小學數學課堂提問教學論文10篇

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第一篇：小學數學教學中提高課堂提問的有效性

摘要：小學數學課堂中，良好的提問方式不僅能提升課堂氛圍，還可以通過這種潛移默化的方式來增強學生對數學的理解。在這樣的數學課堂教育下，可以有效增加學生對數學學習的興趣及自身邏輯思維，為后續對數學學科的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：數學提問；教學策略；認知情況

在課堂教學過程中，教師必須通過科學的方式對學生進行提問，這不僅可以有效提升的學習興趣，還可以在數學的啟蒙教育階段有效啟發小學生的數學思維，有效避免學生在今后的學習中對數學學科產生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學數學的課堂教學地位越來越重要，如何通過科學合理的方式來有效提升小學生的學習興趣，是改進小學數學課堂教育的關鍵一步。

一、小學數學課堂提問的重要意義

傳統的小學數學教學過程中，主要是以老師教學為主，但是在實際的課堂教學過程中，師生之間在教學方面的互動比較少，學生在課堂教學中的提問也不多。這種單調枯燥的教學方式嚴重抹殺了小學生對數學的學習興趣，也大大降低了小學生學習數學這門學科的效率。長時間在這種教學模式下，學生由于缺乏對數學學科的深度理解和興趣培養，久而久之就會產生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學的數學課堂教育提出了一系列的要求，針對數學課堂上的教學提問，新課改更是提出了明確的要求，教學提問必須要以提升和啟發學生學習數學的興趣為前提，大大地調動學習的氣氛，在學生學習過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發學生興趣，還可以加深學生對數學知識的理解，提升學生學習數學的信心。

二、當前小學數學課堂教學中存在的簡單問題

1.提問的內容比較單調

在小學數學課程教學中，教師由于缺乏創新的教學思維，對數學教學的理解不夠深入，在內容上比較簡單、單一甚至是過于機械化，學生在接受數學知識的時候完全沒有調動起自身的學習興趣，這種枯燥的教學模式嚴重影響了學生學習的興趣，老師在提問的時候多半是按照教材設置的問題來提出的，這種早已經知道結果的問題，難以有效激發學生的好奇心。傳統的教學模式根本沒有得到教學的成效，使學生在學習過程中產生了嚴重的厭煩情緒。

2.提出的問題沒有足夠的針對性

數學教師在教學過程中固守傳統的模式，在進行課堂提問的時候，他們所提出的問題多是來自教材上的內容，不能結合教學實際情況進行合理性創新，這些枯燥的問題學生根本就不需要任何教學方式，使學生養成了不愿意動腦的習慣和逆反心理，嚴重抹殺了學生學習的積極性。學生在學習過程中頭腦處于僵死的狀態，又怎會不產生發散性思維？

3.沒有采用科學的方式對問題給出合理評價

在教學過程中，教師要充分利用課堂上的一些科學要素，通過科學有效的方式來提升小學學習數學的興趣。在進行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好地促進學生學習的積極性，這樣學生會產生一種受到老師重視是心理。

三、針對小學數學課堂提出的建議

1.加強啟發性教育，有效引發學生思考

在小學數學教學過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學生和教師之間的關系，通過活躍的課堂氣氛使學生有效地參與到數學的學習和思考中來，這種方式能夠有效提升學生的課堂注意力，啟發數學思維的養成。老師在對學生提升數學教育的過程中，要具備一定的啟發性，充分提出各種新穎的問題，讓學生主動探究。在教學過程中存在很多不容易理解的內容，教師可以通過某種媒介或者角度來完成對學生的引導和啟發。小學數學教學必須充分結合教學實際情況。學生在日常生活中也經常會遇到一些與數學有關的問題，教師在教學的過程中，必須充分利用學生這個心理特點，采用有針對性的教學方法，并結合生活實例有效地完成數學教學。

3.在教學提問過程中要注重對情景的設置，有效提高學生興趣

在進行教學提問過程中，教師要采用科學合理的方式來提升學生學習的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數學教學學科原本枯燥的特點。學生在良好的情景模式中能夠更好地提升對問題的反饋和作答，通過這種方式來提升課堂上的學習熱情。

作者:凌利軍 單位:甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮中心小學

參考文獻：

［1］張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究［J］.讀與寫：教育教學刊，2015（3）：200.

［2］郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析［J］.亞太教育，2015（5）：154.

第二篇：小學數學課堂提問有效性探討

數學是一門邏輯性很強的學科，一堂課是否有效或者學生是否掌握了教學的重點和難點，很大程度上就是看學生對問題的提問、思考、解決能力.所以教師在上課前對于問題的提問方式要有針對性，目的性一定要明確，學生的回答該達到什么程度心中要有數，對于問題的設計也要符合學生的知識水平、認知能力.如果教師能提高課堂提問的有效性，那么整堂課的學習效果必定是事半功倍的.那么如何才能提高課堂提問的有效性呢，本人試從四個方面來談談.

一、提問要有針對性

首先，課堂的提問要有針對性，教師不能隨意地想什么時候提就什么時候提，也不能在一節課上提幾十個問題，而很多問題看似是問題，實質上無法訓練學生的思維能力.比如類似口頭禪一樣的提問“是不是？”“對不對？”學生只是習慣地回答“是”或者“對”，根本沒有在頭腦里進行相應的思考.這樣的提問是無效的、多余的.例如在蘇教版四年級下冊的“運算律”一章中，在學習加法交換律時，讓學生觀察書上的例子后，先問學生：“跳繩的有多少人？”接著問：“28＋17和17＋28的結果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個這樣的等式？”請幾名學生回答后，讓學生猜想一下：“你有什么發現？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來呢？告訴學生在數學上可以用字母a和b來表示兩個加數，“你現在會表示了嗎？”學到這，學生就能明白書上的加法交換律“a＋b＝b＋a”的含義了.教師對問題的安排要有梯度，每個問題之間不僅要環環相扣，還要明確提問的目的是什么，以推動課堂教學的有效進行.

二、提問要聯系生活

我們知道小學生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，數學是一門邏輯性很強的學科，小學生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學不好數學的，教師在設計問題時，要聯系學生的生活經驗，加強學生的思維訓練.維果斯基有一個著名的理論“最近發展區”，即教師要知道學生的現有知識水平，又要關注學生的潛能發展水平，通過適當的引導，使學生順利過渡到“最近發展區”，這樣的學習對于學生來說是有效的.比如說中年級的學生在學習三角形、平行四邊形和梯形時，可以問學生：“你在現實生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形或者用紙折一個三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學生：“你覺得三角形有什么特點呢？”學生會談到三角形的邊和角，教師適當點撥總結，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形.”最后還可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結構中，三角形的結構最為穩定，所以也常被建筑師所設計和運用.

三、提問要靈活多變

小學生屬于好動、愛玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節課40分鐘，如何保證孩子的聽課效率，教師要在問題設計的有趣性、靈活性上面下工夫.在教學計算多邊形的內角和時，可以采取小組競賽的方式：“誰能在最短的時間內計算出多邊形的內角和，你們組就是計算小能手？”然后問最快的小組：“你們為什么能在最短的時間內算出來，有什么秘訣嗎？”原來是只要看多邊形能分成幾個三角形，2個就是2個180度，3個就是3個180度，以此類推，得出結論.如果教師老是一成不變地問著多年前的問題，不與時俱進，緊跟時代潮流的話，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象.師生間會出現低效互動，嚴重影響教學質量.比如在讓學生體會兩點之間線段的距離最短時，可以出示一個問題情境：“小明從家里走到學校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再從電影院走到學校；方案2：從家里走到學校；方案3：從家里走到超市，再從超市走到學校.”通過這樣的提問引起學生的熱烈討論，激發學生的探索熱情，極大地調動了學生的積極性.

四、提問后要耐心等待

很多老師容易犯的錯誤是提出一個問題后，沒有給學生足夠的思考時間，就立馬請學生來回答.很多老師都習慣于把問題交給學習成績好的同學完成，不愿意把時間浪費在學習成績較差的學生身上.久而久之，課堂就成了學優生的課堂，學習成績差的學生得不到教師的重視，只會挫傷他們的學習積極性，惡性循環，成績越來越差.新課標認為教學要面向全體學生，既然如此，教師應該把一些基礎性的問題留給成績較差的學生回答，適時地鼓勵他們，放慢教學的節奏，把更多的時間留給學生去思考.如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類基礎的問題完全可以讓學習較差的學生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問題則留給思維比較活躍的學生來回答，帶動全班的討論氛圍.當然，在學生回答之后，教師要有效地點評，不能簡單地用“很好”“你真棒”來敷衍了事，要針對問題來進行點評，一針見血的點評有時是可以起到點睛的效果的.教師要善于運用提問技巧，發展學生學好數學的各項能力.

作者:楊星月 單位:江蘇省蘇州昆山市實驗小學

參考文獻:

［1］董彥旭．追求心靈互動的教學［M］．天津：中國教育出版社，2012：235－241．

［2］王惠萍，孫宏偉．兒童發展心理學［M］．北京：科學出版社，2010：265－267．

第三篇：小學數學課堂提問研究

摘要：課堂提問的作用在于啟發學生思維，激發學生求知欲，從而培養學生自主分析問題的能力。分析如何提高小學數學課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

小學生在數學學習過程中，如果缺乏課堂互動，就會使小學生感到枯燥，學生可能會心有旁騖，因此，教師應該巧妙地進行提問，增加課堂互動，促使學生集中注意力，并且教師要通過提問來激發學生的求知欲，啟發學生的思維。為了提高課堂教學的效率，有必要深入分析如何提高小學數學課堂提問的有效性。

一、增強課堂互動性，促使學生積極思考

在數學教學過程中，提問是教師的主要教學手段之一，但是有時教師提問之后，學生大多都沉默不語，一些想出答案的學生會舉手示意，然后教師通過點名讓學生回答問題，之后一輪提問就已經結束，這種提問方式最主要的缺點就是缺乏互動性，學生之間、師生之間的交流不充分，同時也不利于激發學生的學習興趣和求知欲，當教師提問之后，個別學生會應付了事，甚至有些學生根本不去思考，這樣課堂提問的作用無法充分發揮出來，因此個人認為，小學數學教師在提問時，應該注重互動性，從而通過提問增強課堂互動性。例如，小學六年級學生需要學習正比例與反比例的意義，本人在帶領學生學習的過程中，曾遇到一道判斷題，讓學生判斷“用同樣的方磚鋪地，鋪地面積與方磚塊數成反比例”這句話是對是錯，很明顯這句話是錯誤的，但是由于學生剛剛接觸比例知識，因此個別學生判斷出錯，這時本人通過提問來加深學生對正比例與反比例意義的印象：“大家一起說，反比例的意義是什么呢？”學生回答之后本人舉例：“假如鋪地面積為30平方米，每塊方磚的面積為5平方米，那么大家說一說，要鋪滿地面，需要多少塊方磚？”學生回答6塊，之后本人又問：“大家說得非常好，現在同桌之間相互合作，通過剛才老師舉的例子來驗證一下這句話是對是錯？”很快學生就探討出了結果，之前判斷錯誤的學生也糾正了自己的答案，之后本人又讓同桌之間討論，列舉生活中的正比例例子以及反比例例子，這樣一來，就可以加深學生對正比例與反比例意義的印象，同時也加強了課堂的互動性，使學生能夠積極分析問題。

二、激發學生求知欲，進而啟發思維

教師提問時，為了得到學生的積極響應，就要抓住學生的興趣點，讓學生對所學知識產生興趣，然后教師再巧妙設問，激發學生的求知欲，這樣一來，在求知欲的驅使下，學生就會專心致志地思考問題，此時教師給予學生一定的啟發和點撥，就可以引導學生的思維，讓學生自主找到問題的答案，增強學生的自主探究能力?？傊釂柺怯行У慕虒W手段之一，在小學數學教學中，教師想要收到良好的教學效果，就需要巧妙地設置一些問題，增強課堂的互動性，激發學生的求知欲，促使學生自主分析問題，這也符合以學生為中心的教學理念。本文結合教學實踐，分析了如何提高小學數學課堂提問的有效性，希望本文內容能夠為小學教學工作者提供參考。

作者:穆騁 單位:四川省江油市新安鎮中心小學

參考文獻：

趙振民.淺談如何加強小學數學課堂提問的有效性［J］.中國校外教育，2013（23）：106.

第四篇：小學數學課堂提問教學策略探討

摘要：提問教學具有整體性、綜合性、層次性和針對性的特點。在數學教學中，多進行正確有效的提問，才能有效促進學生的思維擴展，提高學生在學習中發現問題、探索問題的能力。教師應轉變教育理念，創新教學方法，通過有效提問，在課堂上營造一種良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，引導學生進行更好的學習與思考。

關鍵詞：小學數學;提問教學;特征與重要性

在教學中，采用靈活多變的提問方式，可以激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，進而引導學生積極思考問題，開發潛在的學習能力。因此，在教學中，小學數學教師要充分重視提問教學的實施。

一、小學數學課堂提問教學的重要特征

1．整體性

在小學數學教學中，對數學進行有效的提問，就必須在一個真實具體的教學環境中實施運用，依據具體的教學需要和條件，對課堂教學的提問進行比較整體的提問方式。一般來說，數學教師在提問的時候，應該綜合考慮整個班集體的情況時是怎樣的，在了解清楚班級的數學情況后，數學教師應該依據學生的學習情況進行一個整體的提問，顧及到班級上的所有學生。也就是說，教師提出的問題，必須具有整體性，是在綜合考慮之后才設置這樣的提問方式，而不是只有少數學生能理解到這種提問方法。

2．綜合性

在小學數學教學中，提問教學的重要特征之一還有綜合性。綜合性的提問教學應是一個比較全面的提問方式，教師設置的問題，應該包括了眾多的教學因素在其中。提問教學，面對的是全體學生，每個學生的學習方式和學習基礎是在同一時間段一樣的。因此，在教師授課的過程中，應該采取一個相對綜合的提問方法進行課堂提問，這樣既能顧及到所有的學生，同時還能有效達到教學目標。

3．層次性

在數學學習中，數學教師應該最了解自己班級學生的學習情況。因此，在數學的教學過程中，提問教學的設置應該具有一定的層次性。這樣才能有效促進學生數學成績的提高。教師如果只提一些較難的問題，那么成績稍差的學生又感覺到數學難學。如果只提比較簡單的數學問題，那么成績較好的學生又覺得數學沒有挑戰。因此，提出具有層次性的問題，不僅可以帶動成績稍差的學生學習，也能促進成績好的學生更好地學習。

4．針對性

在小學數學教學中，課堂的提問還應該具備針對性。提問時，可以依據不同的教學目標、內容、任務和要求，并且再根據學生具體的學習情況，使用最適合的提問方式進行提問。這樣才能有效保證課堂教學的順利進行，完成教學任務和目標。當然，如果數學教學內容和目標發生變化時，那就應該隨時進行變動，以最好的方式體現出來。因此，在實施提問教學時，切忌只講空洞乏味的理論知識，需從實際出發，具體情況具體分析，這樣才能真正有效地提升數學成績。

二、小學數學課堂教學中提問教學的重要意義

1．活躍課堂氛圍

課堂教學應該是在學生與教師之間互動的教學過程中，然而在多數的實際教學過程中，我國大部分的數學課依然是“教師負責講，學生負責聽”的教學模式。這種教學模式中的學生與教師之間的互動極少，更不用提在課堂中進行提問。而且這種教學方法也不利于學生的學習，對學生今后的學習模式可能都會有影響。因而，在小學數學教學中，提倡提問教學可以是非常有重要作用的。提問教師可以改變傳統壓抑的教學風格，以學生為課堂的教學主體，這樣進行多樣的提問方式，不僅可以緩解課堂中壓抑的氛圍，同時還能有效促進學生學習興趣的激發。只有對學習數學產生了極大的興趣，學生才能更好地、主動地、積極地學習數學知識。

2．培養學生的思維能力

教師應該確定小學數學的教學目標，不僅是讓學生掌握簡單的數學知識，更重要的是讓學生在學習數學的過程中培養與鍛煉思維能力。因此，在數學課堂中，進行有效的提問，讓學生對教師所提的問題感興趣，學生方能積極快速地思考問題答案，并把自己對問題的見解說出來，與大家一起分享。同時，學生也要在學習的過程中發現問題，并用自己的探索與發現來解決問題，如果有自己解不開的問題，學生可以向老師進行請教。養成這樣的學習習慣，能讓學生在今后的學習中，懂得如何發現問題與解決問題。

3．促進師生關系

通過提問教學的互動學習，學生與教師之間的一問一答，可以緩解課堂壓抑的氣氛，同時還能進一步增加學生與教師之間的互動性，拉近了師生之間的關系。教師與學生之間的關系變得更加和諧之后，學生會把教師當成是自己的朋友，這樣就能解除學生害怕教師的恐懼感，學生在課堂中能大膽地回答教師所提出的問題，并能大膽地發表自己和別人不同的見解?？梢哉f，良好的師生關系是促進教學更好發展的基礎，因而重視課堂提問教學是非常重要的教學方法。

三、提高小學數學課堂提問的有效性策略

1．遵循循序漸進的原則

在數學課堂中，應遵循循序漸進的原則，這樣在教學過程中，才能充分發揮提問教學的優勢。在學習的過程中，由于學生的學習基礎不一樣，因而，在實際的教學過程中，數學教師應當根據這一明顯特點，制定一個循序漸進的提問方法。在提問的過程中，問題不能一直都是一個水平的，教師在了解學生的學習之后，便對提問進行一次有效調整，使得學生的數學成績有一個較好的提升過程。同時，這樣的提問方式還有利于啟發式的教學，引導學生逐漸由自己發現問題并能由自己解決問題，這對學生思維能力的培養也是非常重要的。2．提問教學要有針對性數學教師所設定的數學問題還應立足于學生的學習特點，這樣才能夠確保提問的針對性。教師在提問時，應顧及到數學的教學目標和教學內容，以此為基礎，再對課本進行一個有效的分析，這樣所提出的問題不僅可以反映學生的學習進度，同時還可以展示學生能力發展的過程。教師在提問時，應該針對所學知識的重難點來提問，這樣能讓學生由淺入深地加深對所學知識的理解和記憶，以便在數學學習中遇到問題時，能靠自己的理解去解決問題。提問具有針對性，這樣還能讓學生理清在數學學習中的思路。

3．營造問題情境

數學教師在授課的過程中要營造一種良好的教學情境，不斷提升課堂教學的生動性和趣味性，進一步培養學生的學習興趣，這樣在課堂上才會有效地進行提問教學。良好的學習氛圍和活躍的課堂教學，可以帶動學生的興趣，激發他們對知識的渴望。在長期的提問教學中，得到一種實踐性的訓練，這可以逐漸增強學生的自信心，使他們不僅能大膽地回答教師所提的問題，還能大膽向教師請教問題。

4．師生互動提問學習

和諧的師生關系是促進課堂教學的有效途徑，可以說是良好教學的重要基礎之一。因此，在課堂中，數學教師應該主動與學生多接觸，站在學生的角度思考問題，這樣教師才能進一步加深同學生之間的情感。學生也應該多主動向教師請教一些關于學習方面的問題，克服對教師的恐懼和害怕心理。教學的最佳狀態就是教師的教和學生的學兩者有效互動起來。師生互動提問，不僅可以增加學生與教師之間的感情，還可以使提問教學進行得更好，進而有效提高學生的學習成績?？偠灾谛W數學課堂中的提問教學要依據實際的教學情況而設置，這不僅要求一名數學教師的數學能力，同時也需要數學教師具有一種隨機應變的能力，這樣才能在今后的教學過程中走得更好、教得更好。

作者:肖建國 單位:江西省遂川縣水南明德小學

第五篇：小學數學課堂提問教學研究

摘要：數學是一門枯燥、乏味的學科，不同于語文、英語教材中有很多的小故事，小游戲可以提高學生的學習興趣，數學更多的是一些定理、公式很難激發起學生的學習興趣與求知欲。在傳統的數學課堂上大部分都是教師在授課提問，學生負責回答問題。如果教師提出的問題學生不感興趣，沒有探究的價值，學生就會出現上課不注意聽講的現象，長此以往，就會出現學生“厭學”“畏難”的狀況。而理想的數學課堂應該是教師的提問與學生的提問相互融合的，教師在鼓勵學生大膽的提問的基礎上，教師精心設置提問，突出教師的提問，引導學生學習數學知識，從而提高小學數學課堂提問質量，提高小學數學課堂效率。

關鍵詞：小學數學課堂提問教學策略探究分析

偉大的教育學家愛因斯坦曾經說過：“在教學中，一定要重視問題的提出，有的時候提出問題要比問題的解決還要重要?！北疚闹饕Y合具體的教學事例，提出了在小學數學的教學中提問的重要性，客觀的分析了目前小學數學課堂教學中提問面臨的現狀，實事求是的給出幾個能夠提高小學數學課堂提問效率的策略，提高小學數學課堂教學質量，幫助學生在小學的數學學習中打好基礎，培養學生的發散性思維。

一、小學數學課堂提問的重要性

數學的學習不僅是幫助學生學會做幾道數學題，或者在數學考試的時候能夠拿到高分，更重要的是開發學生的思維，而問題的提出才是思維運作的開始，教師在課堂上有效的提問能夠幫助學生開發思維，巧妙的設置問題，讓學生思考，引導學生探究正確的答案，最大限度的調動學生學習的積極性，提高數學課堂教學效果。

二、小學數學課堂提問的現狀

（一）教師忽略整體，提問缺乏互動性

目前數學課堂提問存在的問題比較多，教師在課堂提問的時候容易忽略了學生整體，教師在提出了一個問題后，就會將目光放在平常經常提問的幾個學生的身上，或者教師看哪個學生沒有注意聽講，會點名讓他回答問題，提醒他注意聽課。教師單獨提問某幾個學生，忽略了課堂提問的互動性，不利于發揮課堂提問在提高小學數學教學質量上的作用。

（二）提問隨意性嚴重，偏重結論

教師在提問的時候隨意性比較嚴重，往往是教到哪里提問到哪里，提問的問題也過于關注問題的結論，并且大部分的提問都是在問學生“這道題的答案正確嗎？”“誰能告訴我這個結論對不對？”“應該選擇哪個答案呢？”這種問題的提問不利于學生的思考，過于偏重結論，對“為什么這道題要選擇這個答案？”“我們是從什么地方得出的這個結論，你們是如何認為的？”這種能幫助學生思考的問題提問的比較少。

（三）提問的問題缺乏價值思考

教師在課堂提問的時候對于提問的問題的價值性缺乏思考，例如有一堂數學課，一節課提問了38個問題，有效的提問是18個，教學大綱上要求的是11個，其中大部分的問題都是提問型的問題，具有思考價值的問題提問的比較少。其中隨意增加的提問和無效提問占據了50%以上，所以小學數學課堂上提問的問題缺乏價值性思考比較突出。

三、提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）注重提問問題的互動性

學生是學習的主人，是課堂教學的參與者，在課堂教學中我們要注重課堂提問的互動性，營造一個輕松、愉快、真實的環境，讓學生參與到課堂學習中，極大限度的激活他們的思維，因此教師在課堂提問中一定要重視提出問題的互動性，創新性的提出一些與學生息息相關的、貼合實際的、有趣味性學生感興趣的問題，促進課堂提問的互動性。例如：在學習的時候圖形的變化的時候，我們可以用紙剪成三角形、正方形、長方形、等圖形，然后讓學生通過之前學習過的計算正方形面積和三角形、長方形的面積公式，想辦法計算出一個平行四邊形的面積，可以小組之間互相討論，幾分鐘后，學生回答：“我們討論出可以將平行四邊形裁剪成兩個三角形和一個長方形，然后分別計算出三角形和長方形的面積。之后相加就可以得出平行四邊形了?！蓖ㄟ^這種有利于增加學生之間互動的問題，能夠有效的提高學生的能動性，讓學生積極的參與到數學的課堂學習中，提高教學質量。

（二）注重提問問題的多樣性

數學教材中有一些教學內容是枯燥、乏味的，小學生對于這些問題很難理解。教師在課堂提問的時候一定要認識到這點，創造一個連續的、多樣性的，讓學生感興趣的問題，激發起學生的求知欲望，教師在加以引導和糾正，提高數學課堂教學效率，提高數學課堂提問的有效性。例如：我們在學習統計與概率的時候，教師提問：“現在我們手中有紅、黃、藍、綠四中顏色，輕同學們自由組合，看有多少種組合方法？都是怎么組合而成的？”學生開始組合，一段時間后回答：“我們組合成了18種，分別是紅黃藍綠、綠藍紅黃……”“我們組合成21種……”這樣的設置問題，能夠激發起學生的探究興趣，提高小學數學課堂效率。

（三）注重提問問題的遷移性

數學的教學是一個循序漸進的行為，有組織、有規律的提出問題更有利于學生對數學知識的理解。遷移性的提問就是首先從一個簡單的問題出發，進行鋪墊性的提問，這個問題的設置不能太難，要讓學生回答出來，然后環環相扣、層層誘導，讓學生主動探索，啟發學生進行下一個問題的探究，這樣層層的遞進，最終幫助學生達到全面理解數學知識，促進和改善學生的學習。例如：在學習小學數學倍數和因數的時候，我們在課堂上為了提高學生的注意力，我們可以利用簡單的數學案例。首先，我們取出一張A4紙，“同學們知道嗎，一張A4紙的厚度是0.08mm，對折后的厚度就是0.08mm的倍數0.16mm，那么同學們知道對折100次的厚度是多少嗎？”同學們開始討論、計算起來，最后教師公布答案，對折100次的厚度要比珠穆朗瑪峰還要高。同學們對這個答案驚恐不已，紛紛討論起來，通過一個小小的提問，有遷移性的幫助學生提高了對數學的學習興趣。

四、結語

綜上所述，在小學的數學教學中，教師應當創新教學模式，改變教學方法，設置課堂提問的時候，注重與學生之間的互動和感情交流拉近與學生之間的距離。重視課堂提問問題的多樣性，為學生營造一個活躍、輕松、愉快的氛圍，讓學生以一個快樂、舒暢的心情投入到數學的學習中。提高數學課堂提問的遷移性，鍛煉學生思考能力，充分開發學生的潛能。

作者:郭志香 單位:遼寧省錦州市義縣七里河鎮蕭宗讓小學校

參考文獻：

[1]錢麗娜.注意各個教學環節,激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2013,(05).

[2]胡軍.對如何改善小學數學教學課堂氣氛的探究[J].考試周刊,2015,(11).

第六篇：小學數學課堂提問方法分析

摘要：小學數學課堂提問的教學方法隨著新課標改革的不斷深化，對小學數學課堂提問教學方法的探討也在不斷革新。在小學數學教學過程中教師要注重課堂問題的設計，從而提高小學生課堂的聽課質量和學習效率。通過分析目前我國小學數學課堂提問的現狀，提出關于改進小學數學課堂提問方法的策略。

關鍵詞：新課標改革；小學數學教學；課堂提問

一、目前我國小學數學課堂提問現狀

（一）教師對課堂提問教學重視程度不夠

在課堂教學過程中，教師對小學生的思維認知水平培養力度不夠，不善于運用啟發式教學，沒有引起對課堂提問的關注，對問題的設計難易程度僅停留在表面，不注重問題的質量，提問時不能將教學內容、學生興趣和學生思維這三者有效地聯系起來，所以嚴重影響到課堂提問的教學質量。

（二）教師課堂提出的問題水平不高

現今小學數學課堂教學打破了傳統的填鴨式教學模式，教師越來越注重課堂雙向交流，但是教師在課堂上提出的問題比較單一，沒有注重問題內容的創新性，而且教師都是采用機械性、識記類提問，沒有將發展學生的思維作為首要任務。部分教師為了簡單方便，直接將課本教材上的問題設置為課堂上的提問內容，這種做法致使學生的注意力和興趣不足，從而制約了小學數學教學效率的提高。

（三）教師沒有分配好學生的答題機會

目前小學數學課堂提問教學中普遍存在一種現象：教師喜歡挑選成績優秀的學生回答問題，不夠關注成績較差的學生。教師這種偏愛現象導致學生普遍認為只有成績優秀的學生才能回答教師的問題，而學習上有困難的學生就會自暴自棄，逐漸脫離課堂。小學生比較脆弱敏感，極其渴望得到教師的關心和愛護，這就要求教師要對所有的學生一視同仁，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育公平是保障教育高質量的基礎，為學生提供平等的答題機會，能夠營造積極的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習興趣。（四）教師對學生答案的反饋和評價方式不完善如今小學數學教師在課堂上都會對學生進行提問，但是教師對學生的答案只是做簡單的評價，不會花費更多的時間去對學生的答案做出具體的反饋和評價，這不利于學生對其自身不足之處進行及時發現和完善。而且學生一旦回答錯誤，教師不是直接說出正確答案就是提問成績優秀的學生，教師只注重對學生傳授知識，忽視了思考過程對于學生發展的重要性。有些學生的回答雖然較準確，但是教師不對其進行適當的鼓勵，嚴重地打擊了學生回答問題的積極性。

二、改進小學數學課堂提問方法的策略

（一）實現啟發性的課堂提問教學

教師在準備課堂提問的時候要注重問題的啟發性，讓學生在教師的引導下進行探究，激發學生思考并解決問題的興趣，從而調動學生的求知欲望。例如：教師為學生演示圖片，將25個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序進行排列。首先，教師讓學生針對屏幕上球的編號和顏色，對自己提問球號和顏色之間的具體對應情況，然后有不少學生提出問題考驗老師，老師都答對了，學生很好奇老師是怎么做到的，教師又開始對學生進行提問球號和顏色的對應關系來讓學生清晰地掌握相關知識。在這個案例中，教師用“猜彩球顏色”的情境實現啟發式教學，簡潔、生動、有趣，既激發了學生的好奇心和求知欲，又根據具體情境向學生提出問題，從而促使學生積極主動地去探究知識、尋求奧秘。在進行啟發式提問教學時教師要注重聯系學生的實際生活，注重創造新奇有趣的課堂情境進行啟發式提問。

（二）課堂提問教學要注重提問對象的廣泛性

在課堂提問過程中，教師要做到為所有學生提供全面的回答機會，不能只注重成績好的學生。教師可以在課堂提出問題時，首先讓中等成績的學生來作答，在學生作答時要提醒全班學生認真傾聽，等學生作答完畢后再讓其他學生進行反駁或補充。如果這位學生回答正確，就可以讓成績稍微差的學生進行重復；如果這位學生回答錯誤，教師則可以讓成績較好的學生進行作答。這樣，每個不同層次的學生都有了答題的機會，學生的注意力就會集中，作答的興趣也會高漲。

（三）教師要定期進行教學反思

課堂結束后并不意味著這一節課的內容就結束了，教師在課后也要注重與學生的交流和互動，根據不同學習水平的學生理解新知識的不同程度有針對性地進行問題設計，為下一節課堂提問教學提供問題基礎，而且教師通過學生對教師提出問題難度的建議，適當進行一些提問轉變，根據學生的具體反饋意見不斷加強自身對提問技能的訓練，以此來提高課堂提問的合理性，適應學生的理解程度。小學數學課堂提問教學方法的改進在很大程度上點燃了小學生對數學學習的熱情，激發了學生學習的積極性，不斷促進學生思維能力的發展，進而提高小學數學教學質量。

作者:胡忠誠 單位:江蘇省淮安市天津路小學

參考文獻：

［1］張飛.小學數學課堂提問教學策略［J］.科學中國人，2015（33）：282.

［2］郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析［J］.亞太教育，2015（5）：154.

第七篇：小學數學教學中課堂提問探討

在傳統的教學中，教師占主導地位，在課堂中與學生的交流互動較少。而在現代教育課程改革的影響下，教師普遍改變了傳統觀念，開始重視學生的主體地位，課堂提問也隨之變得重要起來。其實，在教學過程中，課堂提問起著相當重要的作用，它不僅能夠使學生的思維快速運轉，激發他們的學習興趣，還能活躍整個課堂的學習氛圍，從而提高教學質量。但是，在當代的小學數學課堂中，課堂提問這一環節還存在著一些不能忽視的問題。

一、課堂教學中提問環節存在的問題

以下把課堂提問存在的問題分成了三類，分別從教師所提的問題、學生和教師對學生的評價三方面來闡述。

1.教師提問題時急于求成，問題數量過多且沒有新意

在小學數學的課堂中，有些教師由于趕進度，往往在剛剛提完問題后，要求學生立刻給出答案，沒有給學生足夠的時間與空間去思考。其次，教師在一節課中，提問次數過多，而且問題多單調乏味，使得學生的積極性不斷下降。

2.小學生回答問題意識淡薄，導致教師選擇同一批積極的學生回答問題大多數小學生都對教師存在著畏懼心理，在教師提問后沒有足夠的勇氣站起來。長此以往，導致學生的膽量越來越小，一直處于被動狀態。而往往有一批積極上進的學生，他們敢于舉手回答上課時教師提出的問題，于是教師會一直選擇這樣的學生來回答問題。3.教師在學生回答完問題后多評價為同樣的話，沒有分析，不夠明確教師在聽完學生的回答后，多回答“說得好”、“正確”等。卻沒有具體地表明好在哪里，分析不夠具體，缺乏適當的鼓勵。以上的這些問題，其實在現代的課堂中也存在普遍現象。但是這些是不科學的，是不可行的。它們不僅不能達到預期的教學效果，體現出課堂提問這一教學方法原有的優勢，并使在新課改背景下的學生受益，還會扼殺學生的積極性，產生更加嚴重的后果。因此，為了達到“課堂最優化”，使課堂提問這一教學環節更具有科學性與可行性，我們提出了以下建議。

二、解決課堂提問問題的具體解決措施

1.講究循序漸進，提問具有趣味性

教師應該堅持循序漸進的原則，對于在什么樣的情況下適合提問了然于心，才能真正提高課堂效率。這就要求教師在上課之前做好充分的準備，認真研讀教材與大綱目標，全面挖掘適合提問的知識點，并且知曉每一個問題適合在什么樣的情況下提出，以達到良好的教學效果。另外，對于教師所提出的問題也有極高的要求。問題應該具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，使得學生在思考的過程中享受快樂。然后，教師還應該掌握提問的藝術性，對班上同學的性格、成績、愛好等做一個全面的了解，根據這些情況有針對性地進行提問，并且保持良好的語言、姿態以及形象等，使學生從內心真正地想要學習，提高學習質量。此外，還要善于根據課堂的實際情況，來及時調整問題的難度和提問的方式，以把握課堂的知識要點和教學進度。

2.積極引導，全面發展

教師在進行課堂提問時必須堅持面向全體學生，積極引導，使得全班同學都能在學習中收獲知識。那么到底應該怎么做呢？我認為，教師在準備問題時，可以采取這樣的策略：在尖子生與中等及偏下的學生中，教師不能偏向任何一方。于是只能進行分類引導，對于尖子生，可以在穩步發展中上升；對于中等成績的學生，可以循序漸進；對于后進生，放低要求，鼓勵教學，這樣才能對全班學生進行全面發展。教師應該根據每節課的教學目標，教學要求以及重難點來選擇回答問題的對象，并且可以采取不同的問答方式。例如，自由搶答，學生個別解答，分小組進行討論后派代表回答等。教師應該提出要求，在一位同學回答問題時，其他同學都要全神貫注地聽他說，再與自己的答案進行對照，甚至還可以設置一個小口令，來快速集中學生注意力，這樣就能夠使全班同學積極動起來，用心思考問題。例如，在教學“某廠投入25萬元進行技術改造，比計劃節約5萬元。節約了百分之幾？”這道題時，就有學生是這樣解的：用5除以25，再乘以100%。面對錯誤，我沒有立即給與否定，而是板書出算式，追問：“你是怎樣想的？”學生回答說：“節約百分之幾，就是求實際比計劃少百分之幾，用實際比計劃少的錢數除以計劃的錢數，再化成百分數……哦，老師我知道我做錯了。應該用5÷（25+5）×100%?！蔽倚χ终f：“發現錯誤了。那么，誰能知道5÷25×100%求的是什么？”（學生答）其實學生是有差異的，即使一個成績很好的學生，也難免會有出錯的時候，而一句“你是怎樣想的”，既讓學生理解了道理，掌握正確的解法，明白自己的錯因，也避免了老師否定評價所帶來的尷尬與負面影響。

3.增強提問的后期鞏固，提高提問效果

在處理學生的回答時，教師應不僅僅是簡單的判斷，而是對于學生回答的具體分析與評價。如果學生回答較好，應指出具體好在哪里，給予一定的贊揚；如果學生給了錯誤的答案，教師也應該給予鼓勵，而不是一味地批評。在課堂中，教師在處理回答時，大多是簡單地把答案重復一遍，然后跳過，這樣容易讓學生產生失落感，降低積極性，從而使得班級的學習氛圍減弱。另外，在每節課的工作完成后，教師應該對本節課的內容進行回顧與反饋，對教學成果進行一定的評價，并且可以順便提到班上同學在本節課的表現，增強提問的后期鞏固，提高提問效果。教師應真正將課堂提問作為一門教學藝術，根據教學目的，運用自己的才能，精心準備問題，根據學生的類型選擇最佳的提問方式，在自己主導的前提下充分發揮學生的主體作用，真正提高課堂效率。總而言之，課堂提問既是一門教學技術，又是一門教學藝術。這要求教師既要對教材與教學大綱有全面且精細的掌握，又要了解學生的方方面面。當然，為了學生的成長成才，每一位教師都應該做出自己的努力，全方位提高小學數學教學的質量，不斷探索改進課堂提問的方式和方法。

作者:汪必前 單位:江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校

參考文獻:

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[3]李小波.立足興趣培養,提高數學才能[J].現代閱讀（教育版），2012（09）.

第八篇：小學數學課堂提問教學策略探索

小學生正處于成長發育的初級階段，思維活動基本與面前具體的事物和形象相關聯，在小學數學中要求掌握的概念比較具體，與小學生的接受能力相適應，而讓小學生通過數學概論抽象概括出最本質的內容則較困難，需要依靠老師的課堂提問，幫助學生從不自覺性思維向自覺性思維轉變，促使其由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。

一、課堂提問教學策略的構建

教師課堂提問教學策略的構建主要包括以下幾個階段：一是設問階段，老師在備課階段準備課堂提問內容時應當認真研究教材內容，精選與重要知識點相關聯且易于小學生通過獨立思考能夠得到答案的內容進行提問，問題的設置要精練且具有啟發性，難易程度要在小學生的能力范圍內，過于容易或困難都不能很好地調動小學生思考問題的積極性，問題內容可以設置在具體的生活情境之中，增強問題的親切感以引起學生的共鳴，讓學生體會到學習帶來的樂趣，調動學生的學習積極性。二是發問階段，相同問題在課堂教學不同時間段提出其效果是不一樣的，學生在被逼入思維困境時注意力高度集中，此時提問會讓學生立即進行有效思考，有利于學生突破學習難點達到良好的教學效果。問題的提問順序安排上要由易入難，符合小學生認知問題的發展順序，適當的思維提升坡度讓小學生更容易地掌握數學知識內在的邏輯關系。三是候答階段，小學生的認知能力有限，老師提問后應當給予小學生充分的時間思考問題，加深小學生對相關知識點的印象，老師在學生思考問題的時間里要注意觀察學生的反應，評判所提問題的適當性和表述的清晰程度，若大部分學生都表現出對問題難以入手則應當適當降低問題難度，從合適角度重新設問。當學生回答問題時要注意傾聽，適當的追問和評價可以幫助學生完成完整的思維過程。四是叫答階段，課堂提問應當盡可能地照顧到所有學生，這樣有利于吸引全部學生在課堂上的注意力，并且不同學生思考問題的角度、對問題的看法不相同，讓不同學生回答問題有助于拓寬學生思維，幫助他們形成更完整的個人觀點。叫答方式上要注意變化，盡量避免齊答的方式，不利于學生獨立思考，可采用按座次順序回答或隨機抽答，被叫答學生的能力要與問題難度相當，避免學生因回答不出問題而打擊自信心。五是導答階段，在課堂教學中經常遇到學生對回答問題積極性不高或答案不完整的狀況，老師應適當給予學生一些提示信息幫助學生找到思考問題的突破口，或者用更簡單的表述讓學生更清楚地知曉提問的意圖，幫助他們找到解答問題的線索，適當追問能幫助學生回答問題時更具體準確，思考更加深入。六是結答階段，老師對學生的作答應當給予及時適當的評價，對錯誤答案的糾正讓學生清楚地知道自己思考問題時的不足之處，加深對問題的正確認知，對正確答案的肯定有助于幫助學生樹立自信心，激發學生學習數學的熱情。老師對問題作答進行總結可以開闊學生思考問題的視角，讓他們更系統、更全面、更深刻地掌握相關知識點。

二、小學數學課堂提問教學策略實施的原則和注意點

1.實施的原則

課堂教學時間十分有限，老師實施課堂提問時應當重點把握四個原則：一是突出問題的重點，難度要適宜，課堂提問不是越多越好而要選擇最重要、最有價值的問題進行提問，突出知識重點，難度要與小學生認知能力相適應，確保大部分學生都能作答。二是啟發思維，幫助學生智力發展，課堂提問要能引導學生探索問題，數學教學具有較強的抽象性，單純的是非提問不能很好地激活學生的思維，通過適當設疑和鋪墊誘導學生深入思考問題，能更好地幫助學生開發智力。三是情境導入，激發學習興趣，數學教學較為抽象，而小學生的抽象邏輯思維能力有限，將實際生活中的情境與課堂問題相結合能夠幫助小學生從已有生活常識和經驗知識出發探索新的知識，有效降低學生思考問題的思維坡度，讓他們更好更快地理解和掌握數學知識。四是具體問題具體分析，靈活運用提問方法，課堂提問在小學數學課堂教學實施中的效果會因為學生個人能力的強弱、老師教學水平的高低和應變能力的優劣而各不相同，因此，老師應當根據課堂教學實際具體問題具體分析，靈活運用不同提問方法，幫助學生更好地解決問題，調動學生的學習積極性。

2.實施中的注意點

在課堂教學中，老師的課堂提問應當面向全體學生，避免傾向讓學習成績好的學生做答問題，忽視學習能力較弱的學生，打擊他們學習積極性；叫答時要給學生預留必要的思考時間，避免引發學生對做答問題的焦慮心理；對學生做答進行評價時要給予適當表揚，鼓勵為主、批評為輔，過度表揚易讓學生產生厭倦心理，過度批評則會打擊學生的學習自信心；問題數量要適宜，在內容設置上要注意融合數學邏輯思維，避免重結論輕過程、重結果輕思路的現象發生。

作者:袁春香 單位:泰州市城東中心小學

參考文獻：

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［2］李海峰.小學數學課堂中的提問應“量體裁衣”［J］.教學與管理，2013（7）：38-39.

［3］錢如俊.數學課堂無效提問的成因與對策［J］.小學教育科研論壇，2013（2）.

第九篇：小學數學課堂提問教學策略探究

摘要：在中國，小學數學教學一直都是小學教學中重要的一門科目。為什么在小學就要開始進行數學教育呢？因為數學教育的成功不僅影響著學生的思辨能力與理性思維品格的形成，還對啟發學生的聰明才智與開發學生的潛能與創造力有著重要的作用。數學的教學價值不是一般的專業技能教學科目所能相提并論的。所以對小學數學課堂提問教學策略進行探討，以期提高課堂提問效率，培養學生學習數學的積極性與主動性，提高小學數學的教學效率與教學質量。本文主要是先針對目前小學數學課堂提問中存在的問題進行分析，探討小學數學課堂應用提問教學策略的意義以及針對存在的問題提出一些解決辦法。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略探討

學校開展教學工作的最基本形式就是課堂教學。課堂教學是學生接受教育獲取知識的主要方式，同時也是實現全民素質教育的主要場所。老師開展有效的課堂教學是提高教學效率與質量的關鍵。如果課堂的學習氛圍營造得好，學生心情就會愉悅，神采奕奕、思路開闊，快速解答老師的問題，師生互動良好，反之學生情緒低落、萎靡不振、思路閉塞，回答問題就遲鈍，課堂配合度差從而惡化師生關系。小學數學教學的成功不僅深深影響著學生的個人成長，甚至是對整個民族和國家都有著很重要的意義。因此歸納并總結目前我國小學數學課堂提問教學策略存在的問題，探討小學數學教學課堂采用提問教學的重要意義以及針對存在問題的應對方法，提高小學數學的教學水平與教學質量有著非常重要的現實意義。

1目前我國小學數學教學課堂中存在的一些問題

課堂提問是小學課堂教學實施過程中必然有的一個環節，對于提高小學數學教學效率與質量有著重要的作用。但是在目前的實際教學中當，小學數學課堂提問教學策略還是存在著不少問題。

1.1小學數學老師和學生對于問題的提問都沒有很強的意識

在進行小學數學的教學過程中，很多時候老師采用的啟發式教學力度都不夠，不注重于培養小學生的認知與思維水平。小學數學老師在教學過程中很多時候并沒有做到注重學生思維的啟發，對于要提問的問題也沒有進行精心的策劃，往往在課堂上提問時不是提問得太過頻繁就是太過簡單，忽略了問題的質量問題。另一方面，學生自身也不善于主動向老師提問問題?；蛘呤怯捎谧陨硭降南拗扑釂柕膯栴}質量也都是不怎么樣的。

1.2在小學數學教學課堂中學生回答問題的積極性不高

在課堂上，很多學生一聽到要回答馬上把頭低下了，回答問題的積極性不高，也不愿意參與到老師的教學中來。原因就在于成績不好的學生擔心回答錯了，給老師給同學留下了不好的印象，甚至怕有人會說你好笨，這都不懂。成績好的學生，覺得這問題太簡單了，回答這種問題真是失水準，一點意思都沒有。其實，深究其中的根源還是在于老師在教學課堂中沒有營造出良好的學習氛圍，沒有把學生的積極性充分的調動起來。

1.3學生的數學思維一般都較差

在小學數學課堂的學習中，出現許多學生都只會死記硬背書本上的概念，極少的學生會主動去思考這些概念是怎么被推導出來的。這就造成了學生在考試中遇到一些靈活一點題目的時候，就不知道怎么解答。這也從側面顯示除了小學數學老師在課堂教學中沒有注重對學生數學方法的滲透及數學思維的培養。

2在小學數學課堂中應用提問教學的重要意義

在小學數學課堂中采用積極的提問教學策略有著非常重要的作用。好的課堂提問可以有效的提高教學效率與教學質量，充分激發學生進行自主學習的熱情，活躍課堂的教學氛圍。良好的課堂氛圍不僅可以拉近老師和學生之間的距離而且有利于提高學生個人的綜合能力。課堂上在老師提出問題后，學生能夠應用所學到的知識進行理性的分析，無形中增強了自身解決問題的能力。在學生站起來回答問題的時候，也有效的鍛煉了表達的能力。這對于促進學生的全面發展有著重要的作用。

3針對小學數學課堂提問教學存在問題的一些具體應對方法

3.1老師在課堂上的提問要具有較強的目的性

小學數學老師在進行課堂提問設計的時候，要把小學生的思維特點及心理特點充分的考慮進去。問問題的時候不能為了問而問而要把問題問到關鍵的點，針對不同的教學任務設計不同的關鍵問題，這樣才會取得好的課堂效果。

3.2老師在課堂上設計的問題要具有啟發性

在課堂上提問時，老師事先設計的問題如果具有很強的啟發性，那么學生會有一種豁然開朗的感覺。在接著老師把握好問題的難易，就能充分調動起學生學習的熱情。良好的課堂氛圍就營造成功了。問題設計得具有啟發性，可以讓問題牽著學生去進行思考探究，從而培養學生養成獨立思考問題和解決問題的能力。還有老在設計問題的時候，盡量使得問題具有新意，這樣才能激發學生的學習興趣，養成積極思考的習慣。

3.3老師在課堂上的提問要具有層次性

知識的學習是一個循序漸進的過程，所以老師在設計問題的時候要具有層次性。并且有一個逐漸深化，提高升華的過程。借此充分調動學生學習的積極性，并且針對不同學習水平的學生提問不同的問題。爭取每堂課每個學生都能參與到答題中來，借此深入觀察每個學生的學習掌握情況，促進學生全面健康的發展。3.4老師在小學數學課堂上的提問要具有一定的廣泛性老師在準備課堂提問的時候，就應該多聯系實際的生活，增強問題的實用性，激發學生的學習興趣而不是固守書本的問題或者是傳統的提問方式，導致問題很枯燥，回答更是沒有新意，吸引不了學生的注意力。此外，老師在提問的時候提問對象的涉及面要廣，不要老是提問那些成績好的學生，忽略成績差又不認真學習的同學，而是要盡量把教學效果惠及到全班同學。4結束語結合以上所論述的，近幾年來，雖然新課改不斷的加強改革深度，小學數學的教學質量與水平也確實有了顯著的提高，但是在小學數學課堂教學中依然存在著一些亟待解決的問題。小學老師想要提高數學課堂的教學質量就要積極的利用提問的方式，精心的準備提問的問題，盡量讓提問的問題具有廣泛性、啟發性、目的性以及層次性，只有這樣才能夠有效的提高小學數學教學的質量與效率。

作者:段秀英 單位:江西省興國縣永豐中心小學

參考文獻:

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[4]《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》中華人民共和國教育部制訂,北京:北京師范大學出版社,2014.

第十篇：小學數學課堂提問有效性研究

在課堂教學中注重提問的有效性，可以激發學生的學習興趣，促進學生的數學思考，讓學生在自主探究與合作學習的基礎上打造出更加高效的課堂。提問的有效性突出體現在能夠引發學生的數學思考，激發學生的探究欲望，進而促使學生以飽滿的熱情和昂揚的斗志來面對問題，從而找到解決問題的最佳方法，提高課堂教學的有效性。

一、引發興趣，激發探究欲望

數學問題要以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，設計課堂問題時要注重聯系學生的生活實際，讓學生感覺到數學就在我們身邊，從而拉近數學與生活的距離，引發學生的學習興趣。只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能激發起探究的欲望，也才能更好地投入到課堂教學活動中來。

二、促進思考，提升思維能力

“學起于思，思源于疑”。在課堂教學中，教師需根據學生的疑問設計并提出問題，讓問題能夠引發學生的思考，并提高學生的質疑釋疑能力。有效的數學問題設計需在“最近發展區”理論的指導下，不能過易或過難，正所謂“過猶則不及”，只有在質和量上為學生設計好相關的問題，才能啟發學生思維，激發學生參與，從而培養學生的創新思維能力，讓問題更好地為學生的學習服務。

三、深化交流，打造高效課堂

自主探究是解決問題的有效方式，合作交流讓問題的解決更趨簡單。在課堂教學時，教師在提出問題后，需要給學生留出足夠的時間進行思考與交流，讓學生在交流中實現思維的碰撞，從而找出最優的解決問題的策略。課堂提問的有效性從根本上來說就是要激發學生的思維潛能，讓學生在合作互動中開拓解題的思路，從而使學生在解決問題的同時發展“四基”，增強“四能”?？傊瑪祵W課堂提問的有效性是引發學生思維的前提，也是實現課堂教學高效的關鍵。只有通過豐富的問題情境激發學生探究的興趣，才能讓學生更加主動地投入到學習活動中來，也才能發揮出學生的主體作用，讓“教”更好地為“學”服務，從而提高學生的思維能力，讓課堂教學更加高效、精彩。

作者:沙紅芳 單位:江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學