小學數學教學翻轉課堂實施途徑

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摘要：為了提升翻轉課堂的運用效果，以及學科教學水平，文章首先對翻轉課堂進行了概述，其次分析了小學數學教學中翻轉課堂的實施優勢，最后提出了小學數學教學中翻轉課堂的實施途徑。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；課堂互動

隨著“互聯網+”時代的來臨，有效推動了教育領域變革，涌現出了一批先進的現代信息教育方式[1]。翻轉課堂作為其中的代表之一，它在提升學科教學水平質量方面發揮著重要的作用。當下學翻轉課堂在小學數學教具體運用實施方面依然存在一些問題，因此有必要對小學數學教學中翻轉課堂的實施途徑進行探討，這對于提升翻轉課堂運用效果具有重要的意義。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂理念雛形最早于2000年由美國J.WesleyBak－er在第11屆大學教學國際會議上發表的論文中提出———“課堂翻轉：使用網絡課程管理工具教學指南”。2007年，正式被伍德蘭中學化學教師喬納森•伯格曼與亞倫•薩姆應用推廣。在國內，我國教育學者也曾經提出與翻轉課堂比較類似的教學理論，但這種理論被稱之為“高效課堂”，并且與翻轉課堂應用微課視頻及其他網絡學習資源不同的是，“高效課堂”應用“導學案”開展教學。如今隨著現代教育信息技術的發展，翻轉課堂模式在具體應用實踐上也越來越方便，從最早依托互聯網絡進行在線視頻教學，逐漸變成了當下直接應用微課視頻，從而有效降低了翻轉課堂應用難度，得以在當下教育領域之中推廣開來?？傮w而言，翻轉課堂作為一種先進的教學模式，改變了傳統教學模式一成不變的“套路”，在教學方面更加關注學生這一教學主體，真正實現了“以學生為本”?；诖?，本文探討了小學數學教學中翻轉課堂實施的優勢與具體途徑。

二、小學數學教學中翻轉課堂的實施優勢

第一，彰顯了學生課堂主體地位。在翻轉課堂教學模式下，教師不再是課堂教學的“權威主導者”，而是教學“引導者”，教師通過錄制微課視頻，交由學生在課下進行自主觀看學習，成功完成傳統課堂教學模式中以教師為主體的理論教授部分[2]。如此，在課堂之上便能有大量時間開展師生互動、生生互動，賦予了學生更大的學習自主性，學生能夠通過自主實踐探究進行問題探索，在探索過程中完成知識的內化吸收。在整個過程中，教師只需要在旁給予學生一定的教學引導，并監督實踐探究活動順利開展下去，有效彰顯了學生課堂主體地位，使得“生本理念”在翻轉課堂模式下得以充分體現。第二，課堂時間的重新分配。在翻轉課堂中，課堂時間得以重新分配，具體體現為，課前預習時間變多，教師在課堂上講解的時間變少，師生課上交流探討、學生自主學習探究的時間變多。教師原本理論知識的講解時間被轉移到課下，由學生通過網絡或微課等自主完成，剩余的課堂時間用于師生互動交流，以及學生之間探索與交流，可有效加深學生對知識的理解，提升學生學習效果。第三，賦予了小學數學教學更多的教學資源。翻轉課堂作為信息化時代下的產物，依托于信息化技術的支持，翻轉課堂學習資源更加豐富，已經從原先單一簡單的PPT等數字化資源轉變為內容更加豐富的微課視頻教學資源，并且由于微課視頻由教師親自制作，教學資源不僅更豐富，而且更加具有針對性，教師甚至可以在微課制作過程中融入自己獨有的創意等，使微課視頻具有自己的教學風格，更好地提升小學數學翻轉課堂教學水平質量[3]。

三、小學數學教學中翻轉課堂的實施途徑

在具體實施翻轉課堂的過程中，教師應做好如下準備工作。第一，結合實際教學內容，由教師獨立設計并制作微課視頻內容。微課教學視頻是學生在課下進行自主學習的主要內容，需要教師認真對待，結合實際數學教學內容，做好微課教學視頻的設計制作。在制作過程中，教師可采用CamtasiaStudio錄像軟件進行微課視頻制作，微課視頻內容則是數學基礎知識的講解，視頻時間控制在5～10分鐘左右，視頻腳本應包括解說詞、教學設計思路、設計意圖、幻燈片內容四部分，還需要由教師進行后期視頻剪輯處理，若時間充裕，教師還可以添加字幕，以便學生能夠更好地進行微課學習，這對教師自身能力有著一定的要求。第二，教師應制作微課視頻學習任務單，并與微課視頻一同發送至學生手中，讓學生在微課視頻學習任務單的指導下進行視頻觀看，有效檢驗并鞏固微課視頻觀看效果。微課視頻學習任務單在內容設計時，應確保任務單內容與微課展示內容相對應，以便學生能夠一邊觀看微課視頻，一邊完成微課視頻學習任務單中的任務，進一步鞏固學生觀看效果，確保學生能夠通過微課視頻實現對理論知識內容的良好把握，從而為后續正式上課互動活動的開展奠定堅實的基礎。第三，做好課堂互動活動準備，在具體準備課堂互動活動時，一方面，教師需要結合實際教學內容；另一方面，教師應保證學生對課堂互動教學活動有著足夠的興趣，并能夠有效激發學生的探索欲望。例如，筆者進行一些互動活動時選擇了學生比較喜歡的課堂動手實踐與小組合作交流探討，然后正式開展課堂教學。以“找次品為例”，教師先簡單帶領學生回顧微課視頻中講到的內容，并隨機選擇一些學生匯報展示自己觀看微課視頻后的成果，在確保學生能夠掌握基礎的方法后，在微課視頻內容開頭部分，播放一小段“美國挑戰者航天飛機失事事故”視頻，并介紹這次事故發生的主要原因在于航天飛機采用了次品零件，由此順利引出今天的微課視頻主要內容———找次品，然后正式開展教學工作。微課視頻中，教師可先出示兩個乒乓球，并提出問題：“兩個乒乓球其中哪一個是次品？”接著教師可以正式開始帶領學生在5個乒乓球中找次品的過程，教師可以拿出準備的道具，在完成學生分組后，交由學生自主探究如何在5個乒乓球中完成次品的查找，在探究過程中，很快就有小組學生發現，相較于以往“一對一”進行稱量比較，在進行5個乒乓球稱量比較時，采用“一分三”方式，雖然兩者查找步驟相同，但一分三第一次可以確定更多的乒乓球，能夠快速找出次品，然后教師可以引導該學生畫圖，將整個過程記錄下來，讓學生更直觀地了解：在分批確定時，第一次確定的個數越多，后續所稱次數越少。由于5個乒乓球兩種稱量次數相同，無法體現出這種優勢，教師可以繼續加大難度，要求學生探討9個乒乓球該如何以最小的稱量次數確定1個次品。引導學生順利了解“三等分”概念，從而成功確定最優方案。第四，在完成課堂探究活動后，為進一步鞏固學生所學知識，保障每一名學生都有所收獲。在實際布置作業任務時，教師可以引入分層教學理念，根據學生能力基礎不同，提升作業布置的針對性。如針對優秀生，教師布置的作業任務以應用擴展為主；針對中等偏上的學生，教師布置的任務以重難點知識掌握為主；針對學困生，教師以基礎知識為主，同時還要確保學困生能夠達到本次課堂教學目標，充分發揮翻轉課堂教學效果，有效提升小學數學翻轉課堂教學質量水平。

總之，在小學數學教學中，做好翻轉課堂的實施，能夠有效彰顯學生主體地位，提升學生學習效果。小學數學教師要充分認識到翻轉課堂為教學帶來的優勢，結合實際教學內容，做好翻轉課堂的實施準備工作，充分發揮翻轉課堂教學的價值，推動小學數學教育實現更好的發展。

參考文獻：

[1]陳艷.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].學周刊,2016,14(14):84-85.

[2]代岳忠.例談小學數學翻轉課堂的研、改、思[J].學周刊,2015(35):42.

[3]王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓,2015(8):168.

作者:王桃 單位:甘肅省臨洮縣第二實驗小學