小學數學教學策略研究論文10篇

導語：小學數學教學策略研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學數學教學的措施

一、改變傳統的教育觀念，堅持以人為本的傳播理念

小學數學教育可以說是一種基礎教育，在當前的教育過程中，由于小學數學教育過程中傳統的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內容依舊是主要教材，因此導致教學效率不高。在小學數學教育的發展過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，加強對素質教育以及以小學生文本的教育理念的應用，從而為小學生的學習營造良好的環境。對于傳統的數學教育過程中以教師講授為主、學生聽課為主的狀態要進行改變，使得小學生可以成為教育過程中的主體，以小學生的利益和發展為本，在學習的過程中建構新的學習環境，代替傳統的填鴨式教育。

二、改變傳統的教學模式

（一）加強教學情境的設置

在傳統的數學教育教學過程中，是以教師為主體的，教師根據教材大綱對各種內容進行填鴨式的講解，小學生被動接受，這種模式使得小學生的主動性不高，師生之間的溝通和交流不暢。在素質教育背景下，應該要以激發小學生的學習興趣為主，在數學課堂上設置相應的情境，利用情境教學法，引導小學生主動學習。在教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強數學課堂教學情境的設置，將小學生引入到相應的數學環境中，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺中的各種教學資源，可以調動小學生的積極性。比如在教學基本的加減法時，教師可以用多媒體制作電子課件，用一些小動物的圖片作為加減法教學的工具，比如畫面上有五只小雞的圖片，減去三只小雞，教師可以問學生還剩下幾只小雞，學生根據幻燈片上的畫面，進行數數，可以得到結果，從而加深對減法規則的理解。利用多媒體技術可以很好地實現數形結合的教學方式，使得小學生的觀察能力以及立體思維能力能夠得到提升，并且能夠將一些抽象的問題簡單化，從而可以對各種問題進行解決。

（二）加強教師小學生之間的角色互換

在數學課堂上強調小學生的主體地位，是素質教育背景下對傳統的教學模式進行改進的一種重要手段。小學生與教師的角色進行互換，有助于突出小學生的教學主體地位，開展以小學生為中心的教學，注重啟發式、引導式的交流，可以促進小學生的綜合能力水平的提升。比如在小學數學教育過程中，小學生可以變成教師，教師作為旁聽者，小學生對一些簡單的數學知識有自己的理解方式，教師可以鼓勵小學生在講臺上大膽地講出來，并且對學生講解過程中出現的問題進行糾正，不僅可以鍛煉小學生的表現力，同時可以加深他們對各種數學知識的認識。

三、加強各種新型教學資源的共享

在小學數學教學過程改變傳統的教學方式，需要提供豐富的教學資源，大綱教材是教學過程中常見的教學資源，但是單一的內容并不適用于素質教育，也不適用于小學生群體。在當前的教育背景下，需要加強對小學數學教學過程中的各種其他新媒體資源的利用和分享，小學數學教學過程中小學生是一個重要的分享主體，在新媒體教學過程中，小學生與教師之間的交流可以不再是傳統的面對面形式，教師可以分享各種新媒體資源，比如教師可以將一些小學數學資源整合在一起，比如整合一些常見的數學公式，并且附上具體的解析，將各種數學公式的來龍去脈講解清楚，使得小學生可以明白數學知識的本質，然后可以將這些資源傳給學生的家長，讓家長也可以在日常生活中對孩子進行再教育，鞏固各種基礎知識。

四、加強小學數學教師綜合能力水平的提升

小學數學教師的綜合能力水平對數學課程的教學效率有較大的影響，在教學過程中，教師在對小學生進行引導的過程中也要加強對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在素質教育背景下，應該要積極加強對小學數學教師的綜合能力水平的提升，注重培養他們的信息意識，使得教師能夠借助各種計算機平臺、新媒體平臺實現信息化教學管理，對小學生進行柔性化管理，并且為小學生的學習營造一種更加寬松、良好的學習氛圍。比如教師可以加強對各種新媒體的特點的了解和掌握，學會在教學過程中使用新媒體，結合網絡進行遠程教育，結合微信與微博與小學生之間進行良好的互動，給小學生更多的關注，對小學生的狀態進行了解，掌握小學生在數學學習過程中存在的弱點，從而不斷調整教學方案，提高小學生的數學實踐能力。再比如教師在教學過程中應該要積極借助各種媒介平臺加強與其他教師的溝通和交流，就小學數學教學過程中的經驗進行分享，將自己對數學教學的看法講出來，暢所欲言，不同的教師可以通過這種方式進行交流，取長補短，對自己的教學問題進行反思，累積更多的教學經驗和教學方法，形成個性化的知識體系，從而實現自我提升。

五、結語

綜上所述，小學數學是小學課程中的一項重要內容，對小學生的邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助，也是學習其他課程的基礎。在素質教育背景下，傳統的小學數學教學理念和方式必須要改變，新時期應該要將小學生放在主體地位，教師要以激發小學生的興趣為教學的突破點，加強對傳統的數學教學模式的改進，提高數學課堂教學水平。

作者:鄧秀華 單位:吉林省舒蘭市朝陽中心校

第二篇：小學數學教學經驗探討

一、從多種渠道滲透小學數學思想

很多小學數學思想都是教材中沒有直接寫在課本上的，需要教師深入挖掘，數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節中。如果教師沒有敏銳的眼光，沒有把“滲透數學思想”作為一種習慣，那么，課堂上就無法對學生進行滲透數學思想的教學。因此，教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，在備課環節就要考慮本節課要滲透什么樣的數學思想，用它指導著我們的教學。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中哪些環節、哪些內容滲透了什么思想方法，我應通過什么活動滲透，滲透到什么程度等，應有一個總體設計。比如，這次在國培學習過程中，我上了一節《用厘米作單位量長度》，你說，這就是一節基本技能掌握的課，要滲透什么樣的思想呢？通過第一次試講，我發現這里面要滲透的思想就是“猜想驗證”的思想、類推的思想和歸納思想。那么，第二次備課時，我有意識地把這三種思想寫進教學目標，并考慮了具體實施的環節。猜想驗證思想體現在：你比劃的1厘米對嗎？要知道對不對，怎么辦？用1厘米的吸管比一比。你估的紙條長度對嗎？怎樣才知道對不對？你看，這兩個環節都充分體現了猜和估都只是一個大致的結果，要想知道對不對，必須通過實踐檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。這兩個環節充分讓學生感悟猜想驗證的思想。那么類推的思想又是如何體現的呢？直尺上0到1是1厘米，那么你還能在直尺上找到1厘米嗎？根據出示的一段就可以找到另外的1厘米長度，這不就是類推的思想嗎？根據0到9就是9厘米、0到7就是7厘米、0到3就是3厘米，你發現了什么？0到幾就是幾厘米。根據0到1、1到2……之間的距離是1厘米，你又發現了什么？相鄰兩個數之間的距離是1厘米。多好的歸納思想的體現！長此以往的訓練，還愁學生不會學習嗎？正因為我有了這種理念，深刻鉆研教材，并把滲透數學思想作為一種習慣，才能設計出這樣的課來。最后，看效果確實比第一節課目的性強多了，孩子的收獲也相當大。雖然，孩子才上二年級，沒有給孩子明確提出這是什么思想，但是多次孕育，“教者有意，學者無心”相信孩子一定會得到發展。

二、讓學生深入小學數學情境接觸數感

例如，在一年級“認數”的教學過程中，教師可以創設一個富有童趣的情境：“同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎？大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了。這時，教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家愿意和老師一起來數數這個幼兒園里的活動器械嗎？”于是，小學生們開始興趣盎然地數數：1只滑梯，2個秋千，3只木馬……從而經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義?？梢姡榫辰虒W是培養學生數感的基礎,如果較好地利用和創設情境，體驗和感受數學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在，使學生的數感意識得以萌芽。

三、課堂練習也是重要的方式

課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發，首先，必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。其次，練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。數學教學是一個長期不斷累積的過程，不同的學生也有不同的教學方式。但是萬變不離其宗，教學的核心是讓學生能夠接受到教師所要表達的信息，技巧和方法都是需要實踐在課堂中的。我將在今后的數學教學過程中繼續發掘好的教學方法，為培育優秀的學生貢獻自己的一份薄力。

作者:雷春靂 單位:重慶市合川區雙槐鎮渭溪小學

第三篇：小學數學教學的有效實施策略

一、明確教學目標，促進教學的有效實施

教學目標是小學數學教學實施的方向，只有教學的目標明確了，教學的實施才能夠做到有的放矢。因此，在日常的備課當中，數學教師要對所教的課程目標進行深入的研究，充分了解本課需要完成的教學目標，保證教學的有效進行，才能在教學的實施過程中，真正實現教學目標，完成教學任務。新課程遵循的教學理念與以往遵循的教學理念存在著很大的差別，以往的教學只是一味地強調知識的傳授，強調學生的知識掌握，以考試成績作為教學成敗的唯一標準，這樣的教學理念難以適應新課程對于教學的需要，在一定程度上影響了小學數學教學的有效實施。而新課程的教學理念更多強調的是學生的全面發展，并以此作為數學課程實施的根本出發點與落腳點，因此，在確立小學數學教學目標的過程中，也要以學生的全面發展作為教學目標選擇的基點。在新課程背景下，小學數學教學目標的確立不是一種單一的教學目標，新課程背景下的小學數學教學目標是一種三維的教學目標，教學目標不僅包括知識的教學目標，也包括能力的教學目標，還包括以情感、態度與價值觀的教學目標。在教學的實施過程中，教師要盡可能地圍繞這些三維的教學目標開展教學活動，教師要深入研究這些教學目標，對這些教學的目標做到心中有數，只有這樣才能夠在數學教學的具體實施中，實現教學目標，促進小學數學課堂教學的有效實施。例如，在講《長方形的面積》這部分教學內容時，教師可以事先在黑板上出示本課的教學目標，或者通過多媒體圖像展示的方式，將教學目標展示出來，這樣的舉措可以讓學生對本課教學目標有一個清晰的認識，這有利于師生相互配合，更好地完成教學目標。

二、創設情境，促進教學的有效實施

小學生的求知欲是比較強的，對于周圍的世界充滿了好奇，那些充滿吸引力的新奇的事物可以有效地激發小學生的探索興趣，相反，那些枯燥的缺乏生氣的事物則難以激發小學生探索的積極性與主動性。傳統的小學數學教學在實施過程中，教師主要采用的教學方式是那種單向的知識講授方式，這樣的教學方式刻板、機械，難以調動小學生的學習熱情，課堂教學的氣氛壓抑而沉悶，教學的實效性不強。在以往的小學數學教學中，教學情境的創設更多的是流于形式，教學情境的創設缺乏實效性，難以滿足課堂教學的需要，沒有收到預期的教學效果，對于情境教學的實施成效缺乏應有的重視，在創設情境的過程中，沒有從教學的實際情況以及學生的實際需要出發，情境教學的實施成效不佳。要改變這一現狀，就要求教師在小學數學教學的實施過程中，盡可能地創設良好的教學情境。良好教學情境的創設可以有效地激發小學生數學學習的興趣，教學情境的創設可以在教學實施的各個環節中進行，不拘泥于某一個教學環節，要善于根據不同的教學內容，聯系學生的生活實際，關注教學的實際需要，創設充滿吸引力的教學情境，以此促進小學數學教學的高效實施。例如，在講解《整數的加法》這部分教學內容時，因為學生的年齡比較小，如果只是采用那種單純的講授方式來開展教學，難以激起學生學習這部分知識的興趣，因此，教師就要根據這部分的教學內容，設計一些有趣的游戲活動，比如，將整數加法的講解用增加小動物數量的方式來進行，通過“小動物來站隊”的游戲情境創設幫助學生理解這部分教學內容，促進教學的有效實施。

三、開展小組合作學習，促進教學的有效實施

在小學數學教學的實施過程中，開展小組合作學習對促進小學數學教學效率的提升具有不可忽視的作用，因此，在小學數學教學的開展過程中，采用小組合作方式開展學習活動是非常必要的。與傳統學習方式相比較，小組合作學習具有其自身的優勢，它改變了以往獨來獨往的學習方式，學習再也不是采用那種“單打獨斗”的方式，通過學生之間的組內合作，學生逐步學會討論、交流、互助、溝通，學習的效率因此而顯著提高。通過小組合作學習，學生不僅學會了發現問題，也在發現問題的基礎上，通過小組成員間的彼此溝通與合作，提出更多有價值的問題，并進一步通過合作，探尋解決這些問題的有效途徑，促進教學的有效實施。小學數學教學的有效實施對促進小學生數學能力的培養具有重要的作用，但是，現階段小學數學教學的實施還存在著許多的問題，因此，開展小學數學教學有效實施策略的研究是非常必要的。

作者:王培寶 單位:江蘇省南京市江寧區銅井中心小學

第四篇：小學數學教學培養學生良好的學習習慣

1課前預習的習慣

課前預習是在上課前初步理解所要學習的新知識及學習新知識運用的相關知識，是自我探索、思考、質疑的學習，是提高學習效率的重要舉措，幫助學生掌握新課的內容，了解重點，聽課有的放矢。在預習過程中，能解決的問題盡量自己解決，不能解決的問題，作為問題提出，提高自己獨立解決問題的能力，有助于發現學習中的重點、難點，事半功倍。教學中，有的教師忽視了學生預習習慣的培養，誤認為數學沒什么預習的，或者不需要。有的教師讓學生預習，就一句話：明天上新課了，請大家好好預習。預習哪些內容？如何預習？沒有說明，學生答應，丈二和尚摸不著頭腦，低年級的學生更是如此。

1．1聯系生活實際，激發學習興趣：教學實踐證明，生活中處處有數學，挖掘生活素材，讓學生發現數學就在身邊，感受數學的影響，激發學習數學的興趣。例如教學《分類》一課，課前布置學生和家長一起逛超市，讓學生留心觀察超市的商品是如何擺放的。上課時學生很快地說出“同樣的商品擺擺放在一起”，說出這樣擺放的好處，這樣，為分類的認識奠定了基礎。課后讓學生整理自己的書包、衣服、書本，使其感覺分類是非常重要的。用身邊的“情境”顯示教學內容，體現小學數學教學的現實性，趣味性，認識了數學課知識與日常生活的密切聯系，讓生活走進數學，讓數學進入生活，培養了熱愛數學的情感，調動了學習數學的積極性，激發學習數學的興趣。

1．2鼓勵為主，調動預習的積極性：每一名學生都有求知欲望，有提高能力的渴求，指導學生預習調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，強化學習需要。例如教學“2的乘法口訣”之后，教師質疑誘導你們想知道“3的乘法口訣”嗎？“3的乘法口訣”是如何得來的呢？解答這一問題，請預習“3的乘法口訣”?？凑l預習的好。一句簡單的話激發學生的積極性。有的學生預習提出非常淺顯的問題，教師不可以“這么簡單的問題都不會？”或“這么簡單的問題還問我”等帶有貶義的言語回答，一定耐心地啟發，預習的積極性提高了，學習興趣越來越濃，直接影響到學習效果。

1．3走向生活，營建學習氛圍：教學實踐證明：數學來源于生活，服務于生活。一定使學生感受學習數學的作用，體現學習數學的目的性，開展實踐活動，使學生有更多的機會，接觸生活中的數學問題，逐步感受現實問題之間的聯系與區別。例如教學《認識人民幣》一課，營造一個購物的情境，在書桌上擺一些學習用具，標上每一用具價格，讓兩名同學做售貨員，然后，其它同學用模擬錢幣到售貨員那里買自己需要的學習用具，這樣的實踐活動，學生感到新鮮有趣，積極性極高。這一活動學生知道用一元錢買到哪些東西，學會了找錢，學生在模仿購物活動中認識了人民幣，聯系生活實際，讓學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高了社會交往和社會實踐能力。

2認真聽講的習慣

數學知識比較抽象的，邏輯性很強，內容之間相互聯系，聆聽教師的講解，傾聽同學的發言是獲得知識的主要途徑。學會聽講，聽清老師提的問題，解題思路及方法，總結的規律，這些都與教學的重點難點相關。只有會聽，才會思考。認真傾聽同學的發言，促進自己的思考，對別人的回答做出準確地判斷。學生之間的思維水平相近，學生的語言能使其更明白。引導學生注意聽，例如“誰聽懂了這一同學的發言？誰來解釋一下？”促使學生感受到聽的重要。

2．1營造優良環境，消除干擾因素：選擇固定的學習場所，準備必備的教具學具，創造舒適的學習環境。

2．2誘引學生的注意力：通過多種途徑引發注意，運用游戲、故事、適當的評價等，引發學習興趣，讓學生集中注意力。

2．3運用技能和技巧：有了熟練的技能和技巧，學習起來應付自如、心情舒暢，享受成功的喜悅，注意力就集中了。例如，學了兩位數的加減之后，有一定的運算技能，學三位數加減很容易。幫助學生培養出一個做任何事都能專心致志、注意力高度集中的好習慣。

3積極發言的習慣

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，人人參與，師生平等地對話和交流。沒有學生的積極參與和發言，就像一潭死水令人窒息。

3．1創設寬松的環境：教師要民主、寬容、隨和，以欣賞的眼光評價學生的發言，不管說得是否正確，能發言就是好樣的，為自己敢于發言而自豪。學生發言心情坦蕩，沒有顧忌。假如教師心胸狹窄，用挑剔和責備的眼光，造成學生心理壓抑，失去發言的勇氣。學會傾聽和尊重，不打斷別人的發言，營造一種良好的發言氛圍。

3．2消除發言的羞怯感：時常找有羞怯感的學生談心，幫助樹立信心，戰勝自卑。希望這些學生回答問題時，課下提前給交待一下要提問的問題，鼓勵他們大膽發言；這些學生沒有回答好受了委屈，及時地給予安慰。創造情境，幫助煉膽、煉口，例如演講比賽、口頭作文賽，提供社交的機會，例如課堂情景劇、文娛晚會、等，在實踐中鍛煉發言的膽量和勇氣。

作者:張強 單位:吉林省公主嶺市章漢小學

第五篇：小學數學教學中分數運算的實踐

一、直觀教學，加強理解

分數運算作為小學數學教學的基礎內容，相對于其他內容來說更加的復雜，對于小學生認知能力的要求也更高些，但是小學生在這個年齡階段的認知能力還不高，教師在這一知識點的教學中需要格外地注重教學方法、教學手段的科學化、合理化選擇，來促進小學生對這一知識點的牢固掌握在傳統的數學教學中，普遍使用的是“灌輸式”的教學方法，隨著時代的發展，這種教學方法已與當前小學生的身心特點脫軌，在這一階段的小學生，靜不下心來，好動，注意時間短，但是好奇心強，教師要善于抓住他們的心理特點。計算機多媒體技術在當前學校教育中的運用，為我們的創新性教學提供了便利。在小學數學分數運算的教學實踐中，教師可以充分可以借助多媒體技術展開教學工作，使學生對于分數這一概念有一個直觀的理解，從而便于后面分數運算的學習與掌握。例如，在學生初次接觸分數的那節課上，在備課時我已經在網絡上查閱了大量的與分數有關的圖片或視頻，運用Flash動畫軟件，給學生做了這樣的課堂演示：首先是一塊蛋糕出現在顯示屏上，然后將它平均的分成了6份，那么這其中的一份就是1/6，其中的4塊就是4/6，而6塊就是6/6，也就是這整個蛋糕。小學生的認知能力還不夠成熟，如果還是采用以往的教學方法，沒有給學生一個直觀的呈現，那么學生對于這一概念的理解就十分困難。而這種借助多媒體技術的直觀的教學，不僅使小學生對于分數這一概念有一個直觀的理解，更使課堂活躍了起來，引起了學生學習的興趣，有助于達到理想的教學效果。

二、生活實例，激發興趣

數學都是從生活中來，反過來也會促進我們的生活，使我們的日常生活變得更加便利。在小學數學教學中教師可以運用日常生活中的實例，激發學生學習的興趣，提高學習數學的積極性，從而促進學生的數學學習，在分數運算中更是如此。例如在進行分數運算的教學時，我向學生舉了這樣的生活實例并對上一節課進行了簡單的復習：媽媽下班回家時買了一個大餅，作為你們全家的晚飯，媽媽將這個餅分成了8份，那么每一份并用分數該怎么表示呢？同學們異口同聲地回答“1/8”。這樣迅速使學生參與到課堂中來，接著我又問道：“媽媽吃掉了其中的1塊，那么這時并還剩下多少?”有一位學生站起來回答說：“本來是8塊，媽媽吃掉1塊后，還剩下7塊，用分數表示就應該是7/8”。我看到很多同學都在點頭贊同他的答案。以這樣的生活實例來引出這節課，不僅能夠迅速引起學生學習的興趣，還能使學生產生強烈的共鳴，從而積極地參與到課堂中來，在這樣愉悅的課堂氣氛中，使學生充分掌握了分數運算這一知識點，收到了良好的教學效果并且提高了他們對于數學這門學科的興趣。

三、應用理解，鍛煉思維

數學來源于生活，更重要的是讓學生能夠在日常生活中運用數學，這就需要加強學生的思維鍛煉。而在分數運算這一知識點的學習中，應用題部分就能起到思維鍛煉的作用。教師在教學過程中，要注重學生對于應用題中的單位、數量等的認知情況，在學生的思維上進行有效引導，使小學生在面對應用題時能夠養成認真審題、積極思考的習慣，從而提高他們的分數運算的正確性[3]。例如在“一個發電廠原有煤2500噸，已經用去了3/5，那么發電廠還剩下多少噸煤？”這道應用題中，通過已知的條件，再結合學習的知識，可以得出這樣的算法：2500×（1-3/5）=2500×2/5=1000（噸），因此發電廠還剩下1000噸煤。但是有些學生不能將之前學習的知識聯系起來綜合應用，導致這道題的錯誤，不能真正地理解分數及分數運算。而教師在教學過程中可以引導學生進行畫圖做題，如下圖所示。

四、及時糾錯，查漏補缺

錯誤，誰都會出現，重要的不是因為錯誤而愧疚，而是從錯誤中汲取經驗教訓，積累經驗。在小學數學教學過程中，教師要認真批改學生的作業，及時分析，究其原因，如果是馬虎大意，要及時地提醒該學生，而如果是因為知識點掌握不好而又大面積的錯誤，教師要在課上進行重點講解，使學生真正理解分數運算這個知識點。例如在上完分數運算這堂課的時候，對于上面布置的課后作業，大多數學生都出現錯誤，因此我又在課上向全班學生講解了這類題目的解題思路：畫出直觀的示意圖，根據圖來進行作答。學生在重新復習這一知識點以及學習到解題思路后，以后這種類型的題目幾乎沒有出錯?？偠灾?，在小學數學分數運算的教學中，教師不能在采取傳統的“灌輸式”的教學方法，而是要將教學方法、教學手段的選擇與小學生在這一階段的身心特點相結合，借助計算機技術，結合生活實例，注重學生的思維鍛煉，從而提高小學生的分數運算水平以及數學水平，鍛煉他們的思維，為他們以后的學習和生活打下堅固的基礎。

作者:侯春干 單位:江蘇省興化市釣魚中心校

第六篇：小學數學教學中小組合作學習問題及策略

一、小組合作學習存在的問題

在數學課堂教學過程中，我有很多的時候感覺到一種無助與無奈，發現課堂上的小組合作往往只有形式上小組活動，并沒有實質的合作:學生處在只聽或看一位好同學的操作或者發言，學生之間的互動并沒有的狀態下;還有的學生表現出不友好、不傾聽、不分享等等一系列的問題，主要體現在:

1．缺乏實質的合作，形式大于實施。在低年級的教學中，這種形式就更顯現出來，因為低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，往往自己顧自己，基本還是停留在獨立學習的層次上，沒有發揮小組合作的優勢，學習結果也就不能代表小組的水平。

2．學生的關系不協調。在小組合作的過程中，經常會出現不友好，不傾聽，不分享的問題。記得我在講授“圓形面積公式”這節課時，為了探索圓的周長與面積公式，我讓學生準備圓形的分割圖，提出:如何得到一個“圓的面積”的探索問題，讓學生在小組中交流方法與發現，可是很多學生根本沒有參與到探索交流的合作當中來，好似事不關己高高掛起，有的更是嫌麻煩，只看別人、聽別人的。

3．學生的參與度不同。在以往的教學中，我發現好學生的參與機會多，往往扮演了一種幫助別人的角色，困難的學生參與的主動性較弱，往往成了聽眾，越過了獨立思考的機會而直接從好學生那獲得信息，其最直接的影響就是困難學生在小組中的獲益比在班級教學中的獲益還少，而且教師由于授課時間，教學效果等因素的影響，會只注重每個小組的想法而沒有關心成員個體的學習情況。小組合作學生是圍桌而坐，不便于教師發現學生開小差，在一定程度上更容易出現放任自流的現象。

4．班級人數過多，不利于分組活動。眾所周知，我國學校班級人數較多，不好分組也，不好管理，大部分學校是班級固定教師，這就給小組合作學習帶來很多不便。

5．教師沒有很好地完成教學目標。在教授一節課時，教師為了完成教學目標，要認真研究教材，明確重點內容是什么，要達到什么樣的教學目的，怎樣設計教學內容才能完成任務。而在實際中，往往很多教師并沒有完全理解教材的編排意圖和重點，從而沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，使之流于形式。

二、解決上述問題的策略

1．教師要更新教育理念?！墩n程標準》提倡的是:即讓每一個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異:這樣對數學學習的方式提出了更多的要求，而現在還有很多的教師仍然沿用著傳統的教學方法和方式進行教學。一節課下來，老師講得口干舌燥，學生聽得似懂非懂，根本沒有自己的想法，一切都跟著老師走，根本就沒有體現學生的自主性，探究學習和算法多樣化的新理念，小組合作只是走個過場，所以只有教師認真學習課程標準提出的理念，轉變自己陳舊的教育理念，才可以搞好小組合作學習。

2．重視教師合作學習教學技能的培養。除了在理論上教師要對小組合作學習有正確的認識外，還要提高自己合作交流能力與技巧，學會越來越多的激勵思考。時刻學會變化自己的身份，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，時而是一個合作者，時而是一個促進者。這就要求教師在備課時要深入研究教材，設計的問題要有一定的開放性，對全班同學的分組要進行認真的研究設計，確定每個成員的分工，這就需要教師對學生進行一定的培養，由于受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，大部分學生只能表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能，所以在小組活動過程中，教師要加強對每一個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，小組里的每一個成員都要為小組的學習任務承擔一部分的責任，不要有依賴的思想，以小組的利益為重，有爭議時對事不對人，始終保持團結。并且每堂課都要根據每個小組的表現再做具體的指導，每一個小組進行反思，這樣慢慢地會形成小組合作學習的良性循環。要讓學生明白一個道理:一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要與人合作，才能成就更多的事。

3．處理好獨立學習與合作學習的關系，形式與目標的關系。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，要想處理好獨立學習與合作學習的關系，一定要讓學生確立思考問題，有了自己初步的想法后再進行探究交流，共同解決問題，這樣就給在學習上比較懶惰，依賴性強的學生也提供了進步的機會。要明確教師的一切教學行為的出發點都是為了學生個性的全面發展，在小組合作學習中要注重培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，建立一種責任感，從而使學生對合作學習產生認同感。在今后的教學中，我愿意用自己的眼睛去觀察，用心去思考去發現，耐心地解決小組合作中遇見的點滴問題，讓小組合作這種學習的形式更好地融入課堂，成為推動學生主體發展的強有力的助手。

作者:于海麗 單位:長春市二道區春城學校

第七篇：小學數學教學中運用小組合作的措施

1小組合作在小學數學教學中存在的問題

1．1課堂上小組合作的時間有限：一節課45分鐘，學生不能在整節課都在進行小組合作交流，這樣會使數學教師無法完成教學任務，學生也會學不到充足的知識，但是又因為課堂時間有限，學生在不能充分的與同學交流，每個小組的成員也沒有時間發表自己的意見，致使小組合作教學起不到效果和作用。

1．2數學教師不能有效的維護課堂秩序：在教學過程中，如果數學教師要采用小組合作的教學方式，必然會讓學生之間進行交流和探討，在交流的過程中，教師無法維護課堂秩序，有的學生會利用交流的時候與同伴做游戲或討論其他事情，學生的精力不在學習討論知識上面，從而使小組合作的方式適得其反，課堂教學秩序也形成不好的局面。

1．3數學教師缺乏培養學生的合作探究能力：部分數學教師在教學過程中利用小組合作的教學方式，但是只讓學生討論教師的提出問題，這樣有針對性的討論，學生的思維能力受到限制，數學教師在教學的過程中也缺乏對學生思維能力的培養，致使學生的合作探究能力降低。

2小組合作在小學數學教學中的重要性

受傳統教學的影響，現在許多的小學數學課堂教學的效果對學生產生了不良的影響，遏制了學生思維能力和探索精神，學生逐漸對數學失去興趣和信心。因此，要在小學數學教學中采用小組合作。學生在小組合作學習中，會積極探索，思考交流，也會動手實踐，而這種教學方式逐漸激發學生的學習興趣，和培養學生的思維創造能力，同時也使得學生能夠與同學之間友好的交往，提高自身的綜合素質。所以，要在小學數學中逐漸落實小組合作教學。

3針對在小學數學中有效的運用小組合作提出的策略

3．1數學教師要參與到小組交流中：在數學教學過程中，數學教師如果要采用小組合作的教學方式，就要使自身也參與到其中，這樣學生在小組交流時就會認真的探討，不會分散注意力，學生在遇到困難時，也會主動向教師尋求答案，從而節省課堂教學時間。例如：在學習“小數的加法和減法時”，首先，數學教師讓學生自己學習，然后找出本節課相應的公式和概念；其次，教師進行講解，并采用小組合作的方式研究如何將公式應用到數學題中，這時數學教師就可以在學生交流時參與到其中，看一看學生是否真的在學習和幫助學生解決問題；最后，數學教師在進行總結。

3．2在小組合作中激發學生的思維能力：數學教師在讓學生進行小組合作使，可以布置一些有啟發性的問題，讓學生交流討論，從而使學生在交流的過程中培養自身的思維創造能力。例如：在學習“平行四邊形的面積”時，數學教師可以提問一些較難的問題，讓學生通過交流得出答案，由于題目較難，每組學生的成員都會認真思考，這樣就會激發學生的思維能力，學生也通過小組合作的努力得出答案，當學生發現小組合作的作用時，就會產生良好的合作精神，也會在未來的生活中與他讓友好的相處。數學

3．3利用競賽方式，提高小組合作教學的有效性：數學知識對于小學生而言，比較枯燥、乏味，即使是小組合作交流，學生也提不起精神，這時就需要數學教師激勵和引導他們，使他們主動的學習，并且有活力。因此，數學教師可以進行小組比賽活動，激勵每個小組成員的斗志。學生在面對競賽時，必定會斗志昂揚。在比賽過程中，各組成員之間相互配合，解決困難，學生在比賽后，會收獲成功的喜悅，教師對勝利的小組進行表揚，對失敗的小組進行激勵，只有這樣學生就會產生自信心。

3．4數學教師應通過小組合作激發學生的學習熱情：在教學過程中，數學教師要使學生感受到小組合作的魅力與樂趣，從而在小組合作中積極的探索問題，學生通夠在與同伴交流的過程中，就會對學習產生興趣。例如：在學習“三角形”，數學教師在教學過程中，讓每組學生制作出不同的三角形，然后進行對比，再讓每組派出一個成員相互交流制作過程，這時學生就會發現三角形原來有這么多的奧秘，從而在教師的教學過程認真的聽講，對學習數學產生熱情；數學教師也可以通過多媒體進行教學，給學生播放小組合作的相關視頻，讓學生加深小組合作的概念，從而在合作時團結互助。

4結束語

總而言之，小組合作在小學數學中的應用其中起著重要的作用，數學教師要合理的運用小組合作，是學生在學習的過程對數學產生興趣，使學生在課堂上充分發揮主觀能動性，讓學生成為課堂上的小主人，合作學習也可以幫助學生提升思維能力和自主學習能力。因此，數學教師要完善合作教學，使學生在通過合作學習到更多的知識，從而積極主動配合數學教師教學。與此同時，數學課堂教學質量和教學效果也會得到提升。

作者:劉小霞 單位:包頭市九原區沙河三小

第八篇：小學數學教學中培養學生的思維能力

一、培養學生的思維能力是一個“持久戰”

數學教學中，最大的一個特點就是激發思維，活躍思維。思維的發展，是一個長期的過程。在小學數學教學中，數學教師對學生思維能力的培養，自然要從一個長遠的角度出發，制定長期的靈活可變的計劃，對學生思維能力進行有效培養。小學數學教師要將教授知識和培養思維能力進行有機合理的結合，因為學生對于數學的學習，是一個長期性的甚至是終生的過程；數學學科也是一門體系性較強的學科，其中的理論性知識、實踐類知識和思維的培養是息息相關的。學生在接受知識、消化知識中，在一個循序漸進、潛移默化的過程中，不斷地活躍自己的思維；而在學生的思維不斷地發展的過程中及接受所學知識的前提下，久而久之，他們的變通能力、舉一反三的能力等也會有所提高，這是得益于思維能力的不斷提高。因此，各個年級的數學教師，在規劃自己的教學是，要從學生的終生學習的角度出發，緊緊結合數學學科的體系性、連貫性等特點，制定合理的教學方案，以培養學生的思維能力為目標之一，在教學過程中，更好地促進學生的思維能力的培養。

二、從細節處抓思維能力的培養

這里說到細節，是指數學教師在教學中，不僅要從整個學年、學期或是某個學月來制定教學方案，更要細化到每一節課的每一個環節中去。因為數學教學中，要培養學生的思維能力，就要很好地結合本科目的特點，按部就班地實施教學培養學生思維能力的方案。對學生思維能力的培養，要遵循學生思維的轉變發展階段等相關方面來具體實施。如，學生的思維發展，是從具體形象思維到抽象邏輯思維不斷轉變的。一般情況下，從一年級到三年級，這是學生思維發展的第一階段，也是思維發展的基礎階段，這一過程中，學生在學習、生活中，思維是向著具體形象思維發展的。而到了四年級，學生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變發展。具體不同的各個學生，其思維發展或多或少具有一定的差異性，但就普遍而言，這是具有科學的規律性的。因此，數學教師應該遵循學生思維發展的規律性，結合相關教材，制定合理有效的教學方案，努力培養學生的思維能力。

三、從課堂上抓學生思維能力的培養

培養學生的思維能力，首先，要激發起學生學習數學的熱情與興趣。課堂的設置對于激發學生對學習數學的興趣與熱情具有相當重要的影響。要讓學生的思維能得到自由充分的發展，教師就要努力營造一個輕松、和諧的學習氛圍。只有在學生深感內心輕松、身心安全的情況下，他們才能勇敢、大膽地去學習，他們的發展才能取得最大限度的成功。在課堂上，教師既要有為人師長的風范，以學生能夠迅速接受知識的方式向學生講授具權威性的知識點，又要遵循“師生平等、教學相長”的理念，與學生交朋友，共同學習、共同進步。在課堂上，多與學生互動，把更多講解的機會留給學生，鼓勵學生多思考、多質疑、多提問。當學生在思考的過程中遇到難點，繞不開時，教師要嘗試對學生的思考進行適時適當的引導，而不要過于急躁，還是要盡量給予學生思考的機會，等到學生思考到一定程度后，再向學生解答、示范等。這樣的過程得來的效果要遠遠好于不留給學生自我思考質疑的時間，或是在教學過程中急于給出答案。在這樣的課堂上，有助于幫助學生養成遇到問題時，能多開動自己的腦筋，遇到開放題時，能主動思考多種解題方法，舉一反三的好習慣，不斷地活躍自己的思維，積累相關的知識，進而不斷地提高自己的思維能力。

四、總結

數學是培養學生思維能力的重要科目之一，可以說，數學里有思維，思維里有數學，所以，培養學生的思維能力是數學教學中的核心內容之一。在小學數學教學中，教師更是要立足于學生思維發展的第一階段和第二階段，既要正確地對兩個階段中學生思維的發展做出區分，又要注意聯系兩個階段之間的具有性和連貫性的內容，結合所教教材內容，合理有效地培養學生的思維能力。作為一名小學數學教師，培養學生的思維能力就是我們肩負的重大使命，我們要盡力在教學中將之付諸實踐，在教學實踐中，不斷地完善自己的培養方法。

作者:許美 單位:江西省上饒市婺源縣詹天佑小學

第九篇：小學數學教學模式運用及其教學成果

一、當前小學數學教育的實際狀況

在整體教育工作過程中，小學教育是其中一個不可缺少的部分。不過，由于我國當前的教學情況影響，導致目前的小學教學方式還是使用傳統的“填鴨式”教學方法，教師將教學內容教授給學生，然后學生對其進行記憶，這種學習方式往往會對小學生的學習積極性產生很大影響，最后使教學成果達不到預期目標，不過由于新課改的推出，意味著小學教學需要面臨更高層面上的要求，隨之就要完善小學數學教學模式。

二、小學數學教材為基礎對其教學模式的研究———以蘇教版為例

小學教學的過程中，教師的首要教學任務就是培養學生良好的思維能力，因為小學是其思維轉型的一個重要階段，所以蘇教版小學教學在選擇相應教學模式的過程中尤其要注意這一點，積極培養其思維。進行思維活動之前要以扎實的理論知識為基礎，所以在小學教學過程中充分結合理論知識學習與思維方式培養兩個方面，保證其在實施過程的同時，小學教育時首先要注意的就是下面幾點：第一，小學教學活動要充分結合基礎知識，以學生當前學習的相關情況為基礎，選擇高效性的學習策略，并且盡力幫助學生完成從形象到抽象的思維轉型。第二，小學數學學習時，要密切結合前后學習到的相關知識。就目前實際情況而言，蘇教版教材促進學生構建科學性、合理性的知識結構框架，但學生對其中存在關系的掌握程度還不夠成熟，所以就要求老師在教學時不斷引導學生學會結合前后知識，促進學生整體思維能力的發展。在小學學習的過程中，學生的思維發展還處于成長階段，在該方面具有的獨立性有待提升，因此，教師在這個過程中的作用就顯得更加重要。第三，采取提問式的教學方式，保證小學數學教學的高效性。就一般情況而言，具備科學、有效等性質的學習問題可以幫助學生將注意力集中起來，還有就是，這個年齡段的學生，其思維方面的獨立性不夠，隨著教師采取示范與提問等方式進一步開發學生的思維，達到教學成果提升的目標。

三、對小學數學教育效果產生的相應影響

1.營造輕松、活躍的課堂氣氛

一般來講，小學數學教育最主要的戰場就是課堂教學，其直接決定了小學數學教學的效果。從小學生的具體特性方面可以了解到，該年齡段的孩子具備非常強的玩心與好奇心，喜歡探索，所以輕松、活躍的課堂氣氛可以幫助學生提升其數學學習成果，減少學生與教師間的距離感，建立親密的師生關系，然后充分激發小學生在數學方面的學習興趣，在進行數學學習的過程中具有主動性，真正意義上對數學學習產生熱愛等。

2.促進教學過程，具備互動性

從普遍的角度上來講，小學生最主要的一個性格就是活潑，此外還具有非常強的好奇心，所以互動教學這一教學模式在小學數學教學過程中的重要性可想而知，也是提升教學成效的一個重要措施。如，在蘇教版中對于“鐘表”認識的知識內容，首先，數學教師設計一個關于鐘表的謎語，在猜的過程中可以充分激發學生的好奇心，然后將鐘表的概念引出，并解釋時間在生活學習過程中的重要性以及鐘表的作用。當相關基礎知識教授完畢之后，可以采用互動游戲的方式幫助學生深入掌握時間的運用，在該過程中可以設置一些獎品給予表現較好的學生，進一步提升學生學習的積極性。

3.重點培養學生自身的思維能力，進一步提升數學運用能力

數學相較于其他學科來說更加看重思維的嚴密性，因此若數學學習完成較好，那么對其他學科也會有一定的好處。在日常學習與生活中必須培養學生的思維能力，使其能夠獨立思考，最好使學習內容與實際情況產生聯系。在生活的許多方面都會與數學產生一定的聯系，比如說教育學生認識人民幣的過程中，就可以與數學中的加減運算進行結合，同時為小學生介紹各種不同面值的人民幣。同時，還可以鼓勵小學生在日常運算過程中使用加減運算的方法，幫家長計算，以此提高小學生教育的時效性，最后使小學生學到的知識能在生活中具體使用。編制蘇教版教材時，充分結合并落實當前新教改所設立的標準及其教育理念，不過在其教學模式方面依舊缺乏一定的自主性及人性化，所以更加要求教育工作者依據不同學生的自身情況進行教學模式的修改。總之，在教師教學的過程中，往往要選擇多樣化的教學模式，保證學生思維得到優質發展。

作者:湯德任 單位:江蘇省南京市六合區程橋中心小學

第十篇：小學數學教學的生活化

一、從實際生活問題中啟發學生

小學數學教師要堅持啟發式的教學原則，合理地設計問題，引導學生思考，鼓勵學生敢于質疑、大膽猜想，培養他們的求異思維能力。例如，教師在教授條形統計圖這部分內容時，可以給學生提出一些諸如“：哪張統計圖是用于羊毛衫銷售的”或“哪張統計圖是用于泳衣銷售的”等問題，然后引導學生利用自己的生活經驗去思考，學生就會得出結論：羊毛衫一般在冬季銷售，而泳衣一般在夏季銷售，他們就能快速準確地找到答案。生活化的教學方式能讓學生利用生活經驗進行思考，更好地發展他們的自我學習能力。

二、讓學生通過實際生活經驗感受數學知識

數學來源于生活，生活是數學的源泉。在小學數學教學中，教師要正確引導學生將數學知識和生活實踐緊密聯系在一起，如此不但能培養學生的實踐能力，還能讓學生體會到數學的實踐性。小學數學教師在實際教學中還要善于利用一切可以創設生活情景的機會，并引導學生通過學到的知識、方法去研究、探索和解決實際生活中碰到的一些問題。一方面，不但可以加強學生對知識的理解和掌握程度，還能讓他們感受到知識的價值；另一方面，可以大大提高學生學習數學知識和運用數學知識的自信程度。例如，教師在教學生認識人民幣后，可以引導學生在班上展開“購物游戲”讓學生自愿拿出自己的學習用品等，讓其中一部分學生扮演售貨員，然后讓剩余學生扮演顧客去購買。這一環節結束后，兩方學生再互換角色。這樣的游戲對學生掌握人民幣的知識有很大幫助。在此游戲中，學生所學到的數學知識能運用到實際生活中，并能解決生活中的數學問題。此類實踐能讓學生深刻體會到生活中處處離不開數學、處處都有數學存在，進而增強學生學習數學的動力。

三、再現實際生活情境

由于數學的基本概念、定理都是無數次、反復地從生活現象、生產現象的試驗、研究中抽象形成的，讓學生理解這些抽象的知識點有一定難度。為了解決這一問題，教師就要對此進行二次處理，可以通過再現相關的生活情境，啟發學生獲得大量感性認知，進而為他們充分理解和掌握知識內容奠定夯實基礎。例如，教師在教授循環小數時，若只進行傳統講解，學生就會感到枯燥無味和難以理解。此時，教師可以借助多媒體技術，通過其強大的模擬現實功能為學生播放紅綠燈的動態畫面，借此喚起學生的生活記憶，然后再要求學生對紅綠燈的變化情況進行認真觀察，教師再加以引導，學生就能總結出紅綠燈的變化規律，即按順序重復出現。如此一來，學生對循環小數就比較容易理解和掌握了。這種教學方式擺脫了枯燥式講述和機械式灌輸，利用學生的相關生活經驗總結出數學概念，從而讓他們理解得更為透徹。總而言之，小學數學教學必須樹立“生活化教學”的教學理念，并始終遵循“生活化教學”的教學策略，為最終實現“人人學有用的數學和有用的數學應為人人所學”這一數學教學目標而努力。此外，生活化教學模式在小學數學教學中的合理應用，給原本枯燥無味的數學教學注入了新的生命力，讓課堂教學變得更加豐富多彩，進而有效提升教學質量。

作者:曾剛軍 單位:重慶市云陽縣盤龍街道革嶺小學