小學數學自主學習模式分析10篇

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第一篇

一、切實改善師生關系，營造自主學習氛圍

實施情感教學是教學理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環節實則為教師和學生之間進行情感交流的過程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無法將文本知識水到渠成的傳輸給學生。小學數學教學環節，教師能夠將真情融注到授課的每一個層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進一步彰顯學生的主體地位，激發授課環節師生之間的愉悅之感，為學生進行自主探究奠定堅實的基礎。具體而言可以從以下兩點入手:其一，師生之間構建協作、和諧及互動形式的新型關系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過程中的心理情境更為優化。一個愛生、懂生的數學教師，能夠將春風化雨的教誨，及陽光般的表揚給予學生，盡管學生之間存在一定的差別，但是每一個孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發出來。主要借助對授課氛圍的營造以及對問題情境的創設達成這一目的。前者是將授課主體對問題的思索激發出來，進而使其生發出一種自主探究的欲望，針對小學生的認知特征，教師在設置問題情境的時候應當注重一種趣味性。后者是借助對問題情境的模擬，使得學生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問題的主角，通過聯想等方式，使其對教師所創設的情境有一種質疑的意識。

二、學生于交流中掌握自主探究

作為教師，我們應當認識到學生個體在對問題的思考等方面存在的差異。小學數學教學過程中，思維溝通通常能夠激發智慧的思考。進行溝通的環節，可以將小學生作為課堂主體的角色充分彰顯出來。借鑒他人的思考問題的思路等，將自我對問題的認知表達出來，進而掌握多角度思索及解決數學問題。比方說，教師在講解《數據的收集和整理》時候，借助多媒體將單位時間內通過某方位的車輛進行展示，進而讓小學生在沒有教師的指引下進行自主統計。教師對學生自主統計結果進行匯總的時候，可以看到各異的結果。最后教師可以設置問題，引導學生們思考，在這一統計環節，統計錯誤率偏高的原因，以及如何應對出現的問題。在這一環節，可以將學生以每四人為一組進行討論。學生之間通過意見溝通，得出進行該數據統計的前提:其一，掌握這一時間段該區域的車輛類別;其二，借助“正”字進行數值的記載;其三，眾多通過該區域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過，因此唯有借助小組協作，才可以各司其職的將各個類別的車輛數值統計出來。之后，依據學生進行討論之后的答案，進而得出相應的車輛數額。這一環節，通過小組協作，意見交流，使得學生學生學會傾聽思考別人答案，進而得出問題的最佳答案，進而更為有效的應對“動態數據”中的相關問題。

三、引導學生參與探索環節，培養學生自主學習能力

數學授課環節實際為教和學的一種互動。蘇霍姆林斯基強調，教師應當傳達給學生運用所學知識得到新知識的本領，在學習環節學會思考。所謂教即為使得學生學習能力;所謂學即為學生依據掌握的知識進行思考，于思考中學得知識，于運用知識環節強化思維。所以，只有令課堂主體自覺積極的進行知識探究，才能對其自主探究意識予以真正的尊重，進而將學生自主對知識進行思索的積極調動起來，進而令其切實進行自主探究。教學環節，教師給予學生思考的空間，這樣學生就會獲得更多展現自我的機遇，于授課環節，學生的主體地位充分的彰顯出來，實質上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環節，打破了以往的授課形式，進而使得學生置身屬于自我的舞臺，感受自主探究的魅力。這一環節，教師應當給予學生相應的引導，包容學生的一些不完善甚至錯誤的答案，使其真正融入到課堂互動環節。比方說，筆者在講解正方形及長方形周長的章節的時候，交于學生動手操作的機會，使其在測量、擺、拼等過程中，擇取最精確的結果。這樣親自動手的策略，更吻合小學生的認知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強化其自主探究的意識。綜上所述，學生掌握了自主探究，進而把學習作為自主探究知識的策略，進而科學地進行探究，從認知及理解知識轉換為應對問題。這一過程其價值在于借助自主探究過程，使學生強化自主探究的意識，提升學生的綜合素養，在接受素質教育的過程，掌握數學知識，為未來發展奠定基礎。

作者:王俊杰 寧紀繪 單位:山東省臨沂汪溝第一中學

第二篇

一、自主學習

自主學習是以學生為主體的，通過學生自己的探索、分析、學習完成一定的目標。在這一學習過程中學生積極主動的學習，不限于智力因素對學習狀況的影響，學生在學習過程中呈現強烈的求知欲望，積極主動的思考、求知。自主學習依托于老師的指導，根據每個學生自身的條件制定夜襲目標，選擇學習方法，通過自我學習和教師的因材施教在教學目標的宏觀調控下的學習模式。自主學習可以培養學生積極主動的態度，減少學生對老師灌輸式學習的以來，從而主動掌握知識。

二、培養自主學習的重要性

學生的學習過程中要調動積極性和主動性，投入學習中去，在老師的指導下找到學習的方法，提高自己學習的能力，改變以往被動灌輸式學習，才能成為學習的主人。學生的自主學習可以充分發揮在學習中的自主能動性，可以有計劃有節奏循序漸進的提高學習的自覺性，學生除了接受課堂上的常規教學內容，還能延伸學習內容，最大限度的發揮自己的學習潛能以形成自己對所掌握知識的獨特見解和觀點。

1.自主學習可以提高課堂教學效率。學生自主學習，一般是老師在現在課堂上確定主題，提出問題，學生在老師的引導下帶著目標先自主學習，并找出難點問題的解決方法，然后在課堂上同學們共同探討問題的正確解法，并在課堂訓練中進一步鞏固所學知識。這一的學習方法，可以調動學生的活躍性，發揮出學習的潛能。

2.自主學習，全面提高整體水平。教育是面對全體學生的，要統籌學生整體的學習狀況，然而學生的學習狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學生主動能力，便可以提高學生的整體水平。首先調動學習積極性高的同學，他們建立了正確的學習方式，學習成績得到長足進步，對其他同學來說是一種榜樣和動力，可以有效帶動他們的學習主動性。由被動變主動的自主學習，可以讓每個學生找到適合自己的學習方式，從而提高學習成績，增長信心。

3.自主學習，發揮最大潛能。學生時代處于大腦活躍期，擁有極強的記憶力和創造力，擁有極大的學習潛能。學生能更好的運用自主學習就可以儲藏更多的知識，發揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學方式，容易限制學生的發散思維，學習效果并不理想，阻礙了真正潛能的發揮。學生想要更好的學習，就要調動起對學習的主動性和積極性，學會自主學習，才能更好的發揮自身蘊藏的潛能。

三、如何培養數學學習中的自主學習能力

數學是一種與學生的生活環境緊密關聯的學科，數學教學是通過教師與學生之間、學生與學生之間進行的數學活動而實現的一種教學過程。在教學過程中，學生以自己已掌握的知識為出發點，逐步培養自主學習及同他人合作的能力。數學教學的目的旨在讓學生通過觀察、思考、歸納等活動強化自己的數學基礎，激發學生的思維發散，使學生產生學習興趣與學習信心。教師在學生的數學學習過程中也起到至關重要的作用。教師作為學生的引路人、解惑者，在教學過程中要充分合理地利用各種教學資源，使用現代化教學手段，設計特色教學計劃，因材施教，使每個學生都能找到適合的學習方法，高效地取得數學學習的成功。

1.學生的自主學習能力同樣是學生學習過程中的重要影響因素，具有較高自主學習能力的學生會產生較強的學習動力。教師在指導學生學習過程中，應適當引導學生進行有效的預習。預習是培養自主學習能力的一種方法，學生在預習過程中運用已有知識和學習技能，通過對學習內容的閱讀與理解以達到獲取新知識的目的，從而更快地完成學習目標。對于學生的自學能力的培養首先需要教師的自學提示。對于小學生而言，自學能力的養成離不開教師的引導和培養，對于自主意識較差的小學生而言，教師引導的方式就是為其建立良好的自學提示。

2.數學的學習過程是一種不斷探索的過程，過程中充滿推理、試驗、觀察等挑戰性活動。教師應該一改以往事例、講解等陳舊的教學方式，培養學生獨立思考的能力，增強學生探索、合作的能力，使學生在新的教學方式下對數學學習產生濃厚興趣。例如如下例題：在括號內填入數字是此數列具有一定規律并說明。1，3，5，（），（），（）……對于此類題目，教師應該鼓勵學生自我思考，從多種角度推敲數列所隱含的規律，并讓學生間進行交流活動，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過程中，只要學生給出答案并能合理作出解釋，就應給予肯定。學生給出的答案有以下幾種可能：（1）填入7，9，11，形成基數數列。（2）填入9，15，25，使數列從第三個數起每個數為前兩個數的和加1。（3）填入17，87，1481，使數列從第三個數起每個數為前兩個數的積加2。此類教學方式更具挑戰性，使學生在深度的自我思考及交流合作過程中掌握學習方式，更易使學生產生學習興趣。

3.培養學生的學習興趣。利用學生對新鮮事物的好奇心，進行靈活多變的數學教學，激發學生勤學好問的學習能力，探索學生的求知欲望，同時為學生提供動手操作的機會，加以合理地鼓勵，從而激發學生的學習興趣。

4.發展學生“從有到無”的探索能力。在學生的自學過程中，通過已掌握的知識，不斷探索新知識，并擴展自己的知識范圍。以數學計算為例，使用掌握的四則運算法則，由簡到易分別進行百以內、千以內至萬以內的加減法，總結歸納出計算規律，掌握學習竅門，增強探索求知的能力。

作者:張霞 單位:山東沂水縣第二實驗小學

第三篇

1構建小學數學自主學習課堂的重要性

在我國，小學數學教學長期以來以知識傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學生只能充當聽眾的角色，教師提問學生回答，教師給出練習，學生負責完成等教學模式長期禁錮著我國小學數學教學課堂。新課程下，教學課堂出現了新的變化，在小學數學教學中，教師轉變為學習的引路人，組織小組合作開展數學探究活動。但由于應試教育的影響，無法完全打破學生被動學習的狀態，當下的小學數學課堂，還處于單調、枯燥乏味的境況，學生被學習奴役著，在各種數學題海中奮筆疾書，但卻培養不出對數學的感情，喪失學習數學的興趣，沒有主動進行數學學習的意識，數學思維模式得不到建立，數學能力得不到培養等，這些能力無法伴隨數學學習逐步深入而發展。小學數學自主學習課堂，是一種以學生自主學習為前提，注重學生數學能力發展的教學模式。在新時期下，構建自主學習課堂是十分重要的。

2構建小學數學自主學習課堂的必要性

2.1遵循學生成長規律

追求學生全面發展是課堂教學的目標。在課堂學習中，掌握的知識量大小是次要的，培養良好的學習習慣、數學學習的興趣以及數學思維能力和解決數學問題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續學習奠定結實的基礎。因而，在小學數學教學中，教師不僅要傳授課本知識，還需要將眼光放長遠注重培養學生的學習能力與數學思維能力，需要根據學生的成長規律，進行正確引導，循循善誘，變被動學習為主動學習。自主學習課堂是遵循學生成長規律的教學方法，為學生的自主發展提供機會。

2.2凸顯課程改革本質

課堂教學不是單純的知識灌輸與和闡述的活動，而是課堂參與者共同探究與進行再創造的過程，培養學生積極的學習態度、培養學習技能和促進正確價值觀形成是小學數學教學目標。學生掌握知識的過程就是一種探究、選擇、創造的過程，在這過程中，科學與創新精神形成。它不再要求學生死記硬背公式，而是通過猜想、驗證中理解和掌握公式。新課標提出了“自主、合作、探究學習”的要求，因而只有轉變傳統的教學觀念，給予學生充分學習和思考時間，促進小組合作的進行，引導學生進行探究，這樣才能將新課改的目標落到實處。

2.3減輕教師教學負擔

教師的教學任務，就是要培養學生的學習能力，使得學生能夠將前人的智慧和經驗進行總結，形成自己的智慧。在傳統的教學中，教師生怕學生出錯，緊緊跟隨，一有錯誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負擔，還剝奪了學生的思考。自主學習課堂的出現，學生自主學習為主，教師只需要在在關鍵點與困惑處給予提示，幫助學生進行學結，這樣不僅有利于減輕教師課業負擔，還能提升學生獨立學習數學的能力。

3構建小學數學自主學習課堂的主要方法

3.1讓學

“讓學”簡言之，就是讓學生自己學習“讓學”。“讓學能夠將學生對于數學知識的渴望激發出來，讓學生自己把握課堂的學習時間與空間，在這樣的教學環境中，學生可以發表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動學習數學的積極性。例如，教學冀教版小學數學教材四年級下“三角形”時，設計如下教學步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內容；二是擺，運用不同長度的木棒擺出不同的三角形；三是標，標出擺放的三角形的各邊長；四是找，尋找擺放的三角形的規律；五是答，教師對于學生的問題進行解答。這樣的自學步驟，明確學習目標，給出學習內容，讓學生動手，并留足時間給學生總結規律，在教師的逐步引導下，能夠促使學生學會學習。

3.2導學

在以學為主的教學中，教師需要深入觀察每個學生，進而組織適應學生學習需求的互動活動，讓學生在活動中深刻數學經驗。例如五年級下冊“分數的意義和性質”教學時，首先以兩個小朋友分享一條旺旺碎冰冰的廣告播放導入，引導學生探討每個小朋友能分到多少，并思考為什么用二分之一表示，揭示一份東西分成兩份，每一份即用二分之一表示，其次，帶領學生研究分數的寫法，通過討論，明確橫線上寫1，橫線下寫2，并弄清這樣的寫法與意義的關系。通過這樣有趣的導入，是學生的視野得到刺激，進而學生的數學思維得到拓展，內涵得到積累

3.3評學

評價學生的學習成果是為了能夠全面了解學生的學習情況，科學的評學活動，能夠鼓勵學生不斷進步，同時也有利于教師改進教學。“評學”分為兩種，一種是“對學習的評價”，另一種是“為學習的評價”，前者只注重學生對知識的理解掌握程度，容易造成學生失敗后的恐懼情緒。后者則重點關注學生的學習過程，知識掌握與情感、態度、學習習慣以及價值觀共時培養，能夠最大程度激發學生對成功的渴望。自主學習課堂以“為學習的評價”為主，追求學生的數學個性與潛能發展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結果，目的是為了激發他們存在的數學潛能。運用這樣的學習評價方式，能夠使學生的個性得到激勵，在數學道路上不斷進行探究與創新。

4結語

自主性課堂注重以學生自主學習、互助學習和合作學習為主線，充分調動學生，讓課堂更有活力，強調師生的交流與互動，注重教師的引導，培養學生自主發現問題、分析問題與解決問題的能力。自主學習注重學生的“學”，教師成為引導者，把學習時間留給學生，真正把課堂交給學生。可見，小學數學教學中，構建自主性學習課堂是十分必要的。

作者:李茂 單位:河北省張家口經開區許家莊小學

第四篇

一、轉變教學觀念，以學生為主體

一直以來，課堂都是教師發揮作用的主陣地，學生接受知識的主要場合，但受傳統教育模式的桎梏，教師在課堂上總是以板著臉不茍言笑的形象出現，且總是站在講臺上，未能深入到學生中間，這無形中增加了教師與學生間的隔閡，學生的困惑不能及時得到解決，教師也得不到教學效果的反饋，形成惡性循環。新課改要求轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導，強調學生的個性化差異，這就需要教師有意識地拉近自己與學生的距離，深入到學生中去，站在與學生平等的地位進行溝通。例如，四年級上冊億以內的數字認識課程開始時，教師可以這樣導入課堂內容“今天早上老師在看新聞的時候，報道中出現了一個以前沒學過的數字，同學們能嘗試告訴老師這個數字的讀法嗎？”通過這種方式，教師的形象變得更加親切，學生從內心愿意跟著教師的思路去考慮問題，對學習產生濃厚的學習興趣，從而為自主學習能力的提升奠定基礎。同時，在教師與學生的互動過程中，要注意對學生的鼓勵，每名學生都具有差異性，理解能力、基礎知識、創造思維等等都有所不同，教師在設置任務時要注意層次劃分，確保不同程度的學生都能在互動中獲得成就感和自信心，注重對過程并非僅僅對成果的簡單評價，對于互動中表現略有欠缺的同學也要對其表示充分肯定，“下次再加把勁兒，肯定做得更好！”切莫吝惜積極引導，應以贊賞形成正面激勵，帶動學生自主學習。

二、創設有利情境，激發學生自主學習欲望

俗話說，興趣是最好的老師，在課堂上，教師應該綜合運用各種教學手段創設有利情境，激發學生學習興趣，為學生自主學習能力的提升鋪設好前提。首先，可以通過童話故事引入教學情境，小學階段是世界觀萌芽時期，講述真善美的童話故事不僅可吸引學生注意力，也有助于學生良好品格的形成。例如，在三年級下冊年月日認識課堂開始時，教師可通過《天方夜譚》引入情境，“同學們都知道《天方夜譚》又名《一千零一夜》，正是這一千零一個夜晚的故事，挽救了許多少女的生命，那同學們知道一千零一夜是多少個月嗎，又是多少年呢？”通過這種方式，學生們會不由自主地跟上教師的思路，努力去尋求答案，從而達到激發學生自主學習欲望的目的。也可以通過名著導入課堂內容，比如，在四年級下冊位置與方向課堂教學時，教師可以通過《三國演義》情節引入，“同學們都聽過三國鼎立的歷史，老師這里有一張三國時魏蜀吳的勢力分布圖，同學們能根據地圖分辨出它們所處的方位嗎？”通過與耳熟能詳的名著結合，不僅可以創設課堂情境，也可以加深學生對于名著本身的印象，對學生素質的全面提升有潛移默化的幫助作用。此外，結合實際創設導入情境也是一種行之有效的手段，數學自身就是一門實用性學科，許多問題來源于生活，亦用于生活。

三、設置探究問題，提高學生自主學習能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過設置探究性問題，可以充分調動學生的積極性，親自動手實踐，不僅可以驗證所學知識的合理性，還能學會發現問題、分析問題、解決問題的思維方式，對于學生學習能力的培養大有裨益。首先可設置小實驗引導學生探究。例如，在五年級下冊長方體和正方體教學中，可以讓同學們自己用硬卡紙制作立方體，根據平面面積分析立方體表面積，總結并驗證計算公式，加深對公式的理解。其次可以通過分組游戲的方式引導學生探究。例如，五年級下冊分數加減法學習過程中，在講述了基本方法后，教師可組織學生開展游戲，組內每名同學身上都貼著一個不同的真分數，教師發出“開始”口令后，學生以最快速度湊成整數“1”，未能抱在一起湊成“1”的淘汰，抱在一起但運算結果不為“1”的也要接受相應的小懲罰，隨著學習的深入，可以包含加減法、還可以納入假分數。通過這種數字游戲，不僅可以很好地鞏固所學知識，還有利于學生合作意識和良性競爭意識的發展，可為學生今后的發展奠定堅實基礎。類似的方法還包括進行小組競賽，例如，六年級上冊四則混合運算復習課上，可以設置小組間計算競賽，通過科學分組和合理的題目層次劃分，讓學生能充分感受到競賽帶來的緊張感和答對題目的自信感，促進學生心理素質和應變能力的提升。構建自主學習小學數學課堂不是一朝一夕的事情，需要從根本上轉變教學觀念并持之以恒，除了以上三點，還應注重教學反思，教師要通過反思總結經驗，不斷修改教學內容，以期達到因材施教的目標，同時，也要引導學生學會反思、學會總結，形成自主學習、勤于思考的良好習慣，實現學生綜合素質的全面養成。

作者:許文良 單位:福建省云霄縣云陵中心小學

第五篇

1激發學生數學課程感知興致，收獲更多成本研習經驗

小學生因為既定身心結構特征影響，希望得到別人關注認可，作為新時代指導教師需要提供給其一定的成功體驗條件。第一，適當給予學生追求成功結果的期待，實際上教師對于學生整體情緒感染效用極為深刻，能夠將個體一切潛在力量激活，順勢貫徹學習主觀能動性。實際上就是要求教師靈活掌控一切激勵手段，包括肯定話語、鼓勵眼神、關懷的微笑等，都可以激發學生在數學課程研習期間不斷投入更多的關注精力。第二，積極創設能夠令其收獲成功喜悅的機遇。主要就是采取分層教學引導措施，使得不同學習層次的學生都能建立今后系統改造目標，包括數學基礎分析規則、驗證方式以及應用題方程提取等，教師須結合固定人員額外需要強化的內容進行作業布置，切勿盲目采取一刀切政策，令基礎薄弱的學生一時之間無從下手，涉及后期課程跟進效率一再萎靡。第三，全面展示成功的喜悅效應。鼓勵不同層次學生在班級展示階段研究改造成果，提供數學元素廣泛的質疑話題供大家交流。促使個體愿意不斷提升自身數學知識應用實力，能夠在固定話題分析中發表特殊言論，進一步獲取同學和教師全新的審視眼光。例如：在進行時分知識學習期間，學生能夠在時針分別指向2、3，而分針指在11"時，是2時55分還是3時55分提出了不同意見，教師此時可安排學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。此類規范結果并不是教師強行添加的，全是通過學生自主討論和體驗獲取的。實際上，在教學過程中，相關簡單形式的研究課題，教師可以考慮令學生自行學習，必要情況下可安排有能力學生上講臺進行統一規范陳述，將自身一系列理解認知細節講解完全。長此以往，讓他們始終覺得自己是學習的主人，變要我學為我要學。

2創設積極開放型課堂教學引導氛圍，鼓勵學生進行各類問題多方面理解

課堂內部核心交流氛圍是穩固數學各類知識細節傳輸效率的保障，其主要借助師生情感協調關系和課堂豐富結構空間交接而成。而對應的開放效應就是強調全面接觸學生主體話語權的封鎖限制狀態，在一種全新教學思想空間下，令學生將心中一切合理想象結果陳述完整，包括不同數據簡便計算方式以及圖形面積、周長計算細節等。最近階段，有關家校半日活動的《平均數》，校際交流活動中《復合應用題》，都受到了領導、家長和老師的一致好評。例如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔12只，白兔24只，＿＿＿＿?”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再買多少只黑兔就和白兔同樣多了?白兔的只數是黑兔的幾倍?”之后將主動權歸還給學生，令小組自由探討，全程教師尚未給出任何提示信息，學生便順利地提出五類問題結果。此類手段能夠盡量豐富學生既定數學知識靈活應用能力，同時更掌握階段課程重點規范引導性內容，有關教學實效遠遠超出預設規范指標。由此可以清晰判定，如果學生主動參與到學習的過程中，就會大大提高課堂效率。

3結語

綜上所述，有關小學數學課程內容科學傳輸期間，需要適當發揮學生主觀能動性協調功效，確保個體在接受教師科學認可過后，愿意對階段性知識內容進行多方面資料搜集分析，同時結合自身創新思維加以良好改造，進一步為后期更為復雜的知識結構梳理提供保障條件。以上內容作為目前我國素質化教學方針的核心調試要訣，必須適當引起各類小學數學教師的廣泛關注和靈活沿用。

作者:李萍 單位:江西省南昌市青山湖南鋼學校

第六篇

一、善于營造良好的自主學習氛圍

每個學生都是鮮活、獨立的個體，他們具有無限的內在潛能。作為教師，應善于營造和諧愉悅的教學氛圍，將學生的內在潛能激發出來，促使學生主動參與學習活動。首先，教師要正視學生的主體地位，以學生為主體設計教學，并從高高的講臺上走下來，走到學生中間，成為學生的朋友，與學生溝通和交流，關愛學生的學習與生活，讓學生真正喜歡上老師，從而喜歡上數學課程。其次，教師要經常采用激勵性語言與學生交流，滿足學生的內在需求，并為學生設置激勵性學習目標，密切關注學生的進步與發展，哪怕學生有一點進步，也要用激勵性語言給予表揚和肯定，幫助學生樹立良好的自信心，促使學生敢于嘗試。最后，教師要留給學生自主學習的空間與時間，讓學生自主設想和提出問題，使學生充分感受到自主學習的樂趣。

二、指導閱讀以教會學生如何探究

數學是一種非?？茖W的交流語言，任何語言的學習都離不開閱讀，所以數學語言也不例外，尤其是在教學高度簡約化、符號化的數學語言時，需要學生具備較強的數學語言閱讀能力。因此，在數學教學中，教師要注重加強數學語言閱讀的教學，提高學生的閱讀能力，從而為學生進行自主探究奠定基礎。例如，教學生學會閱讀教材中的定義和法則。數學教材中的定義和法則一般都是經過千錘百煉而得出的精確化語言，具有較強的抽象性和概括性，比如對“周長”的描述為：“封閉圖形一周的長度就是它的周長”，這就需要引導學生對“封閉圖形”“一周”等詞語進行推敲，幫助學生建立正確的概念表象，加深學生對定義的理解，從而培養學生的自主探究能力。

三、通過質疑提高學生的自學能力

古語有云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S產生的開始，也是打開學生智慧大門的鑰匙，因此，在數學教學中，教師要創設問題情境，激發學生的質疑精神，促使學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學生質疑問難的能力。此類活動可以是學生自問自答，也可以是學生互問互答，還可以是“拓展質疑”和“換位質疑”等。而“換位質疑”中又包含“順與逆的換法”，例如，在判斷“所有的偶數都是合數”這句話的對錯時，可以引導學生進行換位思考：“不是所有的合數都是偶數？”在判斷“大于1的分數都可以化成整數”時，引導學生逆向思考：“是不是所有整數都可以化成大于1的分數？“”換位質疑”中還包括“條件與問題的換位”，例如，有這樣一道問題：“一個工廠今年節約用電1600度，比去年節約用電的3倍還要多1000度，問去年節約用電多少度？”在解決這一問題后，可以引導學生將“今年節約用電1600度”和“去年節約用電多少度”進行換位，就可以變成一道新的應用題，通過這樣的換位方式充分拓展學生的數學思維能力。

四、聯系實際生活以調動自學熱情

數學新課標中明確指出：“數學教學要密切聯系學生的生活環境，從學生的實際生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生進行自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得更多的數學知識和技能，充分拓展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的自信心，使學生初步感受數學在日常生活中的應用價值?！币虼耍處熢谠O計練習時，應注重從學生熟悉的生活與事物中尋找富有情趣的題目素材，讓學生充分體會數學知識的內在價值，提高學生學以致用的能力，激發學生的自主探究欲望，促使學生獲得和諧、快樂的發展。數學的主要價值在于應用，所以數學教學的出發點就是提高學生解決實際問題的能力，因此，教師要通過練習課程，幫助學生系統掌握學科知識，還要通過生動有趣的數學活動，促使學生積極思考，激發學生的探究欲望，提高學生的自學熱情?？傊?，在小學數學教學中，我們要培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的觀察習慣和思考習慣，使學生成為教學的主體，從而實現高效課堂教學的目標，完成新時期社會賦予我們的使命。

作者:王偉 單位:重慶市彭水縣長生鎮小學校

第七篇

一、要創建寬松舒適的學習氛圍，引起學生們的學習興趣

教育心理學認為，學生在沒有心理壓力、精神壓力的情況下，保持心情舒暢的時候，他的思維是最活躍的，此時，他的實踐能力也是最強的。這也就是說，在一個寬松、和諧的環境里面，學生的學習能力就會得到很大的提高，學生也更加愿意去學習。在這種環境之中，生生之間、師生之間是可以自由地交流的。思想的交流往往會擦出智慧的火花。此時，學生的自主探究和自我研究能力就會得到鍛煉和提高。所以，作為教師，首先必須要具備的就是隨著時展而不斷進步的教育理念。必須樹立起現代的學生觀，把學生當作學習的主體。教師是為學生服務的。所以教師要熱愛每一位學生，將每一位學生都當作自己的孩子一樣，幫助每一個學生學習和進步。教師在上課的時候，要用微笑面對每一個學生，給予學生正能量。要知道，每一個學生都是不同的，每一個學生身上都是有閃光點的。教師要善于從學生身上捕捉到閃光點，并且及時地對學生進行表揚，以有利于學生的自主學習。

二、教師對學生要進行學習方法上的指導

學生在自主學習的過程之中，一定會遇到有各種各樣的困惑。這些困惑，有的是學生能夠自己解決的，有的則超出了學生的能力范圍。此時，就需要教師對學生進行指導。第一，教師要幫助學生對自我進行正確地定位。根據自身的實際情況，制訂出切實可行的學習目標。教師要積極地幫助學生，做學生學習和生活上的引導者。第二，教師要幫助學生實現對自我的控制。學生在學習的過程中，會遇到各種各樣的困難。這個時候，就需要學生控制自我，不斷地給自己打氣。教師要幫助學生不斷地對自己的學習過程和學習成果進行總結，看看是否達到要求。要實時地根據事情情況做出調整和變動。要注重激發學生的求知欲，引導學生在原有知識的基礎之上，通過自己的摸索，了解掌握新的知識。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的掌握知識。

三、要讓學生積極主動全方位地參與教學活動

在數學課堂教學中，教師要為學生提供充足豐富且典型的材料，并且，要有意識地創造供學生活動的空間和場景，調動起學生的多種感官，讓學生手腦等多個器官都一起動起來。這樣，學生就會在實踐當中，去發現和認識，探索和研究，促進自己認知結構的發展。小學生具有好奇心重、喜歡動等特點。所以，要根據學生的這些特點，對學生有針對性地引導和訓練，集中學生的注意力。動手操作可以有效地引起學生的興趣，提高學生的注意力。比如，在活動課的時候，有拼湊七巧板的內容。在制作之前，應該先引導學生對七巧板的各個部分進行觀察，主要注意每個組成部分的大小、形狀還有位置。首先，教師不要對學生進行指點，而是讓學生自己進行摸索，根據每個圖形的特點，自己按照書上的內容，進行實踐。然后，放手讓學生自己去做，用手中現有的材料，拼出自己喜歡的圖案和形狀。這樣，就鍛煉了學生的創新意識。

四、鍛煉學生自我解決問題的能力

鍛煉學生自我解決問題的能力，不僅是指面臨問題的時候，讓學生自己去解決，是指讓學生在日常的生活中，自己去發現問題，然后對問題進行自主地探索。對學生來說，自己發現的問題，自己就會有更大的欲望去解決這個問題。而一旦學生運用自己的知識，通過自己努力解決了這個問題，那么，學生對于這個的問題的理解就會更加深刻，對知識的運用也就會更加得心應手?？傊斍暗男W數學的教育之中，必須加強對學生自主學習能力的培養。只有提高學生的自主學習能力，才能促進學生的素質提高，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

作者:丁海君 單位:江蘇省鹽城市實驗小學

第八篇

一、教師在教學過程中注重創建生活情境，調動學生學習數學的積極性

教師在教學過程中要注重調動學生的學習積極性，能夠讓學生在學習的過程中積極主動地學習數學知識。教師在教學過程中要根據學生年齡的特征采用適合的教學方法，可以由一個故事引出課堂教學的內容，既可以促使全班同學參與到教師的互動活動中，又可以調動學生整體的學習數學的興趣。小學數學教師在教學過程中要善于從學生生活實際接觸的事物引入，讓學生能夠感覺到學習數學是一件輕松并且快樂的事情。因此，教師在教學過程中可以根據教學大綱的要求，結合課本內容將學生生活的實際例子引入課堂教學，充分調動起學生學習數學知識的積極性。如：教學大綱要求學生能夠認識并且掌握平面幾何圖形，教師在進行教學的時候，就可以從學生生活中入手，引出課題，教師可以帶領學生觀察教師環境，問一問教室的門和教室的窗戶等是什么圖形，這樣從學生日常接觸的事物入手，不僅使教師教學便利，還能夠讓學生更好地掌握學習的知識。教師在教學過程中要注重改變傳統單調、沉悶的課堂氣氛，能夠創設一個活躍、民主、和諧的學習氛圍，讓學生在課堂上敢于說話，讓學生能夠自覺主動地參與到課堂學習活動中。

二、教師在課堂教學中要注重傳授學生自主學習的方法

培養學生自主學習的能力還有重要一點是要教會學生自主學習的方法，這樣學生才能在離開課堂后自己進行學習。教師在教學過程中要注重學生智力的發展，要讓學生能夠在探索實踐中不斷地掌握適合自身的學習方法，并且能夠靈活地在以后的學習中熟練地應用掌握的學習方法，這樣有利于提高學生的數學成績。由此可見，教師教給學生自主學習的方法也是培養學生自主學習能力的一種重要途徑。

三、課堂結束后，教師也要注重激發學生自主學習的熱情

很多教師認為，教師的作用就只體現在課堂上，教師這樣的認識是錯誤的，教師的作用不僅僅體現在課堂上，教師對學生的影響也可以從課堂內拓展到課堂外，也就是小學數學教師不但要在課堂內注重激發培養學生自主學習的能力，還要將這種自主學習的熱情有效地延續到課堂外，這樣可以促進學生在課堂外維持較高的學習熱情去積極主動地探索數學知識，讓學生可以進一步體會到數學知識的魅力。從而能夠使得學生無論課堂內還是課堂外，都會以積極的態度去自主學習?？傊處煙o論在課堂內還是課堂外都要把學生放在主體地位，做到心中時刻裝著學生，促進班級里每一位學生的發展，注重班級每一位學生的學習能力的培養。

四、教師要注重課后作業的合理設計，讓學生能夠在課后得到鍛煉

培養學生的自主學習能力，除了傳授給學生自主學習的方法，調動學生的學習熱情，還應該注重合理科學的設計學生的課后作業，讓學生課后通過做作業鍛煉自身的自主學習能力。在學生課后作業練習中，不僅僅能夠讓學生檢查自身數學學習上的漏洞，還能夠進一步發現適合自身的自主學習方法。教師要充分地認識到教學是不斷進行發展、變化的，教師要跟隨時展的腳步調整自身的教學方法，讓學生能夠逐漸學會自主學習，掌握自主學習的方法，學會獨立思考解決數學問題。

作者:朱玉霞 單位:江蘇省淮安市漣水縣向陽小學

第九篇

一、做好自主學習的注意事項

簡單地講，自主學習即指通過教師一定的指導，學生自己能主動地學習，且獲得較好的學習效果。自主學習要求學生能清醒地意識到自己為何要學，學習的內容有哪些，是否可學，如何能學好等這些問題，而且要求學生能有效地實踐。中國著名的學者王維國先生對自主學習有深入的了解，他認為自主學習可包括“能學“”想學“”會學“”堅持學”。對于自主學習，筆者認為需要注意以下幾點：

1.教師需要轉換思想，應用新理念

目前，許多教師的教育思想仍然是以考試成績為重，在教學過程中，唯恐自己講的不夠細致，不夠清晰，以致學生不能好好吸收知識，最后影響考試成績。受此思想影響，教師在教學過程中不敢放手，甚至對學生自己能解決的問題也不敢放開。這種教學思想最后導致的便是磨滅了學生自主學習的積極性，阻礙了學生發展自主學習的可能。所以，教師需要轉換教學思想，應用新理念。

2.調動并強化學生對自主學習的主觀積極性

在教學過程中，要使學生做好自主學習，首先需要做的是讓學生喜歡自主學習，把學生對自主學習的熱情調動出來，并強化學生對自主學習的這種積極性。例如：在數學的教學過程中，我們其實可以通過生活中的一些鮮活案例增加數學的趣味性，讓學生意識到數學就在生活里，從而調動學生學習數學的興趣。

3.學生要在教師的指導下進行自主學習

自主學習不是學生的自由學習，而是在教師的指導下進行的一種學習。沒有教師指導的自由學習是漫無方向的，學生在此過程中常會走彎路，事倍功半。但是，教師又不可以像前面所述的那樣教學，把每個知識都講得足夠細致，足夠清晰，這樣也會束縛學生的自主學習。教師對學生的指導是一個指引方向性的指導，啟發式的指導，使學生在接受了教師的指導之后，自己能拓展思維，舉一反三，掌握并應用知識，甚至摸索出更好的解決問題的方法。

二、培養學生自主學習能力的具體方法

1.充分運用情境教學，激發學生對數學學習的熱情

在傳統的應試教育教學中，主要以教師教學為主，學生多為被動接受式學習，主動參與性非常低，依附性強。教師灌輸式地教學，固定的教材，把學生的思維完全束縛住，嚴重地壓抑了學生的個性和創造力。由此提出，以發展學生為目的，以服務學生為中心，鼓勵學生自主發現問題、提出問題，進而解決問題。情境式教學方法使過去被動式學習的學生主動地探索發現，有利于培養學生的個性和創造力。學生在課堂上不斷地發現問題，并且提出問題。教師不斷鼓勵學生的探究式學習，使得課堂氣氛活躍，處處充滿創新精神的火苗。同時，在課堂教學中創設交流的情境，鼓勵學生與他人合作。實踐表明，小學生喜歡與同齡人交往。合作教學為他們提供了思想碰撞的機會更為開放的舞臺。

2.讓學生參與課堂教學，鼓勵探究式學習

在教學過程中，教師應以服務學生學習為主，做到啟發學生思想、答疑解惑。鼓勵學生探究式學習，激發學生的積極性，使學生發揮學習中的主體作用。例如，在計算三角形面積的課堂上，教師引導學生剪出完全相同的銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形各兩個，然后再剪出幾個完全相同的平行四邊形。教師讓學生拼一拼，擺一擺，看看能不能做出之前學過的圖形。讓學生思考，如何通過自己動手、思考，找到計算三角形面積的方法。有的同學發現，一對三角形可以組合成長方形、平行四邊形以及正方形。教師啟發學生觀察，三角形的高和底與用這兩個三角形拼成的四邊形的高和底有什么關系？學生通過親自動手拼圖形，發現三角形和用這兩個三角形拼成的平形四邊形的高和底是相同的，學生知道如何求平行四邊形的面積，那么這個面積的一半就是三角形的面積。就是這樣，在教師的引導與啟發下，學生通過親手操作，邊觀察，邊思考，一步一步地發現規律，在已有知識的基礎上，學會了新的知識。在課堂教學中，教師要勇于放手，讓學生得到參與課堂教學的機會。

3.精心設計練習題，幫助學生開拓思維

做練習題是數學教學的重要組成部分，靈活多變的練習題不僅能幫助學生運用已經學會的知識，還能夠幫助學生開拓思維。教師要設計各種豐富的問題情境，巧妙地布置多種練習題，讓學生積極思考，發表見解。例如：教師在課堂上念兩道題，讓學生思考。去年養殖場養了200只兔子，今年養了300只兔子。請問：去年兔子的數量是今年的百分之幾？這是第一個問題。第二個問題是：去年的兔子數量比今年的兔子數量少百分之幾？學生討論之后，鼓勵學生到講臺上發表自己的觀點，培養學生的開拓思維，培養學生的勇氣。

三、結語

總之，培養學生自主學習對于學生的終身學習具有重要的意義。在教師的引導下，學生養成了良好的學習習慣，提高了自主學習的能力，培養學習主動性。

作者:黃草云 單位:南安市蓬華中心小學蓬島校區

第十篇

一、鼓勵先思考再做題，讓學生自覺形成系統化解題思路

在小學數學教學過程中，教學內容涉及的例題和解析較多，教師需要在教學實踐的過程中不斷鼓勵學生參與思考和討論，鼓勵先思考再做題，讓學生自覺形成系統化解題思路，讓學生在自身思考學習的基礎上自覺、有意識地形成一套自己解題、思考的思路，讓學生在學習過程中學會獨立思考、學習、應用，真正保證學生自身學習能力和自身技能的有效提高。例如，以“小數運算”教學為例，教師在把相關教學內容講解給學生之后，讓學生真正參與做題鞏固中，引導學生對題目先進行分析和理解后再真正動手解答，讓學生養成自主學習的良好習慣，保證學生對學習內容的有效汲取。

二、對學生予以有效關注和關心，做到有效分析和整合，讓學生自覺養成良好的習慣

課堂教學內容和教學方法日復一日的呈現和講解，使學生對于課堂紀律和學習內容容易出現懈怠、放松的狀況，久而久之學生對于學習和課堂管理就會不予真正重視。所以教師需要在數學教學過程中對學生自身的學習和習慣做出有效的分析和了解，進行相關的整合和探討，幫助學生有效矯正不良學習習慣，讓學生真正有效地保證學習和習慣的良好塑成，保證學習的進步和自身的有效成長。綜上所述，小學數學作為一門邏輯理論和實踐應用性較強的學科，需要學生擁有獨立的思維、思考能力，真正有效地參與學習對于學習習慣和自主學習的培養和重視，需要真正保證踐行并保證有效落實，真正實現學生自主學習習慣的培養和學習能力的有效晉升。

作者:李曉寧 單位:吉林省敦化市實驗小學