小議課文閱讀與交際能力培養

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良好的課文閱讀策略具有培養學生聽、說、讀、寫四種交際能力的功能。本文就教師怎樣在課文閱讀教學中培養學生的聽、說、讀、寫四種交際能力發表一些看法，以與各位同行探討。

一、課文閱讀教學的誤區

在過去，基礎教育階段的英語課文閱讀教學以學習語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯。結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則認為閱讀就是熟記單詞、語言點、弄清每句話的語法結構。（劉道義，2000）后來，英語教學大綱強調課文首先要作為一個整體來教。課文閱讀教學要側重培養學生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學重點從此由重語言知識的講授轉到重文章整體意義的理解。教學重點放在學生對課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學重視了學生英語閱讀交際能力的培養，但仍然忽略了對其聽、說、寫三種交際能力的培養，似乎這些交際能力只能在平時的專門口語聽說課中和專門的寫作課中才能培養。其實不然，教師在平時的英語課文閱讀教學中，如果選用良好的閱讀教學策略，同樣可以全面培養學生的聽、說、讀、寫四種交際能力。

二、良好的閱讀策略具有多種交際功能

全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）指出：“交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略?！保ㄕn標，2001）它闡述了交際策略的目的及范疇，交際策略可運用于各種教學策略之中。又如REAP閱讀教程中（Eanet，1978）介紹的閱讀分為四個步驟：1.閱讀（Read）：閱讀課文語句；2.編碼（Encode）：用自己的語言來復述課文；3.注解（Annotate）：用自己的語言寫一個摘要；4.深思（Ponder）：復習和思考這個摘要。（連榕，2001）Eanet的REAP閱讀策略體現了教師在課文閱讀教學中可以全面培養學生聽、說、讀、寫四種交際能力。其中的第一步教學：閱讀（Read）體現了對學生讀的交際能力的培養；第二步教學：編碼(Encode)體現了對學生聽、說交際能力的培養；第三步教學：注解(Annotate)體現了對學生寫的交際能力的培養。Eanet的閱讀策略重視學生對語篇的理解與交流，對文章整體意義的理解與交流，這有利于培養學生的全局觀念及合作精神。

三、課文閱讀策略的具體實施步驟及效果

筆者在教學實踐中，將課文閱讀策略概括為RQPR閱讀模式?，F以《牛津高中英語》教材（模塊一）Unit1中的閱讀材料為例進行簡要闡述。

SchoollifeintheUK

第一步：閱讀（Read）

學生閱讀課文，了解大意。讓學生知道WeiHuastudiedinBritainforoneyearandwasverypleasedwithherschoollifeintheUK。

第二步:提問（Question）

教師就課文重點向學生提問，或學生以小組為單位針對課文重點提問。

e.g.（1）HowlongdidWeiHuastayinBritain?

（2）Howmanyhoursdidsheusuallystayatschooleveryday?

（3）Whatsubjectsdidshelearnatschool?

（4）Howmanystudentswerethereinherclass?

（5）WassheinterestedinArtandCookingsubjects?

（6）WhatdidshemakeinherWoodworkclass?

（7）Didshehaveheavyhomework?

第三步：實踐（Practise）

1.回答提問（answerquestions）

學生回答教師的提問或學生以小組回答小組成員提出的問題。

e.g.（1）Foroneyear.

（2）Forabout6hours.

（3）English,History,EnglishLiterature,ComputerScience,Maths,Science,PE,Art,CookingandFrench.

（4）29students.

（5）Yes,shewas.

（6）Asmalltable.

（7）No,shedidn?t.

2.小組活動（practiseinpairsoringroups）

學生以小組為單位，用自己的語言概述課文大意。為提高學生的學習興趣，教師可要求學生就WeiHua的學習、生活情況與中國學生每天在校時間、學習科目、班級人數及課余生活等情況進行對比，以此作為小組成員進行口語交談的內容。

3.表演（actout）

小組派代表到講臺前口述課文大意，可采用兩個人對話的形式，或是個人演講的形式。

4.筆頭摘要(summary?鄄writing)

學生用自己的語言寫課文摘要，由老師批改之后計分、講評。（這項可作為課后家庭作業完成）

第四步：反思（Reflect）

學生自我反思的內容大致有：是否理解課文的中心思想，課文摘要是否準確、是否符合課文大意、是否緊扣課文中心等等。

綜上所述，RQPR閱讀策略較好地突出了學生聽、說、讀、寫四種交際能力的培養。其中第一步教學：閱讀（Read）體現了對學生讀的交際能力的培養；第二步教學：提問（Question）體現了對學生說的交際能力的培養；第三步教學：實踐（Practise）體現了對學生聽、說、寫交際能力的培養。筆者已在兩屆高中學生中實踐了上述課文閱讀策略模式。在學生生源不是很好,在不增加課時以及不加重學生課業負擔的情況下，對兩屆學生的英語教學均取得了較好的成績。

四、小結

實踐證明，良好的課文閱讀策略具有多種交際功能。教師在平時的英語課文閱讀教學中可以選用良好的閱讀策略來培養學生聽、說、讀、寫四種交際能力。這不僅符合英語課程標準中提到的對學生聽、說、讀、寫的目標要求，而且能激活學生的閱讀興趣，改變學生那種“聾啞英語”的學習狀況，減輕學生課業負擔，寓聽說教學及作文教學于平時的課文閱讀教學之中。