現代化下大學生心理素質培養

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［摘要］現代化的核心在于人的現代化。心理素質是人的現代化的主要內涵，高等教育應改革大學生心理有關課程，增強心理行為訓練，并與社會實踐充分結合，以全面提升大學生心理素質尤其是創造性思維、社會適應性，促進情感成熟，最終達到人的全面現代化目的。

［關鍵詞］人的現代化；心理素質；高等教育

現代化的核心在于人的現代化。人是現代化活動的主體。人的心理需求、心理成長、人的主體能動性發揮，既受到人所在的社會環境影響，也在無形中推動社會發展，包括社會現代化進程。所以說，人的現代化是社會現代化的前提和必要條件，只有實現人的現代化，才能實現社會的現代化。當然，社會的現代化環境也進一步促進人的全面現代化發展?！叭说慕ㄔO”與“物的建設”構成現代化社會建設的兩極，二者缺一不可，“人的建設”與“物的建設”一旦失去平衡，必然帶來巨大的危害與禍患。因此，從最終意義上講，人的現代化與社會現代化是互為前提、不可分割的同一過程。社會的現代化必然是建立在人的現代化基礎之上，而人的現代化也必然在建設現代化社會的進程中去得到實踐、養成和進一步提升。

一人的現代化所要求的心理素質

從心理學角度出發思考人的現代化，其實質就是人的素質現代化。一般來說，人的素質能力主要包括品質、體質、智能和潛能等。而心理素質是最為重要的素質之一，只有心理素質得到充分提高，才能稱之為實現人的現代化，也才能實現社會的全面現代化。所謂心理素質，是“以生理條件為基礎，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生、發展和自組織功能，并與人的適應-發展-創造性密切聯系的心理品質”[1]。與人的現代化密切相關的心理素質主要體現在思維方式、適應性以及由此形成的成熟情感。1思維方式的現代化。思維方式就是思維得以實現的形式，指個體在運用概念、判斷、推理認識客體時的角度、方式和方法，是思維諸要素之間相對固定的作用模式。思維方式的現代化就是要充分發揮個人的主觀能動性，努力突破原有的思維模式，達到創造性思維的高度。創造性思維是現代社會的典型思維形式，是最具開創意義的思維活動。創造性思維是以綜合性、探索性和求新性為特征的思維活動，是通過一系列感知、記憶、思考、聯想等手段，在前人的科學知識和技術水平基礎之上的創新、突破，是創造活動最主要的思維活動，也是人的現代化最主要的心理特點。思維方式的現代化就是要求思維具有創造性，即不僅僅停留于對于前人基礎知識的學習掌握，而是能夠在此基礎之上產生創造性的、具有社會價值的思維成果。創造性思維是思維的高級心理活動，也是人的現代化的客觀要求，是現代化的人所必須具備的基本素質?？傊季S方式的現代化過程實質上就是發展創造性思維活動的過程。社會整體現代化是人自由自覺的創造性實踐的客觀歷史過程。2社會適應能力。適應指機體對環境的順應性。社會適應能力表現為適應實際工作的能力、適應生存環境的能力和良好的人際關系。社會適應能力包括心理承受能力、工作應變能力、人際交往能力、競爭意識等等?，F代化的人能夠主動積極進入現代化社會角色，不僅很快主動適應環境，而且能積極改造環境，以積極的心態融入社會，對現代社會有著清晰的認識，符合主流的社會價值觀，順應社會進步的潮流，通過社會適應達到個人的自我實現和對社會奉獻的協調統一。社會適應能力是判斷一個人心理行為異常與否的重要指標，現代化的人必定是符合現代化的新社會常模，也就是說，現代化的人必須具有適應現代化社會的各種能力，否則就會影響身心健康和個性的形成完善。3現代化的人應該是情感成熟的人。情感指適應、創造過程中對客體是不是符合自身需要而產生的體驗。主要是指和社會性需要相聯系的愛國主義情感、責任感、義務感、美感、理智感等。情感成熟的人具有愛國主義情懷而不是拘泥于個人狹隘的感情世界，情感成熟的人是具有強烈責任感的人，勇于為自己的行為與選擇負責，而不是推諉、回避、否認。情感成熟的人更懂得在情感上并不只關注自己的期望和要求，而是會考慮他人，能夠對他人感同身受。情感成熟的人不僅能夠敏銳地洞察環境，而且能夠根據環境的變化，及時、適當地調整自己的行為和情緒，能夠使緊張的情緒化解到無害的方面，而不是把自己的負面情緒盲目地投射到他人身上。現代化的人是創新的和適應的人，對新世界的適應與對舊世界的創新，在新舊撞擊中持續著一種自控的、積極的或呈積極傾向的社會情感。反過來，情感成熟又能使人更好地適應社會，更有效地從事創造。

二大學生心理素質培養路徑

心理素質是人的現代化的主要內涵，目前在高校開設的大學生心理健康教育等課程，普遍注重心理健康層面，缺乏針對人的現代化的心理素質教育。無論從教學內容還是教學形式而言都亟待改革。1改革大學生心理素質課教學內容。當前大學生心理課程普遍關注于知情意行等心理學基礎知識、增強大學生心理保健意識、提升大學生心理調適能力等教學，解決教學對象學習、工作、生活、疾病、康復等方面出現的心理問題，避免心理危機的發生，教學內容無法滿足人的現代化教育要求。因此，大學生心理課程教材的編寫應該滲透現代化意識。具體而言，增加與人的現代化教育相適應的創造性思維培養、社會適應性和情感成熟訓練。創造性思維培養就是要在教學過程中增強創新意識、優化創新人格、形成創新環境以及創新成果展示和創新人物示范。學習掌握創造性思維方法如聯想思維、輻射思維、對立思維、反向思維、原點思維、連動思維、多向思維、轉向思維等，特別是發散性思維的培養。對于創造性活動而言，集中性思維和發散性思維都是必需的，二者相輔相成，相互結合才能完成創造性活動，但在傳統的教育中，相對于發散性思維，集中性思維更受到重視，不利于創造性思維的培養，不符合現代社會的人格健全發展，因此在人的現代化教育中，需要更加重視發散性思維訓練。具體而言，要通過自由聯想訓練培養思維的流暢性，通過迅速反應訓練培養思維的靈活性，通過創新點子培養思維的獨創性，通過細節描述訓練培養思維的精致性。社會適應性教育就是要增加個人生活自理能力訓練、基本勞動能力訓練、職業傾向訓練、適應新環境訓練、社會交往訓練、自我保護訓練、新文化環境的理解和融入能力訓練等等，能夠進入社會，在與社會互動中達到自我發展、適應社會的能力提高。情感成熟教育而不僅僅是情緒控制，而是要學習尊重現實，會用尊重、公正的態度面對他人，學習靈活地面對變化與差異、學習為自己負責、學習考慮他人的需求。概而言之，情感成熟意味著心理成熟，它要求每一位即將或已經成人的大學生告別對于父母的依賴、對于學校的依賴、對于長輩的依賴、對于社會的依賴心理，學習進入社會適應現代社會的能力和心理準備，能在工作、學習、生活中學會自我管理，獨當一面，同時也要學會管理他人如組織建立并管理家庭。2開展心理行為訓練。通過改革教學方式，增加心理行為訓練，達到塑造現代化人格的目的。廣泛開展適應性訓練，在實地進行，也可進行模擬訓練。例如通過模擬社會環境，開展社會適應性訓練。如可以通過模擬現代化社區，提供相關方面的指導和教育，使學生盡快適應未來現代化城市社會，承擔社會角色。比如創建心理行為訓練中心，開設各種職場興趣小組，模擬現代化城市的社會動態和職業特性，培養學生適應社會的多方面能力，增強學生適應現代化社會的能力。再比如可以結合新生軍訓，通過體質鍛煉、生活訓練、適應訓練，從而促進心理素質的全面提高，提高社會適應能力和情感能力。可以通過心理訓練、創造性游戲，結合創新創意訓練、結合創業培養創造性思維。3到社會實踐中去。實踐是認識的來源。實踐是認識、改造世界的工具。實踐是認識的目的，是認識發展的動力。在人的現代化過程中，關鍵因素是個人接受現代教育的程度，大學生心理素質培養應力圖使這種教育達到全開放的程度，即與社會實踐充分結合。

馬克思在《資本論》里曾舉例說，一名法國工人初到加利福尼亞，發現在這個冒險世界里換手藝比換襯衫更容易。他被迫去適應環境，前后更換很多職業，掌握了不少手藝，最終體會“因為有了適應做任何工作的經驗，就覺得自己不再像一個軟體動物，而是更像一個人了”[2]。這說明，全面發展的心理素質是不斷變化的社會的必然要求，在實踐中錘煉出來的人才能適應不斷變動的勞動需求。與社會實踐充分結合，既用理論指導實踐又用實踐促進認知，如心理咨詢、職前職后教育、考核、生產經營管理等過程中要充分運用心理學原理與成果，同時讓實踐檢驗理論。只有讓現代化的心理素質培養貫穿于家庭教育、學校教育、現代化的社會氛圍之中，通過耳濡目染和自我養成，無論是思維方式的現代化，還是情感成熟、社會適應能力，才能得以完美實現。

參考文獻：

[1]張大均,等.大學生心理素質全國常模的建立[J].西南大學學報（社會科學版），2019(5)：95.

[2]馬克思.資本論（第1卷上）[M].北京：人民出版社,1975：308.

作者:鄭荔 單位:福建警察學院偵查系