小學數學教學邏輯思維能力培養策略

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在整個小學數學教學階段，數學學科的邏輯性和抽象性非常明顯，數學學習要求學生具備一定的邏輯思維能力，并且能夠在小學階段不斷提升這種邏輯思維能力，為日后的學習奠定基礎。大部分數學教師積極的轉變傳統的教學理念，把邏輯思維的培養作為小學數學課堂上比較重要的能力培養任務之一。為激發學生對數學的學習興趣，教師在實際教學的過程中既要考慮教材的重要性，同時還要盡可能拉近與學生之間的距離，讓學生學會數學的思維方式，教會小學生合理思考，正確思考，把事物觀察比較分析之后的結果加以綜合，從而采用科學的邏輯思維方式，更好地利用數學規律。小學生的邏輯思維能力，需要根據學生的學習方式，適當的增加難度，發展學生的綜合能力，引導學生積極主動的探索，這才是科學合理的邏輯思維培養的方式，也能夠提升學生的綜合素養，其實起多方面的能力。下面對小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力做簡要分析。

1小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的問題

1.1教學模式缺乏新意

素質教育改革與新課程標準的實施，對中國小學數學教學提出了嶄新的要求，素質教育要求人具備一定的能力，能夠對一些知識具有自主思考能力，并且能夠在掌握做題技巧之外，將數學理論知識和數學思維方式應用在現實生活之中。小學數學教學中存在著一些問題，教學模式單一、缺乏新意，使學生的學習興趣持續走低，很多學生在課堂上沒有參與感，常?？s在自己的座位上，而教師在給學生講授知識時，也難以跟學生形成互動，甚至有的時候，一些較為抽象的數學課堂環節會出現“冷場”的局面。教師應該意識到不能在課堂上一味要求學生死記硬背，而是應該形成師生之間的互動和交流，如果教學模式缺乏新意，長此以往，小學生就會對數學學習失去興趣，甚至會因為畏懼及畏難心理，不愿意參與數學學習。缺乏新意的教學模式，會使學生產生枯燥感，學生發現問題卻不敢告訴老師，就會導致大量數學學習成為一種無效教學。

1.2教學方式過于單一

小學新課程改革要求明確提出，培養學生的知識和實際的觀察能力，應該培養學生對知識比較觀察分析的能力，使其具備抽象的判斷能力和綜合概括能力。為了引導學生區分和比較的能力，應是學生積極的適應小學生邏輯思維能力培養的目標。小學數學教學中存在的一些問題，這些問題與傳統教學模式之間有很大關系，學生缺乏邏輯思維能力，成為數學成績難以提升的原因之一。傳統的數學教學方法較為單一，教育方式比較枯燥，有時因為學生的差異度較低，可能會造成冷場。課堂上的教學氣氛不夠熱烈，而且這樣的問題頻繁發生，教師沒有辦法培養學生良好的思維習慣和學習方法，學生也難以更好的吸收知識內容。教師的教學方法占據了課堂的大部分環節，學生沒有時間與教師請教，教學方法過于單一，使學生和教師之間的關系越來越遠，學生不愿意主動跟教師提問，教師也很難事無巨細的發現學生內心的疑惑，教學方式的單一使得小學數學教學存在著一定的問題，很難達成實際教學效果，也難以調動學生的學習積極性。

2小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的意義

邏輯思維能力是小學數學教師為學生傳遞的重要教學思路，為了能堅持學生的主體地位并創設良好的教學氛圍，小學數學教師往往不斷嘗試使用多種多樣的教學方式，分享教育心得，試圖提升小學數學教學中學生思維能力的成長速度。本文試圖就小學數學教學中，學生邏輯思維能力培養的現實意義加以探討，并在分享教學經驗的同時，促進小學數學教學質量的提升。

2.1提升小學生的數學學習能力

數學學科與其他學科不同具有較強的邏輯性，數學思維也必須非常嚴謹，在整個數學學習的過程中，形象思維和邏輯思維決定了數學學習的基本思路，小學生具有相對應的邏輯思維能力，能夠加快掌握數學的學習方法。在實際教學中教師更多堅持傳統的教學理念，注重對學生數學知識和做題技巧的培養，卻忽略學生數學邏輯思維的培養的做法是不可取的。在小學階段的數學教學中培養學生的邏輯思維能力，并逐步拓展學生的思維廣度，使其在做題的時候能夠舉一反三，通過嚴密的邏輯思維能力，發現問題，分析問題，解決問題，并且能夠解決同類問題。培養學生的數據邏輯思維能力，能提升其數學學習能力，能夠掌握真正的學習方法，轉變教學理念，加強對學生核心素養的培養，是每個教師都需要逐漸認真思考的問題。要注重區別和比較能力，提升學生的數學學習能力，小學數學的知識和素養之間有密切的聯系，教師必須首先幫助學生從教材為出發點，從根本上解決問題，鼓勵學生不斷的探討和思索，幫助其理解在數學學習的過程中不同知識點之間的關聯性，教師給予正確的指導，引導學生朝向正確方向討論，在腦補基本概念之后，根據不同的題目加以講解。這樣做是為了能夠提升小學生的數學綜合學習能力，讓學生通過不同的知識點尋找，一桶得出最終結論，解決不同方法，并且采用循序漸進的方式，有效提升學生的區別和比較能力，培養其邏輯思維的基礎。

2.2提升小學生的數學學習效率

新課程標準要求廣大學生在學習數學時提升學習效率，對于教師的教學效率也有所要求，這意味著小學數學教師在實際教學中需加強對學生的關注度，并將學生分為幾個不同的層次，依據學生的實際情況和學習效果，制定更加個性化的、有針對性的教學方法。國家教師創新教學模式，樹立新的教學理念，提升學生對數學的邏輯思維能力，利用數形結合圖文結合的方式，加強對學生邏輯思維能力的培養，建設有針對性的邏輯思維培養課堂，使學生能夠讀懂、讀通數學原理，靈活使用數學知識。當學生有了成就感，就能大大提升其做題的積極性，改變拖拖拉拉的不良習慣，提升學習數學的綜合效率。學習效率是影響學生主動探索和積極進步的重要原因，有了學習效率，學生覺得學習游刃有余，就更愿意在教師精心設計的課堂上，學習更多與自己數學學習有關的知識。很多教師運用科學的邏輯思維方式，引導學生積極主動的加以探索。這是一種符合數學教學訴求的教育方法逐漸把學生的形象思維轉化為抽象思維，可以概括和理解不同的知識點。這樣的方式能夠讓學生在教師的科學指導之下，廣泛地吸取多元化的知識內容，教師的細心點撥，精心設計，能鼓勵學生內化數學思想和數學知識，探索新的知識。數學學習因此而變得更加生動，數學教學也變得更為形象，對學生所學的知識，探索促進發展，自身的邏輯思維能力，在和諧生動的教育方法指導之下，激發了學生本身的學習興趣。

3小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的策略

3.1帶動學習興趣，玩轉邏輯游戲

興趣是小學生學習數學的不竭動力，邏輯思維能力能培養學生抽象思維的習慣，教師需要結合小學生的基本學情，結合學生的思維特點，切入整個教學過程，全面提升教學實效性，并提升學生的學習興趣。小學生的性格特點、生活環境和長期的生活習慣很有關系，學生對生活有好奇心，就會體會到在生活中學習數學的快樂，提高學生的數學學習興趣勢在必行，當學生對數學學習有了自主興趣，就更愿意研究數學學習的步驟，并且思考數學習題的邏輯線索。學生有了學習興趣，才更愿意進行邏輯思考，把數學中的規律總結出來，利用形象思維進行，有計劃的學習，并能夠在不斷的學習過程中，達對個性差異的總結。就是科學的指導，鼓勵學生思考知識，從探索和主動學習中獲取了去發展的資深的邏輯思維能力，并能夠根據不同的教學目標進行學習，有針對性的發展，自己的邏輯思維能力，進行正向和反向兩個方面的思考。為了培養學生的邏輯思維能力，就是不要直接把題目教給學生，而是應該看著學生的眼睛，一點一點的引導學生，讓其慢慢的熟悉數學學習的新目標，并且根據個性化努力的差異，持續的改進現有的學習方式，學習等于“玩玩”，找到屬于自己的數學學習思路。比如，在學習《因數和倍數》這節課時教師提出6的倍數這一數學問題，并利用玩游戲的方式帶領學生玩“數學魔術”，利用倍數來進行數學問題的快問快答，如果答錯了的同學記錄扣一分，最后分數最低的小組要唱歌作為自我懲罰。學生們的學習過程變得更為輕松，而且是以一種游戲和興趣的心態來學習數學在輕松應對的過程中，學生總結了因數和倍數的知識點，并且在歡樂的氛圍內，利用快速的問答提升了其計算的準確度。學習需要大量的練習，學生和教師一起在課堂上就一些復雜的數學問題進行多次演練，提升了學生計算和思考的正確度，并且能夠使其對數學學習更加具有自信心，即使遇到同類的相似問題也能快速解決。

3.2實現知識遷移，提升思考能力

在學習數學時應該有一定的知識遷移能力，這種遷移是按照一定的數學邏輯思考的過程，在小學數學學習中，學生會遇到很多相似的問題，所有的題目都存在一定的變動性，教師要教會學生采用簡單方法合理解決問題，利用知識遷移的思維，選做不同的數學問題。數字遷移能夠達成新舊知識之間的連接，從而能提升學生的思考能力，很多知識之間有必然的聯系，一環套一環，一脈相承。學習數學的具體細節，提升學生的邏輯思維和思考能力，學生就能更扎實的利用基礎知識，并能適當地對技術知識加以反思和拓展。為了能夠實現知識的有效遷移，一定要根據現有的學習能力，是指最基本的邏輯思維過程，鼓勵學生從已經擁有的數學知識中找到新的入手點，主動地就不同的解題方法，或者解題思路，達到對數學知識邏輯充分掌握的能力，以便于在未來活學活用。這種優化學習和教學效率的方式，能夠有助于培養學生的綜合思考能力。為了能夠讓學生在數學知識難度增加的情況下，仍舊能夠發展個人魅力，適當的增加數學題的難度，給每個學生都“拔拔高”。這樣才能夠培養學生的綜合知識，千億能力，并且能夠在不斷的推倒和學習的過程中，發揮所長學生也會在數學學習中獲得一定的樂趣。比如，在學習《圖形面積計算》這節課時，教師一定要首先告訴學生長度或者寬度，如果出現改變，圖形的面積會受到影響，并且利用教具或多媒體課件為學生演示圖形面積的影響因素。不同圖形面積的影響因素有所差別，教師要告訴學生面積圖形的實際運用方式，讓學生真正理解面積的計算原理，從而能夠思考在計算圖形面積時，應該考慮哪些最基本的變量。學生的邏輯思維能力越來越縝密，思考的過程也會非常迅速，不僅能提高其做題效率，而且也會使學生的思考能力不斷的成熟。師生之間的互動有助于實現知識的遷移，促進學生思維邏輯的提升，教師在課堂上使用更加詼諧的語言，引發學生對數學學習的關注，同時又能夠包容學生偶爾的計算失誤，給學生一次重新改進的機會。當學生抓住機會提升數學成績之后，就會大大提升其學習信心，從而能夠使其邏輯思維和判斷過程更為清晰，達成專心的學習效果。

3.3豐富教學形式，提升教學效率

教師應該采用豐富多彩的教學形式或組織一些與數學相關的社會活動，以豐富的數學形式帶動學生的邏輯思維成長既迎合學生興趣和好奇心的發展需求，同時又能夠確保在教學過程中有更多的豐富形式。教師充分調動學生學習數學的積極性，并將學生作為數學課堂的主人，以豐富多彩的教學形式，引發學生對數學的喜愛，調動學生探究數學知識的積極性。為了提高教學效率，教師可以利用多媒體教材，實現在信息化時代獨特的教育改進，比如精心設計PPT課件，使用不同的教學手法，激發學生的參與感，在潛移默化中提升學生邏輯思維的能力，這樣的方式既能夠達成學生對數學知識的領悟同時還能夠有效的提高課堂教學質量和教學效率，培養學生的數學邏輯思維意識。以豐富的教學環境，適應網絡化教學的發展需求，以此為出發點，增加題目的難度，獲得更多的成就感，在這種成就感的驅使之下，積極學習和積極思考就成了一種習慣。學生的成就感是保持其學習自己心，養成正確學習習慣的方式。教師為了培養學生的邏輯思維能力，應該盡量讓學生成為課堂的主人，當學生成了課堂的主體，每次的學習場就就會使其更愉悅教師，即使八題目的難度增加，學生也更愿意積極主動的分析和探究，找到問題的答案。比如，在學習《小數除法》這節課時由于小數的除法掌握起來有一定的難度，相對比較抽象，教師有針對性地設計了一個與數學學習有關系的比賽。教師要求每個小組出兩名成員與其他小組進行跳遠比賽，當三次以上的跳遠成績出來之后，計算平均值，提高學生的邏輯思維能力，并且按照最基本的計算原則，核對每個小組計算的最終結果。學生們在課堂上非常開心，比賽進行得熱火朝天，而對于數字的核對和檢查也經過了多個步驟。在小學數學邏輯思維能力的培養過程中比較直接有效的方式，就是讓學生自己學好數學，既提高學生的邏輯思維能力，又提升其對數學學習的專注力，教師一定要注重備課質量并提升整體教學效率，使學生和教師在課堂上的互動變得更加迅速、有意義。現代社會的教學形式非常豐富多樣，教師嘗試對不同的數學知識進行對比學習，采用不同的教學方式，既能夠吸引學生的注意力，而且還能在教學過程中發現學生學習的短板，給學生講述數學學習的邏輯性。

4結束語

綜上所述，在小學數學學習中培養學生良好的邏輯思維能力，教師從簡單到復雜，從具體到抽象，引導學生在知識點之間進行嚴密的邏輯推演，結合小學生的性格特點和學習情況，加入更多與數學學習模式相關聯的教育游戲，既能培養學生良好的數學綜合素養，又能夠讓學生真正愛上數學學習。邏輯思維不僅能提升小學生對數學學習的實際效果，而且還可以使其綜合素養得以提升，有助于學生自主達成個人發展，并完善數學學習進程，促進教學效率的提升，幫助學生集中課堂注意力，并能夠快速掌握數學知識。

作者：燕娟紅 單位：甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮磐安小學