淺析小學音樂教學評價的錯誤及解決的方案

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內容提要:通過分析我與老師們在探討小學音樂課堂教學評價中易出現的誤區,摸索了一套適合解決相應誤區的課堂教學評價方法。即：一、運用形式多樣的音樂對學生進行不同層次的評價弱化評價的甄別。二、采用音樂會的形式進行多元組合評價改變評價過程中教師的獨裁；三、課堂評價上全程化、全體化對學生進行激勵評價重視過程評價；四、采用課堂評價表避免評價標準的單一化。通過一段時間的實踐，效果顯著。學生得到正確評價體驗到成功的喜悅。

關鍵詞:教學評價誤區過程評價終結性評價參與意識合作精神審美情趣態度習慣興趣愛好構思創意探索能力綜合評價激勵評價班級音樂會課堂評價表

教學評價是教學工作中不可少的基本環節，是提高教學質量的重要手段。在一定程度上說，學生能否領悟和掌握知識，評價起關鍵作用，因為真正的評價必然會增加學生學習的動力，提高學生的學習興趣和動機。對于教師來說，評價提供學生進步和退步的信息，并根據情況，及時做出反饋。評價直接影響教師情緒和學生學習的積極性。一種有效的評價，能使教師及時的發現學生的能力和弱點，隨時了解學生的進步，并根據評價的材料及時調整教學進度和方法，使課堂教學永遠煥發生命的活力。

國家《義務教育音樂課程標準》寫道：“應在體素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”根據標準制定的單元教學目標或每課教學目標評價，注重對其人文素質的評價。一開始我和許多老師因為理解錯誤出現了一些問題,如果評價僅僅針對那些容易度量和制定的東西，必然犯導向性錯誤?！墩n標》中關于“評價建議”中有段話“與本課程標準相適應的評價體系應以學生在音樂學習中掌握音樂知識、技能的情況，更要重視對學生音樂學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選撥功能?！边@段話可以幫助我們全面理解《課標》走出目前評價方式存在的誤區及找到解決的方法。我歸納為以下四點：

一、運用形式多樣的音樂對學生進行不同層次的評價弱化評價的甄別。目前我們容易出現的誤區一是用數學或較細的等級來對學生的音樂能力進行定位。音樂學科同其它學科不同，其評價標準比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重地處理好量化的過程。面對學生的學習情況，我們不能簡單地以優與差來區分，以免人為地造成學生心理的障礙，扼殺學生的自信心。我們可以根據每位學生的音樂天賦、能力的差異、項目的強弱來作出評價。如有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些；有的擅長欣賞；有的雖在唱奏方面不行，但在樂理知識方面、詩歌朗誦方面掌握得較好等等。教師可以運用形式多樣的音樂對學生進行不同層次的評價來弱化評價的甄別。等級不需分得太多、太細、應注重突出每個學生的優點來評價。例如:在教學過程中以“演唱會”的形式，讓學生從學過的（課內或課外）歌曲中選擇一首演唱，可以是獨唱，也可是小組唱，表演唱等等。無論學生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。如果第一次不太好的或想多次表演的都應支持，把最好的成績作為最后的評價結果。這樣一來更能激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。也使全體學生自主性得到進一步發揮讓后進生樹立了信心重新認識自我。還可以設立“器樂演奏會”。到期末時把一學期吹奏過的曲子歸納成難易不等的十幾二十首，開個小小“演奏會”讓學生從中選擇一首自己最拿手的表演。這樣學生學習的積極性提高了，而且體驗到了成功的喜悅。因為在測試中老師是根據學生的原有水平，用發展的眼光去評價他們的。還有“音舞詩畫會”,讓學生自由組合小組，選擇一首樂曲用不同的方式表現：可以是畫一幅跟音樂有關的畫，配樂詩朗誦，寫作好的學生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學生可以自由創編一段表現音樂主題的舞蹈等等。教師根據學生不同的特色給予評價，學生們也都發揮了自己的潛能。

二、采用音樂會的形式進行多元組合評價改變評價過程中教師的獨裁。教學評價中易出現的誤區二是評價過程中教師的獨裁。課程十分強調學生的主體地位，教學評價同樣如此。在評價過程中忽略了學生內心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學生，忽略了自我評價，搞“一言堂”。我們在教學中，要敢于讓學生自己互相去評價，看看學生眼中的好表演是什么樣的，多增加一些面批的機會，讓學生介紹表演過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們之間多交流，我們才能觀察到學生的內心世界，如：可以采用音樂會的形式改變教師的獨裁的地位。《音樂課程標準》中指出“班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。在音樂會上老師提供評分標準讓學生自己當評委相互評議。先學生自評，再讓大家審評，最后確定所得成績。這樣不僅提高了學生的音樂表現能力、語言表達能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每為學生知道了自己的優缺點，明確今后努力的方向，更讓學生變被動為主動。班級音樂會是一種最有效的多元組合評價，它以公開展示的方式，使學生學習成果得以肯定，能給學生極大的精神滿足和自信心。它能做出一個正確的評價，強化評價的診斷、發展功能及內存激勵作用。

三、課堂評價上全程化、全體化對學生進行激勵評價重視過程評價。教學評價中的誤區三是重終結性評價輕過程評價。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力?！痹谥行W音樂教育中更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單地給學生的音樂能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境。個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。例如：不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現也是不一樣的，因此在同一個問題上學生的回答存在差異是必然的，我們應給出不同的評價。一個簡單的問題對于后進生答對了，在低年級我們應立即給予學生一顆“★”進行獎勵或走到他身邊摸摸他的頭，畫笑臉；打節奏表揚如×××××或節奏語言表揚“嘿嘿你真棒”等等評價手段。中高年級學生給予“精神”評價：語言的評價以及教師神態的評價。例如結合雙語教學：“GoodGood×××veryGood”?；蛘呓處熃o予他們贊賞的點頭，信任的目光等等。而對于比較優秀的學生只要點個頭或說一聲“好的”就行了；對于一位膽小的學生能積極參與教師就及時的給予評價“你真勇敢”等等。我們應該從學生學習過程中去發現學生學習音樂的熱情，培養學生的審美能力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。因此，在過程評價和終結性評價中，更注重過程評價。我們可以采用“每課一評”的方法，并且把記錄放在學生的成長檔案中，每過一段時間進行一次自我成長小結，以便進行自我反饋，自我激勵。

四、采用課堂評價表避免評價標準的單一化。教學評價中的誤區四是評價標準單一化。在學生評價的范圍上，不僅要有音樂學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。如：關注學生是否能積極、愉快地參與音樂活動？關注學生能否在音樂學習的探索過程中做到團結協作？關注學生能否以正確的態度去挖掘、發現、欣賞、評論別人的長處？等，不能簡單地評價學生的音樂能力。只要學生在某一方面或幾個方面有突出的、閃光的體現，我們都應加以肯定、表揚。例如：在中高段學生評價時采用課堂評價表的方法，現將它介紹給大家：

開學第一周布置學生做好課堂評價表并粘貼在音樂書上，并確立評價記錄的小伙伴,小伙伴在評價記錄表上簽名，要求記錄者客觀、公正地記錄評價成績。學期末評出“優秀記錄員”。明確評價表的使用要求：1、“我最認真”一欄要求學生上課做到帶好學具（課本、樂器、筆等），上課不遲到，上課認真，積極參與音樂學習。能做到者可在“我最認真”一欄得到★。并給學生改正的機會（如學生在上課出現做小動作等小毛病后，經老師或同學的提醒就改正的同學，同樣可以得到★）。其中的自評一欄請學生在課后自己評價記錄，他評一欄請合作伙伴記錄，有時對表現特別好的、進步特別快的同學，也可由老師親自為其記錄。2、“我最大膽”一欄記錄學生的上課發言，參與演唱、演奏、表演，與人合作，創造音樂的情況，這一欄不評價結果的對與錯、好與壞，只要發言了、表演了均可獲得★。以鼓勵學生敢想、敢說、敢演，敢于大膽創新，樂于發表意見，自信地表演。創造機會鼓勵學生大膽地參與音樂活動，鍛煉他的勇氣和膽量，對學生在音樂實踐中的點滴進步，予以充分肯定。3、“我最聰明”一欄記錄學生一節課的學習成果（如學會了一首歌、了解了欣賞的樂曲、創編了音樂節奏等等），發言的正確率，表演的情況等。為鼓勵學生的積極參與，這一欄特加設了“▲”，對回答問題錯誤、表演有失誤的同學記錄“▲”，當累計三個“▲”，可換成一個“★”。每學期安排幾次小結，教師還可針對性地在評價表上寫上評語。

我的123

時間我最認真我最大膽我最聰明備注

自評互評自評互評自評互評

我是我的評價伙伴是

我得了顆★，我太棒了；

我得了顆★，我進步了；

老師的寄語

（也可由學生自己選擇評價內容）

我們應注重評價的導向作用。音樂教學是以體驗為主，也是以學科為主，往往由于評價的導向作用而得到區分和強化，但實際上，各種方式的學習都是需要的，都是有價值的，應當區別的僅在于：學習者是主動積極的還是被動消極的？是有意義的，還是無意義的？應當針對實際情況進行評價和引導。評價標準要體現多維性和多極性，以適應不同學生的個性和能力。

評價≠甄別，評價≠選撥，這是新課程的評價的方式。新課程的評價就是關注每一位學生，就是促進每位學生的發展。我們不應該只注重學生的學習結果而應把學習過程和學習態度以及學習結果有機的結合進行評價。讓所有的孩子都得到正確的評價，體驗到成功的喜悅。