小學數學作業設計論文10篇

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第一篇：小學數學有效性作業設計的思考

一、從學生興趣入手，提高數學教學的時效性

作為數學教師，要從學生周圍的事物、從生活實踐入手，創設合適的教學情境，激起學生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學之后，按照常規是要做一些重復性的鞏固練習，學生會覺得非常無趣，作為任務的作業沒有快樂和樂趣可言?；谶@一現象，我指導學生在課堂教學中采取小組的“擂臺賽”，以附近四人座位組合成四人學習小組，要求每個小組練習的正確率和反思錯誤原因總結得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調動了每一個集體和集體中每個人的主動性，同時也培養了學生的集體主義意識。這樣就使得教學過程出現了高潮，學生帶著主動學習的意識鞏固和掌握了所學的知識，徹底避免了重復學習訓練帶給學生的心理負擔。

二、進一步加強學生動手操作能力的訓練，提高作業的實踐性

動手操作是學生獲取數學知識和能力的重要途徑。愛玩是孩子的天性，對于以形象思維為特性的孩子來說，數學作業是枯燥乏味的?；谶@些特性，我們的數學作業應轉變方式，盡量把單調枯燥轉變成活色生香，通過猜想、實驗、觀察、驗證、交流和推理使學生真正把理論運用于實踐。比如，完成“圓柱的認識”教學后，要求學生從不同的角度觀察它們的形狀。這個要求看似簡單，但是對于空間想象能力記還比較欠缺的小學生來說，有一定難度。我準備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學生觀察之后，讓學生說說從不同角度看到的形狀。學生分別從上下左右各個方位觀察后，說出帶有分歧的觀察結果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，啊！原來是長方形和等腰三角形，問題的解決豁然開朗。簡單的“看一看”“摸一摸”“切一切”“說一說”的操作活動，使學生找到了解決問題的突破口，培養了學生的動手操作能力。

三、開發學生的數學潛力，培養數學素質，提高作業的實效性

開拓性思維是學習數學的良好素質，設計開放性的問題可以拓展學生的思維廣度，進一步發掘學生的數學潛力，在培養創新思維方面效果良好?；谶@一認識，我經常設計開放性的習題引導學生們自己提出問題、分析問題、解決問題。比如教了“柱形統計圖”后，我提出了開放性的數學題目：請大家根據個人的愛好去統計你最喜歡的一類食物，并制作成簡單的柱形統計圖，并且根據統計數據提出個人的看法，可以獨立或者和同學合作完成。同學們收集了生活中各種自己愛吃的食物，制成了漂亮的統計圖。

四、提升學生的數學思維高度和廣度，提高數學作業的有效性

數學練習題的設計一定要抓住重點，精確到各個知識點，才能使學生通過有針對性的練習全面地掌握所學知識，并且學會思考，了解數學思考的多種方法。同樣的一道數學題，從各個角度提出問題，讓學生多方面思考解答，就能舉重若輕，提高作業實施效果的有效性。

五、批改作業創造性，作業提高實效性

1.及時批閱，當面批改，養成及時完成任務的學習習慣

教育的精髓就是行為習慣的養成。在批改作業的時候，很多老師都面對著不及時完成作業、錯題不改的學生。針對這些學生，我每次批閱作業都會檢查上次錯題是否改正，如果沒有改正就寫“改錯題”字樣，提醒學生改正，同時給作業等級“C”，以表示警告。如果連續幾次作業都不改正，就把他單獨約到辦公室進行詢問，教育他認識到作業錯誤必須改正，不認真不嚴謹的學習態度貽害無窮，要把錯的題目學會做懂，這是很重要的。

2.巧用激勵性評語，注重教師與學生之間情感的交流

心理學實驗表明：通過有效的激勵,人的積極性可能成倍增長。在作業批改過程中，我常常用簡潔的評語鼓勵學生。比如有的學生解題思路別具一格，我就寫上：“你的解法很奇妙！”對于一題多解的習題，我會寫道：“你還可以想到更好的方法嗎？”對作業書寫和正確率差的學生，我盡量去尋找他們的優點，在評語里寫上：“再仔細點，你能行！”“你很漂亮，能‘字如其人’嗎？”“你進步了，老師很高興，祝福你！”“老師期待著你更大的進步?！睂τ谝活}多解，由于可以讓學生從各種角度去分析思考，開闊思路，使學生正確靈活地解答出問題，所以我就寫出評語“解得很巧妙，很有新意！”來肯定孩子獨特的見解，使學生認真做作業的積極性大大提高。通過溫暖和有針對性的評語，我及時激勵學生，及時和家長溝通，取得了較好的教學效果。作業批改是數學教師的一項基本工作，這項工作使師生之間迅速準確地完成教與學的信息交流，從而有效調整教學活動過程。我們要從學生的實際出發，設計多種多樣的練習，設計能激發學生興趣的有效作業，使學生輕松學、愉快學，切實提高作業的實效性！

作者:黃烈文 單位:江西贛州市南康區逸夫小學

第二篇：小學數學作業設計的一點思考

一、作業設計具有多層性

小學階段數學分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大領域，每個教學內容都有教學目標，根據教學內容與目標設計出形式多樣的數學作業，使作業更貼近教學內容。同時，數學新課程標準的基本理念指出———人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。針對同一個班級的學生的智力因素、生活實踐、學習程度存在差異的情況，在設計作業時，教師要根據不同教學內容及學生實際學習差異設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業，滿足各層次學生的學習需要。

1.計算教學中的分層作業。在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學計算A層作業要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，培養這類學生綜合計算的能力。

2.圖形教學中的分層作業。在圖形教學中，要強化學生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，要通過不同的作業提高他們綜合運用所學知識解決問題的能力。

3.“統計與概率”中的作業分層。在統計教學中，要讓學生體驗數據收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與現實生活的密切聯系。

二、作業設計具有多樣性

沒有絲毫興趣和欲望的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有有了興趣，才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，教師要根據教材的要求，在設計作業時，從學生的年齡特征，生活實際，以及感興趣的事物出發，設計一些具有探究性、實踐性、趣味性、設計類的數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生從“愿做”變為“愛做”，從而調動學生學習的積極性。

1.探究類作業。探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。在課堂上，我努力為學生創設探究的情境和氛圍。在探究平行四邊形的面積公式時，我先讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式。為了驗證猜想引導學生探究如何將平行四邊形轉化成會計算面積的圖形，通過交流討論后學生認為要把平行四邊形轉化長方形計算，然后學生自己動手進行剪拼、觀察比較，推導出平行四邊形的面積計算公式。在探究新知的過程中，學生學會了“猜想—驗證”的探究方法。從而使學生對“平行四邊形的面積計算公式”理解更深刻，同時使知識內化為能力，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

2.實踐類作業。根據學生的生活經歷和認知水平，創設一些生活性的實際問題，讓學生嘗試運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體會數學在現實生活中的價值，認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為知識的實踐者。如學習《億以內數的認識》后布置實踐性作業，體驗生活中的大數。如《測量一億粒黃豆排成一行有多長？》，要求：（1）利用家中的黃豆，自己想辦法測量與計算一億粒黃豆排成一行有多長。（2）根據實踐過程，試寫一篇實踐報告，可以包括以下內容：A.操作方法與過程。B.計算方法與結果。C.活動收獲及總結。學生所學知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生的社會性發展。

3.游戲類作業。興趣是最好的老師，學生對作業感興趣了，那么作業就能收到預期的效果；否則，學生從心理上排斥，就會事倍功半。數學源于生活，又必須回歸生活。聯系生活實際進行作業設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數學、數學就在自己身旁。如在學習了《整數四則運算》后，我就設計了這樣的游戲作業，

4.設計類作業。學以致用，要把學到的知識應用到生活中，也是培養學生應用知識能力的有效途徑。數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。如辦一期數學手抄報，學生可以運用到學過的有關圖形知識，設計出很多美麗的圖案，另外一些數學趣味知識也提高了學生對數學的興趣。同時在此基礎上學生的審美能力、動手能力、綜合思考能力也得到了提高。

作者:法文蘭 單位:華縣陜化子校

第三篇：小學數學個性化作業設計

一、體現層次性

基于人與人之間存在個體性差異，這樣就使得學生在理解、掌握和學習等方面也具有差異性，導致作業的完成效果也不盡相同。因此，要想不同層次的學生均對數學學習和作業產生濃厚的興趣，在進行作業設計的過程中，也要凸顯層次性，進而使不同層次的學生都能體驗到完成作業的成就感。

二、體現多樣性

多樣性也就是將傳統的作業形式———書面作業轉變，保證作業形式的豐富多樣性，使學生的動手、動腦和動口能力均得到鍛煉，進而實現多感官的共同作用，并實現教學成效的提升。

三、體現創新和實踐性

要想使學生的學習興趣和熱情得以激發，就要避免機械化和程式化作業形式，保證作業的設計有助于學生創新精神和創造性思維的培養，同時關注學生的實踐操作，緊密整合生活和數學學習。如教學《整理與分類》后，布置學生回家幫媽媽整理衣柜、整理自己的房間，然后在班級里交流自己是怎么整理的。

四、體現趣味性

興趣是最好的老師，因此，這也是保證數學學習成效的關鍵因素。這就要求小學數學教師在作業設計中必須充分考慮作業的靈活性、新穎性和趣味性，充分抓住學生的身心特征，為新課標的實現奠定基礎。

五、體現綜合性

基于教材知識具有一定的局限性，因此可以通過作業設計幫助學生將知識轉化為能力，同時加強對知識的鞏固。例如，教學《位置與方向》時，布置的作業是：公園游覽，根據你的游覽路線，繪制簡單路線圖。學生綜合運用所學的知識進行設計，有助于發展空間能力和思維水平。作為小學數學教師，必須保證作業設計的層次性、多樣性、創新性、實踐性、綜合性、趣味性，同時將生活與數學緊密結合，將作業設計的目標明確，這樣才能促進學生創新思維的培養，提升學生的小學數學學習興趣，并將數學知識靈活應用于生活中。

作者:陳少婷 單位:福建漳浦縣綏安中心學校

第四篇：小學數學校本作業設計的基本原則

一、關注目標重達成

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對課堂教學和作業設計起著導向作用.《數學課程標準》（2011版）指出：“配置習題時，應考慮其與相應內容之間的協調性.一方面，要保證配備必要的習題幫助學生鞏固、理解所學知識內容；另一方面，又要避免配置的習題所涉及的知識超出相應的內容要求.”因此，教師在設計校本作業時，理解和領悟每一課的教學目標，設計符合教學目標的校本作業.如：為達到“培養學生從具體情境中獲取信息的能力”的目標，可以設計閱讀分析的作業；為達到“培養學生探究能力”的目標，可以設計探索規律的作業；為達到“培養學生解決問題”的能力，可以設計具有實際背景問題的作業；為達到“培養學生創造力”的目標，可以設計開放性問題的作業……如《圓的面積》一課，為達到“靈活運用公式解決生活中的實際問題”的教學目標，可設計如下作業：1．廈門白鷺洲廣場上有個噴水池，它的中心有個自動旋轉裝置的射程是5米，這個自動旋轉裝置能噴到的最大面積是多少？2．籃球場（如圖）上的3分線是由兩條平行線段和一個半圓組成的.請你根據圖中的數據計算出3分線區域內的面積.（得數保留兩位小數）3．同學們，你去過南靖土樓嗎？土樓是福建、廣東等地區的一種建筑形式，被列入“世界物質文化名錄”，土樓的外圍形狀有圓形、方形、橢圓形等.圭峰樓和德遜樓是福建省南靖縣兩座地面是圓環形的土樓，圭峰樓外直徑33m，內直徑14m，德遜樓外直徑26．4m，內直徑14．4m.兩座土樓的房屋占地面積相差多少？這三道作業來源于學生的生活實際，設計由淺入深.第1題根據半徑求面積是對圓面積公式的鞏固；第2題“籃球場”是學生天天可見的場所，“籃球場”也有數學，很好地激發了學生的學習熱情，此題要求3分線內區域的面積，學生要先分析3分線內區域包括哪幾個基本圖形，并去尋找所要求的圖形面積的基本條件，這是對圓面積的深化，也是培養學生分析能力、綜合運用知識解決問題的能力；第3題“南靖土樓”的作業設計具有較強的地方特色，這題是對圓的面積的深化運用.三道作業的設計都是緊緊圍繞“靈活運用公式解決生活中的實際問題”的教學目標來進行，不僅幫助學生鞏固、理解所學的知識內容，同時培養學生靈活運用知識的能力.

二、關注體驗重過程

現行教輔中的作業多體現學習結果的應用，對于學生對知識的探索、過程體驗的作業設計較少.《數學課程標準》（2011版）在“合理設計與實施書面測驗”內容中指出：“在書面測驗中，積極探索可以考查學生學習過程的試題，了解學生的學習過程.”因此，在作業設計時，教師應該設計體現學生學習過程的作業，以全面了解學生的學習過程.

三、關注差異重分層

《數學課程標準》（2011版）指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.”但是學生由于先天的因素、后天所處的環境和家庭背景不盡相同.所以每個學生在思維角度、解決問題的方式等也表現出了一定的差異.如果本來有差異的學生做著沒有差異的作業，那必然會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現象.因此，我們在設計作業時，可以多設計一些有層次的、彈性的作業，比如我們可以根據教學目標、重難點將作業設計成一星、二星、三星三個層次，“一星級”作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，“三星級”作業偏重于綜合能力的運用，“二星級”則介于二者之間.也可以根據學生的個體差異以及對其發展要求的不同進行作業數量的增減.

四、關注實踐重運用

小學數學來源于生活，又應用于生活，服務于生活.而現行教輔材料中的作業形式比較單一，基本上都是書面作業，重知識輕實踐，遠離學生的生活.根據新課程理念，我們應該拓寬作業形式，既關注課內又關注課外，既重課本知識的學習，又重實踐能力的培養.我們在教學中可根據課型和實際情況設計操作型作業、調查型作業、日記型作業，等等.“教育僅有愛是不夠的，還要有愛的藝術，我以為設計學生喜歡而富有成長意義的作業就是師愛藝術的一種平實呈現.”（周彬語）因此，在設計校本作業時，我們應該著力“四個關注”的基本原則，設計學生喜愛而又有意義的作業，讓學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新為主，讓學生的知識在校本作業中升華，技能在校本作業中掌握，能力在校本作業中形成，思維在校本作業中發展，真正做到“減負提質”.

作者:蘇巧真 單位:福建省廈門市集美區曾營小學

第五篇：小學數學家庭作業設計

一、尊重主體的分層作業設計

一個班級學生知識層次的不同，導致了他們學習能力的參差不齊。因此，教師在布置作業時不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進的原則，嘗試針對不同層次的學生，設計不同層次的作業，制定不同的評價標準。使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，得到相應的發展。在實際教學中，一般將作業難易程度分為三個層次：基礎性、發展性和開放性作業。對理解領悟力強且好學肯鉆研的學生，可選擇稍有深度性、發展性和開放性的作業；中等生可選擇基礎性和發展性作業；對接受能力稍差的學生，要先消化課本上的基礎知識，在打好基礎的前提下布置相應的簡單作業，可選擇基礎性作業。只要學生根據自己的能力選擇，不論哪一層次的作業做的正確，對其作業的評價都要給予肯定，要讓他們感受到成功的喜悅。需要幫助學習困難的學生，雖然與優秀學生差距很大，但只要和自身比較有所進步，就要給予鼓勵，使其感受到學習數學的成就感，樹立起自信心，在以后的學習中再接再厲，能夠實現自我價值。作業批改時錯誤較多的基礎性、發展性作業優先批改，學生可以有充分的時間來訂正,開放性作業側重于拔高題的個別講解。另外，還可以設計一些操作、實踐活動作業，做到“寓做作業于實踐中”。分層作業設計可以有效地避免抄襲作業的現象，學困生得到教師的幫助更多了，師生關系更融洽，作業層次清楚，教師的作業批語更有針對性，同時還在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭意識。分層作業設計實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學目標，關注了學生的個性差異，既保護了學生的自尊心和自信心，又能使不同層次的學生體驗到自己的變化、發展。分層作業設計從根據學生的實際情況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行“反饋—矯正—改進”的循環過程。這個循環過程既能讓教師清晰地了解學生現有的學習程度，又能為下一輪的教學找到扎實的新起點。

二、自我監控的做作業方式

小學生由于年齡小，尤其是低年級學生活潑好動，自我約束力較差，對作業完成的質量和完成時間沒有概念，因此教師應該要求學生在做作業的同時，填寫《家庭作業自我監控表》和《家庭作業自我指導表》，長期堅持，可以使學生對完成作業的時間和作業質量形成自我監控，從而養成良好的、自覺的做作業習慣。每次家庭作業后，把學生填寫的內容和作業情況進行比對，發現問題及時解決，如果做家庭作業的時間過長，作業量應適當減少。遇到學生不理解處，教師根據情況選擇講解方法。假如出現學生敷衍應付的現象，教師要及時和家長進行溝通等。

三、評判結合的批改方式

數學作業評價，單純的用對號和錯號來評價學生的學習思維、學習成績，不僅影響師生之間思想、情感的交流，還影響學生的學習情緒。教師可以利用針對性評語，對學生作業做適當的點撥和鼓勵，主要以激勵賞識為主。

四、內容多元的評價方式

傳統的作業評價是教師的“專利”，往往是教師一人設計批改，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師點評。教師在作業評價方面，應該適當地“讓權”給學生，把過去只有教師評價作業，改為教師、學生相結合的多元評價體系，突破傳統作業評價中教師單純評價的局限。具體來說，可以有如下幾種評價方式：自我評價。學生做完作業后，教師及時公布答案，每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，完善答案，然后進行訂正。每學完一個單元，引導學生集結錯題，設計成錯題集，充分發揮錯題集的作用。分組評價。學生做完作業后，以學習小組為單位，共同討論各習題的解法及答案，小組內討論后確立答案，各組成員交換作業本，進行作業批改、矯正，由組長做好評價記錄。教師復評。教師不但要對學生的作業情況進行評價，還要對學生的自評、組評進行點評。教師復評方式有：全員復評、抽查復評和針對性復評。總而言之，只有明確小學數學家庭作業在小學數學學習中的作用，把握作業設計與評價的合理性與多樣性，才能使我們的學生在完成作業的同時養成良好的習慣，達到事半功倍的效果。因此，我們更應該充分利用好每一次家庭作業，使學生的學習潛能得到開發。

作者:姜紀勇 張家文 單位:山東省沂南縣蒲汪鎮大王莊中心小學

第六篇：小學數學小班化作業設計方法

一、尊重學生主體性，倡導學生自己管理作業

與課堂練習相比，學生的作業效果不太明顯，很多老師把這歸功于練習不夠，其實根本在于學生在作業上投入的精力不足。精力不是指作業的數量，而是指等量作業里學生投入的時間。根據小學生年齡心理特征，學生只有對自己創造的、擁有自主權的，才會感到自豪，才會投入更多的時間與精力。而這體現在作業上，則需要教師敢于放手，讓學生自己管理作業，自主設計作業，自己完成作業，教師需要做的是對作業進行點評、引導、把握方向，讓學生作業更具有實效性。比如，可以讓學生自主設計作業，設計每周一練，甚至是試卷，形式可以多樣，關鍵是把作業的設計權還給學生。不過，教師可以根據實際需要給作業規定一定的范圍以及題型，讓學生有章可循，有規可依。這樣既給學生一定的難度，讓作業富有挑戰性，又把作業設計控制在一定范圍內，讓學生稍微努力一下，跳一下就能摘到蘋果。等小學數學作業設計好后，教師可以進一步指點修改，然后進行交叉練習。這樣一來可以讓學生感受教師的辛勞，另一方面也能讓學生把精力投入更多的作業中，從而真正實現我的作業我做主。

二、探討合作互補性，倡導學生協作管理作業

教師需要轉變觀念，作業不是學生的負擔，而是一種活動形式，因而教師需要放棄自己對作業的絕對控制，讓學生也參與到作業管理中來，甚至還可以發揮小組作用，讓學生協同完成作業，從而把作業變成小組競賽的一種內容。比如，針對設計試卷，可以引導小組進行分工，有人出填空，有人出計算，有人出應用題；在評價中，也可以引導學生學會評價，學會點評，并且能夠講解，從而真正踐行“兵教兵”。在作業合作中，學生不僅鞏固了所學的知識，更重要的是讓學生學會合作。學會以團隊的力量去爭先，這才是根本。比如，在學習“比和按比例分配”后，筆者就曾讓學生設計自己的小書房，而這著重通過評價的方式來體現。等設計完成后，教師需要引導學生讓家長參與其中，結合實際，來點評設計得合不合理，美不美觀，同時還可以進一步補充意見，讓學生再次修改完成。在這設計過程中，不僅讓學生對自己的家庭生活有個直觀理解，還能在設計中鞏固所學的比例尺關系，當然更重要的是通過作業設計、家人點評，有利于促進學生的思維發展。

三、遵循作業層次性，倡導學生展示個性作業

即便同一個教師講解，同一課堂，同一練習，到最后學生還是會呈現一種層次性理解。雖然對于小班化來說，學生相比較多，但是在布置作業時，仍然需要體現層次性，讓所有的學生都能從中得到發展，都能達到最近區域，這才是作業設計的重點。針對小班化實際，教師可以通過作業讓學生進行互動，甚至可以讓作業進行傳遞，特別有個性作業，更需要在一定的范圍內進行展示。比如針對統計圖這一部分內容，教師可以分小組讓學生自己去設計，自己去調查，這樣不僅體現了合作性，更重要的是在作業設計中，融入了學生自己對作業的理解，從而讓作業不僅具有層次性，同時更散發出一種獨具學生個性魅力?？梢灾笇W生統計全班男女身高，統計學生最喜愛閱讀的課外書，等等，內容可以多樣，關鍵是要通過統計圖來體現。這樣一來，可以讓作業更切合學生實際，富有層次性和個性，而且有利于培養學生的團隊精神。

四、講究設計開放性，倡導學生作業多元開放

作業不僅僅是指學生的練習，更多的是學生進行思考的一種過程，因而小學數學教師的思維需要開放，需要用大視野的眼光來重新審視作業?？梢园褜W生的小發明、小論文、小制作可以納入到作業范疇中去。當然，這僅僅是形式上的開放，教師更需要從兒童自身出發，結合學生年齡心理特征，盡可能讓學生的作業呈現一種多元開放，讓學習評價更具有一種個性，從而讓教育更富有時代氣息。比如，教師可以設計學生的個人成長袋，可以把學生的作品、作業以及在活動中的表現，通過文字敘述、拍照等方式讓學生的作業更具魅力。這種成長袋不僅能夠記錄學生成長的足跡，還能清晰地向家長與同學展示學生自己努力的過程。這樣不僅能讓學生體驗作業帶來成功的快樂，更重要的是還能養成學生認真作業的習慣?？偠灾?，作業設計只是課堂的延伸，是檢驗課堂效果的一種方式，更是師生進行互動的重要手段。教師需要針對小班實際，盡可能從學生出發，讓他們參與到作業設計中來。這樣不僅能讓學生加深對知識的理解，更重要的是通過作業設立來培養獨立人格、團結意識與探究精神。

作者:茆園園 單位:江蘇揚州市杭集中心小學

第七篇：小學數學作業設計的問題與策略

一、小學數學作業設計的問題

1.仿題現象嚴重

小學生的數學作業通常缺乏創新性，大多以模仿例題為主，結構形式不改變，只是單純地變換數字，因此，學生花多數時間做相同類型的題目，如此機械反復，不僅乏味單調，還不利于小學生創新思維的培養。

2.缺乏交流合作

小學數學作業大部分設計成需要學生獨立解決的題目，很少有內容需要依靠學生之間的交流合作而完成，長此以往學生缺乏團隊合作意識與團隊合作能力，不利于學生的全面發展。

3.缺少分層設計

小學教師往往忽視學生掌握知識的程度，對學生作業不考慮太多，全班一個樣，不能分層進行設計，導致學生出現兩極分化現象。

二、小學數學作業設計的對策

1.注重學生之間的交流合作

小學數學作業設計的要求不僅要提高學生演算題目的能力，還應該注重培養學生之間的交流與合作，將理論與實際結合起來，運用數學知識去解決實際問題。比如，在進行簡單的加減運算時，學生可以通過游戲的方式訓練運算能力，模仿買賣的游戲，增加加減運算訓練的趣味性。不僅如此，學生還可以兩兩之間通過競賽的方式，在教師提出簡單運算問題之后，經過搶答得出答案，回答錯誤或者運算較慢的學生表演節目以示懲罰。

2.數學作業設計多樣化

目前，我國大部分小學數學作業都以計算題目為主，內容枯燥、單一，而小學數學應該以多樣性、趣味性、探索性的形式而存在，緊扣生活的主題，讓學生了解到學習數學知識的實用性與必要性。小學數學作業在進行設計時，應該注重理論與實際相結合，口頭作業與書面作業互相穿插，多設計一些與生活息息相關的應用問題，培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。

3.合理設計作業量

小學數學作業的數量并不是越多越好，而是要趨于科學、合理，重質而不重量，力求以少量的訓練獲得最大的效果，達到事半功倍的效果。數學學科本身具有復雜、枯燥的特點，針對小學生的心理而言，小學數學作業的布置應該控制在30分鐘之內，否則學生的注意力容易散漫，會對數學作業感到不耐煩，從而導致作業喪失自身價值。因此，小學數學作業應該具有針對性，并且合理分配學生的學習、休息時間?？傊?，小學數學作業的設計影響了學生對于知識的實際運用水平，因此，在設計的時候應該注重內容、時間等各方面的合理安排與搭配。

作者:高靜宏 單位:吉林省大安市叉干鎮中心校

第八篇：小學數學作業設計探討

一、小學數學作業設計的問題

小學數學作業設計要以學生的實際學習能力為基礎，讓作業能夠真正的起到鞏固學生數學知識的作用，近幾年來，小學數學老師深受當前應試教育所影響，在布置數學作業方面出現了很多的弊端，數學作業反而給學生帶來了很多學習的負擔，小學生正處于思維活躍的階段，在數學設計方面應該以“精簡”為宗旨，小學數學作業設計所存在的問題有以下幾個方面：

（一）作業量過大，奢求熟能生巧。由于小學老師深受當前應試教育的影響，老師認為只有不斷的重復練習與演算，才能真正的掌握知識的要領，才能取得較好的成績，于是布置的作業極多。繁重的作業任務給學生帶來的是沉重的負擔和壓力，這種學習狀態絕對不是學習的最佳狀態，長期以往，學生將會漸漸的對學習數學失去興趣，進而自己放棄了自己。數學學習最重要的就是要多想，繁重的作業任務占據了學生大部分的課余時間，學生根本沒有時間去思考，只是一昧的做題，成為做題機器。

（二）鞏固性過強，易引起枯燥乏味。小學數學老師在進行作業設計時，出現了一個共同的問題，同樣的題型重復出現，這會在很大的程度上增大作業量。雖然老師認為只有重復相同的題型，才會真正的讓學生學會這個知識點，但是長此以往，學生將會覺得枯燥乏味，教師在設計作業時盡量涵蓋多一些知識點，在控制作業量的情況下，又能夠很好地幫助學生鞏固所學的知識，在進行數學設計時盡量做到精簡，避免給學生帶來沉重的課業負擔。

（三）層次性單一，不利于因材施教。小學數學老師在進行作業設計師出現層次單一的問題，要求學生在相同的時間內完成相同難度，相同內容與相同分量的作業，出現了層次不分明的問題。由于小學生之間存在著智力差異與興趣差異，對于基礎知識好的學生，可能很快完成老師布置的作業，而對于基礎知識相對較弱的學生，同樣的作業，可能花的時間也比較多。小學數學作業出現層次性單一的問題，會在很大的程度上阻礙學生的共同進步，也不利于老師的因材施教。

二、小學數學作業設計的策略

（一）滿足不同層次的需求性。小學數學作業在設計的過程中一定要滿足不同需求的層次性。教師在設計數學作業時，可以將班級內的學生按照學習能力、基礎知識以及興趣愛好來進行劃分，對不同的學生要設計不同的數學作業，盡可能的讓學生都能夠通過數學作業來鞏固自己的學習知識，幫助學生共同進步，在設計數學作業時，對于基礎知識較好的學生，可以相應的給他們設計一些難度較高的題目，對于基礎知識較薄弱的學生，可以在設計時盡量的做到以基礎知識為主，打牢他們的基礎。滿足不同層次的需求性是解決小學數學作業設計問題的一個最為有效的且見效最快的措施。

（二）注重實踐活動，培養學生的數感。小學數學作業設計一直都是拘泥于紙質的作業，教師在設計數學作業時應該適當地讓學生更好地去參與一些實際活動，可以以晚上跟父母一起逛超市為一次數學作業，學生在跟自己的父母逛超市的途中可以學到很多的知識，比如一些簡單的加減乘除，這種實際發生的例子，對于小學生數感的培養具有極其重要的意義，學生通過自身的實踐所獲得知識遠遠比從書本上的知識來的更為奏效，學生能夠更好的通過實際發生的事情，來更好的培養自身的數感，慢慢的對數學產生濃厚的興趣。興趣是學生最大的老師，興趣一旦形成，將會形成不可估量的學習動力。

（三）重質不重量。數學作業在設計的過程當中應該重質不重量，適當的做到精簡，繁重的課業負擔將會徹底擊潰學生學習數學的興趣，沒有興趣的學習是一場消磨智慧的苦役。學生學習數學最重要的是思考，在作業設計方面，盡量在合理的作業量內涵蓋所學的知識點，避免出現同種題型下重復出現的情況，多此一舉。數學作業在設計的過程當中應該適當地減少作業量，給學生一些思考的空間，只有思考與聯系完美結合，才能真正的提高學生的數學能力。

三、結語

綜上所述，作業是一個學科教學過程中必不可少的部分，也是教學的一個常規環節。小學數學作業設計要充分地以學生的基礎為中心，滿足不同層次的需求性，杜絕出現學生學習能力兩極化的局面，“百舸爭流，百花齊放”才是教學最佳的效果。

作者:夏青松 單位:江西省九江市德安縣磨溪鄉小學

第九篇：新課程理念下小學數學作業設計

一、設計作業融入生活，培養學生運用知識能力

把學到的數學知識融入到生活里，是小學生運用數學知識最直接的方式.因此教師在作業設計時，可以根據學生不同的年齡特征、既有認知與經驗，結合生活中出現的數學場景出題，題中出現的事物來自生活，將大大提高小學生的理解能力，引發小學生的解題興趣，更有效地幫助活躍和發散思維.體驗數學在實際生活中的實用性和趣味性，可以讓學生獲得實實在在的成就感，激發學習更多知識的欲望，自覺養成在生活中不斷學習的習慣.比如：當學生學習兩位數的加減法時，教師可以通過利用生活里經常出現的錢幣創造數學場景，提出相關數學問題，也可以讓家長對學生進行適當的引導，教會小學生如何分析與理解一角、一元、十元的關系.這樣，小學生不僅能掌握課堂要求的知識，也可以接觸和了解基本的理財知識.又比如讓學生以家庭成員數量來計算家庭中所需的筷子或其他生活用品的數量等，也能使學生在輕松的環境下學到知識，同時體會到數學在生活中的應用價值.

二、小學數學作業設計應拓展學生思維

小學數學作業應舉一反三，從而培養學生的發散性思維.設計的題目應有多種計算方法，解題思路靈活多樣.可以在課堂上設計開放性題目，鼓勵學生開拓思路，從不同的角度尋找突破口，使用不同的計算方法，然后教師把不同思路的計算方法進行詳細分析，讓學生從根本上認識到，解答的方法不是唯一的，從而達到發散學生思維的目的.教師也可以運用自己的專業知識，對容易出現矛盾的知識點進行作業設計，打開新的思維方式，幫助小學生拓寬自己的思維，避免題型不斷重復帶來的枯燥.比如：毛毛與姐姐去買菜，萵筍3塊錢一斤，姐姐買了20斤，花了60塊；毛毛問老板，萵筍頭跟葉子分開賣嗎？老板說萵筍頭和葉子都是1．5元一斤.因此毛毛買了20斤萵筍頭和葉子只花了30塊，少花了30元.像此類題型，教師可以用它來引導小學生分別從單價、總價或數量切入，拓寬學生思維，避免學生一昧深入題型，造成思維受困.

三、小學數學作業設計要有針對性和選擇性

設計有針對性的作業，重點是讓每名學生都可以通過作業練習提高自己的數學學習能力.由于每名學生的知識掌握程度與學習能力是存在差異的，這就需要教師要有針對性地進行作業設計，以顧及到各個知識層面的學生.教師可以通過課堂提問來檢測學生的學習成果，并且及時作出相應的補充和調整，使不同層次的學生都有所收獲，幫助不懂的學生多做練習，幫助已經找到解答方法的學生鞏固知識.選擇性地設計作業則是指根據教學內容，由簡單到重點的題型選擇性設計，用由淺到深的出題方式，形成一個階梯模式，層層遞進，對核心知識著重練習.教師除了鼓勵同學們互相學習，活躍班級氣氛外，還應該合理掌握好有針對性和選擇性地出題，快速提升全體學生的學習成績.此外，教師布置作業的時候可以結合學生的認知能力，合理的將學生分為幾個小組.比如第一組的學生基礎不牢固，需要鞏固知識，教師可以讓A組的學生多做基礎練習.而第二組學生的知識掌握能力較好，可以靈活運用數學知識，那么教師可以適當的讓第二組學生多做些復雜的應用題型.通過對作業布置的彈性選擇，有針對性的從學生的不同水平出發，滿足不同層次學生的學習需求，利用作業練習逐步改善兩極分化情況.

四、作業完成情況

教師可以根據學生作業的完成進度與完成情況來發現學生學習中存在的問題.對個別學習困難的學生進行課后輔導；對不夠細心的學生，教師先用筆作出記號，課后告訴學生，細心寫、慢慢寫，下次就可以得滿分來誘導學生認真作題.此外，教師在批改完作業后應當給予學生具體、溫和的評語，才能使學生容易接受.對平時作業完成比較好的學生，除了評語間有夸獎外，還應該鼓勵他們再接再厲，繼續保持端正的學習態度和良好的學習習慣.

作者:梁春艷 單位:江西省宜春市奉新縣澡溪學校

第十篇：小學數學作業設計的實踐研究

一、設計層次型作業，使不同學生在數學上得到不同發展

不同學生有著不同的家庭背景、文化環境，在學習能力、學習智力、接受能力等方面也不盡相同，因而在數學知識和數學能力上也存在一定的差異。然而，在現實教學中，大部分數學教師在設計作業時很少考慮學生的實際情況，忽視學生的個性差異，對所有的學生“一刀切”，這就導致有的學生在數學作業上“吃不飽”，有的學生“吃不了”，無法達到新課標所提出的“人人學有價值的數學”的教學目標。作為小學數學教師，我們應按照知識的難易程度、深淺程度以及不同學生的能力要求去設計作業，使作業呈現出層次化，從而使班里的每一位學生都能在數學上得到不同程度的發展，并都品嘗到完成作業、征服作業的成功感和喜悅感。比如，在學習了三年級上冊“周長”中有關“長方形的周長”知識之后，我就根據班里不同學生的不同學習基礎、學習能力等，布置了不同層次的作業，如學困生，完成這一數學作業：動物園要建一個黑熊館，館長10米，寬8米，四周用鐵絲網圍墻，問圍墻的周長是多少；中等生，完成這一數學作業：動物園要建一個黑熊館，一面靠墻，其余三面用鐵絲網圍住，館長10米，比寬長2米，問鐵絲網圍墻的周長是多少；優秀生，完成這一數學作業：動物園要建一個黑熊館，一面靠墻，其余三面用鐵絲網圍住，館長20米，是寬的2倍，問鐵絲網圍墻的周長是多少？若每隔2米放一根柱子，那么需要幾根柱子？這樣，通過設計不同層次的問題，我們便能滿足所有層次學生的需求，使所有學生都能在數學知識上有所收獲。

二、設計實踐型作業，提高學生對數學知識的運用能力

學生學習數學的最終目標，不是僅僅單純掌握表面、淺層的數學理論知識，而是為了正確運用它去分析、解決生活中的問題，但是，很多數學教師在設計作業時，書面作業通常是唯一的形式，這就使數學作業一點新鮮感也沒有，學生也沒有做的興趣。所以，除了書面形式作業，我們還可設計一些實踐型作業，讓學生可以動手、動腦去思考、去實踐，從而體會到學習數學的重要性，提高學生對數學知識的運用能力，達到學以致用的教學目的。比如，在學習了一年級下冊中“購物”這部分知識后，我就給學生布置了這樣一項作業：放學回家后自己到家附近的商店購買自己或家人需要的東西，并將自己所帶的錢、應付的錢、找回的錢等進行記錄，第二天，到學校后向大家講述你的購物經歷和計算價格的過程。因為和以往的作業形式不同，學生都對這項作業表現出了極大的興致。這樣，我通過設計這項實踐型作業，使學生親身體驗了數學與生活的密切聯系，更重要的是促進了學生數學的應用意識，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

三、設計趣味型作業，激發學生做作業的興趣與熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對事物感興趣了，才有繼續接觸和深入學習的欲望，而且小學生本來就具有好動好玩、注意力不持久的特點，所以，在進行數學作業的設計時，我們必須做到作業富有趣味性，激發學生做作業的興趣與熱情，讓學生覺得做作業并非一件苦差事，而是有樂趣在其中。比如，在學習了有關“數的整除”這部分內容之后，我就設計了這樣一項作業：小紅家的座機號碼是七位數，下面，根據以下提示，準確猜出座機的電話號碼：第一位數字：在自然數中，是最小的質數；第二位數字：6的最小倍數；第三位數字：最小的自然數；第四位數字：2和3的最小公倍數；第五位數字：在自然數中，是最小的合數；第六位數字：5的最大因數；第七位數字：在自然數中，是最小的奇數。這一富有趣味性的作業形式，很快就吸引了學生的注意力，激起了學生做作業的興趣，進而迅速進入到對這一問題的思考狀態中。綜上所述，面對新課改在我國的大力實施，我們必須對傳統單一、死板的作業形式進行優化，進而設計符合小學生心理特點和認知水平的數學作業，讓學生不再抗拒做作業，而是變得喜歡做作業，愛做作業，并享受到作業所帶來的樂趣和歡樂！

作者:常玉欣 單位:長春蓮花山生態旅游度假區勸農山鎮中心小學