸進的原則，學生通過分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學對數學知識的理解。分層教學的方式就是能夠根據學習者的異質性，選擇適合學生學習的學習內容進行學習。

1.2讓學生數學成績整體上達到一個質的飛越。自從在數學學科中實施分層教學，數學學科的教學質量得到了明顯的提升。通過使用分層異步的教學法，使得學習能力弱的學生能夠從基礎知識開始學起，為他們日后的學習打下了良好的基礎，讓他們能夠在老師的引導下一步一步提高自己；而學習能力較強的學生，也不需要聽一些自己已經掌握的知識，他們可以在自己原來的基礎上聽老師講一些在這水平之上的知識，就會讓自己的整體的思維得到了質的飛越上升，獲得了適合自己學習能力的教學。總的來說分層異步教學法使得各個層次的學生既鞏固了自己之前的知識，同時又在其基礎上獲得了更大的進步，自己也會慢慢的享受這個學習過程。一些調查數據也顯示，采用這個新的教學法能夠讓學生的學習情緒高漲，調動了學生學習的積極性，在課堂上積極的配合教師，上完課后也能夠有目的進行復習和進行下一個層次的學習。學生因為采用了這種教學法，其學習成績也得到了提升。

2、小學數學分層異步教學的實施策略

因為小學數學分層異步教學適應了時代的要求，所以在新課改中備受推崇。這些美譽導致了她被很多學校采用。為了更加有效讓該方法在小學數學課堂中的運用并讓學生在課堂上學習到知識和培養自己的能力，針對分層教學的特點提出了一些策略。

2.1教師對教育對象進行分層。小學數學分層異步教學中教育的對象就是小學學生，對這些學生分層是教學中最關鍵的一步，所謂的分層就是要對教師能夠對他所要教的教育對象進行分層，教師只有將這些學生進行分層才能夠進行下一步工作，但是需要指出的是對教育對象進行分層不是籠統的去劃分，分層是有一定的標準，教師不但要對學生有了充分的了解，即教師在進行分層之前要對學生的現有的學習狀態有一個深入的了解，而且將學生是否喜歡數學，喜歡采用什么樣的學習方式，是否能積極的參與到課堂上等等因素考慮在內。除了這些之外，教師還需要將教育對象在課堂的表現和一些考試的結果作為其分層的一些輔助因素，當學生的學習結果和狀態發生變化的時候要及時的更新每層的組織的人員，讓學生的分成處于一個動態的分布，具有一定的流動性。

2.2為分層異步教學選取適當的教學目標。隨著分層異步教學法的深入發展，針對不同的教育對象，采用怎樣的教育目標，才能更好地提高教學的效率，這是小學教師面臨亟需解決的問題題。分層異步教學在教學過程中要特別的體現分層，照顧每個層次學生的固有水平，教師需要根據學生的水平制定不一樣的教學目標，但是每個層次的目標之間不能差距太大，每個目標都有一定的聯系，不能斷開。這樣學生有了基礎之后就能夠進入下一個目標的學習，這種方法能夠激發學生的學習興趣，并盡自己最大的努力向下一個目標前進。如果不同層次中的學生在學習目標上的選擇不合理，而教師也沒有對其進行有效的引導，則會導致學生無法有效地學習到相關的數學知識內容，要讓不同層次的學生明確自身所在層次的學習目標。

2.3針對不同層的學生選取適當的教學內容。分層異步教學法最大的特點就是用不同的教學內容教不同層的學生，教師在選取教學內容上面要明確的知道哪個內容適合哪個層次的學生。這必然會要求小學數學教師要有較強的應變能力，他們在設置問題的時候需要有明確的層次性，需要達到分層的效果，讓不同的層次的學生都能夠掌握相對應水平的知識?；A較差的學生在學習了適合自己層次的知識，為未來學習一些相對復雜的知識打下了良好的基礎。比如，如果小學數學教師根據一些標準將學生劃分成為三個不一樣的層次，由于每個層次的學生他們的接受能力存在差別，他們不可能永久性的處于某個水平，這時候教師就需要根據實際情況選取一些教學內容進行教學。比如在A層次的學生，在掌握了某個問題之后，教師可以再亮出準備好的適合B層次的學生學習的內容，該現象表明教師在進行教學內容設計的時候，要將學生的動態性考慮進去。當讓每個層次的學生都接觸多各層次的學習內容，只是他們的著重點不一樣而已?？傊鶕抡n改的要求，小學數學教學必須以普及性、發展性、基礎性為基本的教學標準，而分層異步教學的最終目的是為讓學生個性健康發展。眾所周知人的個性是千差萬別的，我們不能要求將所有的孩子都培養成精英，但是教師需要將每個學生的能力朝最大的方向發展，發揮學生的個性，培養學生獨立思考的能力。

作者：金柱工作單位：海南師范大學

第八篇：小學數學陶行知思想應用

一、教學觀念的轉變是“教學合一”教學法實施的動力源泉

陶行知先生在《教學合一》一文中曾經提出過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學.”只有在教學觀念的根源上進行實質性的轉變才能夠設計實施出合理化的“教學合一”教學方案，學生才能夠對數學產生濃厚的興趣，教學的效果才能夠事半功倍，使學生受益匪淺.例如：我們以蘇教版國標本五年級下冊的“圓的周長”的新舊教學案例進行對比.對于傳統案例，首先我們要對學生從圓形輪胎開始進行引導，學生通過測量不同圓的圓周之后對其與直徑的關系進行猜想，在此我們假設學生會根據表中所測的周長與直徑的測量數據找尋出周長和直徑的和、差、積、商間的關系，但是在實際教學操作中，學生并不會對和、差、積等意義不顯著的數據關聯產生興趣，這種預想僅僅是教師的“一廂情愿”.然而結合陶行知先生的“教學合一”法，我們可以重新設定教學方案，以引導學生尋求解決辦法為目的進行設定，往往會收到奇效.通過大量的課堂實踐我們發現，學生對于圓周長并非毫不知情，我們可以借鑒阿凡提和國王比賽的故事情節，例如利用正方形四邊長乘以4的關系引導學生對圓的周長進行猜想，這時往往能夠使學生將圓的周長與直徑進行聯想.由此我們可以得出：學生的思維是可塑的，其最終發展取決于我們小學數學教育工作者能否真正地開發出“教學合一”的案例和思想，這才是我們小學數學教學改革發展的動力源泉.

二、塑造平等師生關系是“教學合一”教學方法發揮根本作用的前提

陶行知先生曾經說過：“首先是先生做，在做上教，學生才可在做上學.”這句話充分體現了教師在教學中的主導地位，但教師在執行教學任務不能夠忽略學生的主體地位，因為他們才是學習的根本，教師要作學生學習過程中的引導者、組織者、參與者，與學生間充滿互動，營造出公平平等的師生關系，才能夠發揮“教學合一”的真諦，真正實現陶行知先生所說的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一主要教學觀點.就小學數學教學而言，其基礎科目的自身特點更加需要教師與學生在問題的思想上進行“碰撞”，彼此間相互交流經驗與思考，對新鮮問題共識、共享，共同尋求解決問題的辦法，只有實現數學教學課堂的“學習共同體”，教師才能夠得到每一名學生的贊許、尊重和理解，只有這樣，“教學合一”教學方法的優勢才能夠得到充分的發揮.

三、培養學生“做”數學的能力是“教學合一”教學方法的根本目標

陶行知先生曾經說過：“教與學都是為了生活實踐的需要，要與生活實踐相結合.”就數學這一科目本身而言，它是一個活動的過程，數學不是教出來的，而是“做”出來的.學生只有在“做”數學的過程中，逐步經歷數學概念的發展以及數學知識的發展歷程，才能夠在不斷的鍛煉中不斷地掌握數學、駕馭數學、運用數學.培養學生“做”數學的能力是整個“教學合一”教學過程中的根本目標和中心環節，那么我們小學數學教育工作者應該如何使學生的學和教師的教都轉化成為學生的“做”呢？這里我們主要強調要在數學的實際課堂中給予學生充分的實踐與鍛煉的機會.陶行知先生在其教育理論中明確指出：“使學生練習機會之多寡判斷教育之優劣，能使學生有充分討論、參與之機會，方為良師.”只有在實際鍛煉中激發學生的創造性和求知欲，才能夠真正實現“教學合一”.例如：我們在進行“圖形的對稱”教學時，學生結合三年的數學學習經驗對教師提供的幾組圖形進行辨認，區分何為對稱圖形.傳統的教學方式是教師在黑板上畫出幾組圖形讓學生進行辨認，這樣的教學方法過于呆板，學生只是單純地受教，并不能夠實現教學實踐.結合陶行知先生的“教學合一”教學模式，我們將圖形現實化，做出幾組圖形的圖紙，讓學生進行組操作，學生在折疊圖形的過程中可以從各種角度對圖形進行對折，對比圖形重合面積和折痕可以很清晰地分辨出哪些是對稱圖形，自主地發現不同的圖形存在幾條對稱軸，這樣的引導性教學可以啟發學生的求知欲，讓學生在自我動手學習過程中發現如何畫出圖形對稱軸的方法.這樣一種教學方法不但培養了學生發現問題、解決問題的能力，還在“做”數學的過程中使學生更加容易地接受相關的知識點，這才是“教學合一”的真正目標所在.綜上所述：陶行知先生的“教學合一”教學思想是一種注重實踐的教學理念，我們小學數學教育工作者要秉承這一教學理念，以培養具備發現問題、解決問題，極具求知精神和實踐精神的人為根本目標，以教會學生學會“做”數學為己任，為我國社會主義現代化建設培養出更具實際競爭力的素質人才.

作者：張春穎工作單位：吉林省伊通滿族自治縣小孤山鎮中心校

第九篇：小學數學文化教學價值分析

1數學文化的育人功能

1.1數學文化是學生踏入科學大門的基石

數學來源于生活，應用于生活。目前，隨著我國社會經濟的不斷發展，數學文化越來越多地滲透在人們的日常生活和工作之中，影響著人們的智力活動領域。由于數學知識具有較強的科學性與邏輯性，大多科學理論成就都與數學文化有著密不可分的關系，因此，數學文化的發展促進著科學的發展，數學文化是學生踏入科學大門的基石。

1.2有助于培養學生的理性精神

數學文化充滿著理性精神，小學數學教師應當在教學過程中滲透數學文化，培養學生的理性思維。其中，算術是小學數學教學內容的重要組成部分，算術題將解決問題的方法和過程整理歸納為一套固定的步驟，使學生按早科學的算法和算術程序解出答案，提高學生學習效率，增強學生學習自信心，培養并提高了學生的理性思維。另外，教師在教授數學應用題時，應當采用矛盾辨析法，指導學生把握應用題已知條件的內在聯系，積極動腦，聯系數學定律與數學公式，認識并理解題目的本質，找出正確解決問題的方法，得出題目的正確答案，從而培養學生的理性精神。

1.3有助于提高學生的思維能力

小學數學教師將數學文化滲透進課堂教學中，有助于使學生在獲得數學知識和數學技能的同時，提高推理能力和判斷能力，使學生能夠積極地發現問題、分析問題、探究問題、進而解決問題，提高學生的邏輯思維能力，提高學生數學綜合素質。另外，教師應當幫助學生樹立正確的數學觀念，培養學生的數學意識，教授科學多樣的數學思想方法，培養學生的數學精神，使學生體會到數學美，從而提高教學效率，使學生將數學文化與數學知識技能聯系起來，提高學生的思維能力。

1.4有助于促進學生綜合素質的發展

第一，教師將數學文化科學滲透入課堂教學中，有助于提高學生的認識能力，使學生從數學的角度出發，更好地認識自然事物與社會生活。第二，教師采用靈活多樣的教學手段滲透數學文化，有助于開拓學生思維，開發學生智力，培養并提高學生的邏輯思維能力和創新思維能力。第三，小學數學教師在教學過程中，應當將數學文化與生活實際結合起來，指導學生發現生活中的數學問題，并將理論知識合理運用到實踐中去，提高學生的數學實踐能力。第四，教師將數學文化滲透進教學，有利于潛移默化地培養學生不斷探索、用于創新的數學精神，幫助學生樹立數學審美觀。第五，教師應當將數學文化融入到教學過程中，提高學生數學知識水平，提升學生數學綜合素養，促進學生全面素質的發展。

2教師將數學文化有效融入數學課堂的策略

2.1轉變傳統教學理念

教師應當順應新課程改革的要求，轉變傳統教學理念，樹立科學數學觀。教師應當重視數學文化的作用，在教授數學知識的同時，傳播數學文化，提高學生的數學知識水平，陶冶學生的數學情操，全面提升學生的數學素養。教師應當從文化的角度認識數學知識、探索數學知識，理解并掌握數學知識蘊含的文化內涵，實施素質教育，運用靈活的教學手段，將數學文化有效融入到教學活動中，更好地完成教學任務、達到教學目標，提升教學質量，提高教學效率。

2.2豐富教學內容

首先，教師應當在課前做好充分的準備，利用互聯網、圖書報刊等渠道收集教學資料，從中汲取合適的數學文化素材，豐富課程內容。其次，教師應當收集與學生日常生活相關的教學素材，提高學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性，培養學生的生活數學意識，使學生將數學知識技能與生活實際緊密聯系起來，從生活中發現數學文化，提高學生的數學實踐能力。最后，教師應當不斷充實自身知識庫，拓展知識面，不斷學習、不斷進步，提高自身數學文化素質，從而更好地進行教學活動。

2.3合理進行教學評價

首先，教師應當在評價學生對數學知識技能掌握情況的同時，評價學生的探究能力、學習態度以及對數學文化的理解能力。其次，教師應當將自評、他評和互評三種評價方法結合起來，從不同人的不同視角對學生進行評價。再次，教師應當采取豐富多樣的評價形式，例如課堂測驗、課堂提問、批閱作業、課后交談、課后活動等等對學生進行評價。最后，教師應當采取積極性的評價，及時肯定、稱贊學生取得的進步，增強學生學習自信心，激發學生學習熱情，幫助學生改進不足之處，鼓勵學生繼續努力，促使學生積極、主動地學習?？傊W數學教師在教學過程中，應當充分發揮數學文化的育人功能，將數學文化有效融入課堂，使學生在數學文化的熏陶中產生情感呼應，培養學生的數學審美觀，發展學生智力，促進學生發散性思維的發展，提高學生數學學習能力，促進學生全方位的發展。另外，教師應當順應時展的潮流，不斷學習，勇于創新，豐富自身數學知識，提高自身數學素質，提高自身教學能力。教師應當在課前收集充分的教學資料，課后及時反思與總結，改進教學方法和手段，提高自身教學水平，從而更好地進行教學活動，優化課堂教學，提高教學效率。

作者：呂晶晶工作單位：遼寧省阜新市阜蒙縣臥鳳溝學校

第十篇：小學數學實驗教學研究

一、數學實驗為小學數學教學增加趣味性

小學數學是數學學習的基礎，是小學生第一次接觸真正的數學。一些數學概念和數學應用對于他們來說還是比較陌生的，但是這些卻是日后他們繼續學習數學的保證。從數學學習的興趣上來說，如果單調無味的學習是數學給同學們的第一印象，那么日后的數學學習也會變得沒有動力，無法發現其中的樂趣。相反，如果數學給同學們的是有趣、有用、有意義，那么日后的學習興趣自然會被充分調動起來。使用數學實驗的教學方法，用有趣的數學實驗吸引同學們的眼光，給他們留下“快樂數學”的印象。例如，在對圖形的數學教學中，老師可以使用“七巧板”進行教學。教同學們認識每個圖形，并自我發現每個圖形的特征。然后按照要求創造出新的圖案，經過動手，同學們會發現圖案組合的樂趣。除了能夠擺出各種圖形、圖案之外，同學們對圖形的面積和特征也會有更深一步的理解。這就是數學實驗的魔力。從另一個方面來講，小學數學是數學學習的基礎，如果只是單純地記住數學定理，卻不了解數學定理的來源就會造成數學基礎不牢固，數學原理不清晰的現象，也不利于進一步的數學學習。在上面的教案中，同學們使用七巧板進行數學實驗，會自然地發現各種圖形的組合：兩個相同的三角形可以組合成一個矩形（這就是三角形面積計算的基本原理），類似的還有角的組合（直角、45°的角、30°的角、60°的角等等）以及它們之間的關系。通過實際動手，學生更加能夠掌握和記牢相關的數學定理，明白數學規律的來源，這樣才能更好地應用這些數學知識。

二、數學實驗幫助小學生形成探究思維，利于數學知識的學習

數學實驗除了鍛煉動手能力之外，還對數學思維的形成和探究精神的培養有一定的幫助。數學規律從何而來，不是草稿紙上的大量演算，也不是腦中的靜思，而是通過大量的實踐和檢驗得來的。對于一些數學規律，我們不能僅僅去了解表面，而是要深入內在，從規律的最低端出發。這是對數學的一種探究精神，也是科學研究必不可少的品質。小學生正處在身心發展的時期，他們有著良好的記憶力。如果要他們單純地記憶這些知識也許難不倒他們，但是卻不能夠讓他們自由地運用這些知識。這樣的教學也會讓學生對課本和定理產生依賴，可是“盡信書不如無書”，真理的探究還需要實際的動手和思考。在小學教學中采用實驗教學，可以充分調動學生的眼、耳、口、手多種器官，使學生產生親近感，促進學生親身探究，自己發現和驗證數學知識，加深認識，從形象到表象再到抽象，隨著認識的深化，逐漸上升到理論高度，從而幫助學生形成系統的學習方法。例如，在教學長方體體積時，因為長方體的長、寬、高相對來說比較抽象，體積的計算公式雖然簡單，但是卻難以理解。這樣教師可以在教學時采用實驗教學的方法，讓學生親手用12個棱長為1厘米的小正方體擺出不同形狀的長方體，并對長寬高和體積做好記錄，這樣通過多種排列方式得出長方體的計算公式，同學們既能夠很好地理解，也能夠更深地記憶，更重要的是養成了探究的精神和能力。

三、數學實驗活躍小學數學課堂氛圍，增強老師和學生之間的學習交流

傳統的教學課堂是老師講、同學們聽的單向課堂。老師判斷同學們的掌握程度往往是通過同學們課堂的活躍程度，但是這樣往往會被一些活躍的學生給予錯誤的反饋信息。老師認為同學們已經掌握，但是除了幾個學生明白之外，還有一大部分學生處在迷惑的狀態。通過數學實驗，老師可以在操作實驗的同時向同學們詢問原理，如果大部分的同學能夠很輕松地回答老師的問題，就說明這個原理已經基本掌握。之后老師再通過布置一些啟發性的數學小實驗來了解同學們學習的靈活性，每個同學都能夠參與其中，所以老師能夠做到全方位的了解。例如，在教學“面積和周長的比較”時，老師可以使用一個鐵絲自制一個長方形框，并放置到一張白紙上面，勾畫出輪廓。很自然就能夠得出鐵絲的長度就是長方形的周長，而畫出的紙張的面積就是長方形的面積。對照模型，對比面和線，同學們很容易就區分開面積和周長的不同含義。之后可以啟發同學們分別制作出圓形、三角形、梯形的周長和面積，如果同學們能夠很容易地完成任務就說明大家已經對這兩個概念有了基本的認識。這樣的教學效果才是真正合理的，教學質量才能夠得到最真實的體現。

四、數學實驗幫助學生解決數學問題，培養數學思維

數學是一門應用性學科，我們學習數學也是為了能夠更好地解決生活中的問題。傳統的教學讓數學變成了“死知識”，只存在于課本中，應用在試卷上，沒有實際意義。通過實驗教學，同學們能夠看到數學的另一面———有趣、有用、真實。使用數學知識解決問題也是一種能力，培養數學思維也是一門課程。例如，在“雞兔同籠”問題中，教會學生用數學知識解決問題，而不是以嘗試的方法帶入。

老師可以將這個問題用火柴棒表示，用四個火柴棒表示兔子，兩個綁在一起的火柴棒表示雞，然后讓同學們進行數學實驗，嘗試表示二者之間的關系，得出規律，解決問題。數學實驗是數學學習的一種方法，也是解決生活問題的基本途徑。將數學實驗應用到小學數學教學中，是一種思維方式的培養，也是基本數學學習方法的培養。老師要更加重視這方面的教學，幫助學生從小樹立正確的數學學習方式。

作者：毛雪蓮工作單位：浙江省義烏市倍磊小學