高校藝術生審美價值取向探討

導語：高校藝術生審美價值取向探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：加強高校學生審美教育是新時代高校應對消費文化侵襲和滲透，實施美育、德化的主要途徑，更是凸顯大學文化核心競爭力、實現專業藝術與公共藝術對接和會通的特殊要求。該文以審美價值取向為切入點，認為審美泛化現象、審美價值觀的迷失是當前高校藝術類學生審美價值取向存在的主要問題，通過對部分藝術專業生的典型問題進行分析,探索建構高校藝術教育核心審美價值觀的策略和意義。

關鍵詞:新時代；高校藝術生；審美價值取向

2019年4月，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯簩W校美育是培根鑄魂、全面提高學生審美和人文素養的工作，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務。[1]《意見》對新時代高校美育的改革和發展提出明確要求，使高校美育工作有據可循、有規可依，為構建德智體美勞全面培養的教育體系和更高水平的人才培養體系提供了重要保障。我國高校藝術專業教育為我國社會經濟和文化的發展培養了大批合格的社會主義文化建設和創新人才。但隨著我國藝術高校辦學規模的不斷壯大，對藝術生源數量的需求日益增長，部分文化課基礎薄弱的學生將學藝術視為升學的捷徑，選擇“半路出家”，這在客觀上降低了我國高校藝術專業人才的總體文化課素質。此外，在多元價值觀的沖擊下，部分藝術專業學生的審美價值取向出現了偏離，拜金主義、拜物主義盛行。新時代，高校藝術專業學生如何在提高自身藝術修養的同時發揮專業特長，如何向社會傳播正確的藝術價值觀，是當下面臨的重要課題。

1當前高校藝術生審美價值取向存在的問題

1.1審美泛化，盲目追求個性

西方后現代主義文化的傳播和現代信息技術的快速發展，使人們在日常生活中呈現審美泛化的傾向。[2]審美泛化體現了一種解構主義的精神特征，導致我國大眾文化出現去中心化、平面化的趨勢。[3]在消費文化背景下，審美泛化現象正通過網絡媒體在各個年齡階段的人中傳播。高校大學生正處于思想成長期，他們對一切新鮮事物都充滿好奇，消費主義“光鮮亮麗”“流行”的視覺元素沖擊著大學生的心理，極大地影響了大學生審美價值觀念的形成。當代大學生對美有自己的追求和理解，但他們容易受外界因素的影響。有些學生因為羨慕明星的高顏值而選擇整容，就是審美價值觀念缺失的一種表現。在生活節奏越來越快的當下，大學生還面臨著沉重的學業壓力和就業壓力，他們不愿意去學習高級卻晦澀的藝術，以及對自身發展看似沒有幫助的傳統文化，而更樂于接受流行文化、快餐文化。部分大學生雖然意識到審美價值取向的重要性，但由于經驗不足，在意識上拘泥于自身的專業領域，對文學藝術等審美領域認識不足，文藝修養和理論知識的不健全、不充分，阻礙了審美修養的提高和審美價值取向的明確，形成了單一的審美價值取向。對審美敏感度較低的群體更容易受到大眾潮流的影響，由此形成惡性循環。

1.2審美價值觀迷失，藝術創作標準低下

高校藝術生審美價值觀的迷失，很大程度上可歸結為學生知識結構的不合理。隨著生活質量和購買力的提高，社會對藝術品的需求也越來越大，這在客觀上刺激了藝術的發展，但也模糊了藝術和日常生活的界限。審美活動不再局限于美術館或歌劇院，曾經高高在上的藝術落入民間，在審美價值觀里，藝術的影響也不再占據核心地位，最直觀的體現就是藝術品的市場化。大眾開始不滿足于單方面地接受藝術，而是希望根據自己的審美需求來改造藝術，但這種審美泛化的藝術需求往往是單一和主觀的，這導致更多的藝術創作者為了迎合市場需求而舍棄了自身的見解和特征。例如，一位畫師因為某一件作品出名之后，為了保持名氣，在市場上賣出高價，會選擇大量復制該類型的畫作。但這種功利性行為背離了藝術創作的初衷，失去了對大眾文化的引導作用。歸根結底，這是審美價值觀迷失造成的。藝術從來都不是一個獨立發展的學科，以美術為例，畫家除了要掌握專業技法以外，還要精通生理學，才能準確畫出人體結構；要了解物理，才能在繪畫建筑和光影時更加嚴謹；要懂得人文歷史，才能賦予作品更深刻的內涵。但受審美價值功利化的影響，越來越多的藝術工作者和高校藝術專業學生忽視了藝術的多學科特性，學音樂就只學習演唱（奏）技巧，學美術就只學習繪畫技巧，學舞蹈就只學習肢體表現……藝術門類逐漸被割裂開，變得越來越孤立。審美價值觀的迷失使人們忽視內在美的重要性，單純追求外在。

2培養審美價值取向的策略

2.1改革傳統教學模式

隨著一流專業建設的不斷發展，高校的人才培養發生了很大變化。高校藝術教學應及時轉變教學理念，堅持以學生為本，突出學生在教學中的主體性，加強對學生審美能力的培養，對學生的審美取向進行積極引導。首先，摒棄傳統單一、枯燥的教學手段，注重師生的審美感受，結合信息技術和先進的教學方法，使學生在藝術教育、生活教育中獲得美的體驗，形成感知美、認識美、鑒賞美、評價美、享受美、創造美的過程，從而挖掘學生內在的潛能，更好地引導學生的審美價值取向[4]。其次，優化專業藝術教育的教師隊伍結構，加強藝術師范專業教師隊伍建設，全面提高美育教師的教育教學能力和質量，把提高美育教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置。最后，教師在教學過程中要深入了解每一位學生，從傳統的主要關注學生學業轉變為更關注師生在共同審美活動中超越自我的有限性，使學生在精神上走向自由境界，不斷豐富自己的精神家園，實現自己的審美理想。

2.2借助藝術作品引導學生審美取向

藝術的發展和社會進步一直存在千絲萬縷的聯系。藝術的發展離不開社會的接受和支持，社會的發展又得益于藝術的反饋。正是因為藝術的存在，人們的精神世界才更加豐富，社會才更加文明。[5]藝術絕不能與生活脫節，否則就會失去生命力。藝術作品是藝術家對現實生活的真實反映，是一種情感寄托，蘊含著獨特的情感表達。好的藝術可以促進人的發展和社會的進步，壞的藝術則會給社會帶來消極的情緒和思想。只有構建合理的藝術審美價值取向，發展好的藝術，才能讓藝術在社會中起到正面、積極的作用。例如李可染的國畫作品《長征》，其民族藝術風格和時代感十分鮮明。作品中，景物橫向展現，重山疊積，參差錯落，雄奇壯麗。紅軍隊伍沿著狹窄的山路，從左往右橫越畫面。李可染成功地將詩詞中的革命豪情與浪漫色彩視覺化。畫中的山體濃墨重色，塊面厚實穩重，留白形成的山路、水道穿插其間。從深濃墨色過渡到留白，色調的明暗變化平衡了畫面厚重的體積感。全幅結構規整，筆墨精嚴，氣象萬千，是一幀文學性、藝術性與時代意義結合的精品佳作，是新中國美術史的里程碑，也是畫家個人創作歷程中的重要代表作。教師除了要講解畫面藝術的形式美，還要分析藝術作品的時代背景、寓意以及藝術家的精神寄托，幫助學生充分理解藝術作品中蘊含的情感，與畫家產生情感共鳴，進而形成正確的審美價值取向。

2.3創設教學情境，培養學生審美意識

教學情境指教師在教學過程中創設的情感氛圍，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高教學成效的重要途徑。高校藝術教師在教學時，可依據教學內容，通過一定的教學手段為學生創設情境，促使學生快速集中注意力參與情境教學。例如在“紅色經典藝術作品”教學過程中，教師可以將課堂移到歷史博物館，或使用虛擬仿真技術、多媒體技術為學生再現紅色美術作品產生的歷史背景，在視覺上加深學生對紅色美術作品與革命歷史的印象，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生堅定正確的理想信念，提高明辨是非的能力，筑牢抵御拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的思想道德防線，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

3審美價值取向構建的意義

積極實施以“美的教育”為主題的思想政治教育系統工程，構建高校藝術生審美價值取向培養的育人體系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生扣好人生的“第一?？圩印?，是落實立德樹人根本任務、培育學生核心價值觀和社會責任感的重要舉措。

3.1有助于強化藝術教育的審美教育功能

教育是基礎性、先導性、全局性的事業，教育的最終目的是培養適應社會發展需求的人才。高等教育是黨和國家事業的重要組成部分,更是人才培養的重地。藝術教育作為美育的重要內容，對道德和智力的開發，對想象力、感知力和理解力的培養，對全面拓寬人們對社會美、生活美、心靈美的認知視角，對促進人們進一步理解社會審美觀念，都具有重要的作用和價值。藝術教育具有教育、審美和認識世界的三大社會功能，通過審美教育，藝術教育可以克服理性與感性的分裂，可以升華人的情感。藝術是對社會生活的反映，這種反映不是絕對客觀、絕對中立的，而是帶著歡樂與悲傷、希望與絕望、喜愛與厭惡等情感。情感是藝術必不可少的特征，別林斯基說：“情感是詩情天性的最主要動力之一，沒有感情，就沒有詩人，也就沒有詩歌?！盵6]21世紀以來，隨著社會經濟的不斷發展，人們的文化素質有了較大的提升，但藝術審美能力的提升卻相對滯后。為什么抗戰時期的文藝和紅色文化仍然會深深打動我們？這是因為影響社會藝術氛圍的最關鍵因素不是人民群眾的受教育程度，而是社會對藝術的接受程度。當面對殖民侵略時，社會需要能夠振奮人心的文藝作品，于是《義勇軍進行曲》《白毛女》等一系列優秀文藝作品應運而生。這些優秀作品反映了當時的民眾訴求，迎合了時代需要，是中國文化自信的體現。

3.2有助于彰顯高校藝術教育引導社會審美取向的重要性

將社會審美與高校藝術教育的育人標準相結合，以學生審美能力的不斷提升作為推動高校藝術教學可持續發展道路的根本動力，突出高校藝術教學對社會審美層次的縱向探索與引導，明確指引社會審美取向。當前我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在現實生活中，藝術長期被貼上“專業”的標簽，人們認為藝術創作是專業人士的專利，藝術審美也是專業人士的領域，人民群眾對當下的藝術審美不親近，不主動追求美。高校作為人才培養的重要陣地，為社會培養了大量接受過正規審美訓練的人才，他們在社會各個領域充當著審美教化的行動者，這彰顯了高校藝術教育對社會審美取向引導的重要性。

3.3有助于高校藝術生樹立正確的價值觀念，提高藝術審美判斷能力

運用自然美、社會生活美和藝術美，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生正確的審美觀以及感受美、鑒賞美和創造美的能力。藝術修養和鑒賞力的培養與提高，離不開高質量的美育。高校藝術教育通過對優秀傳統藝術的價值闡述和課程資源開發，將傳統文化“心懷天下、通變求學”等價值觀念有機融入藝術課程教育，以知識為劍、以思想作盾，使學生厚植愛國情懷，提升品德修養，提高藝術審美辨別力，筑牢審美防線，自覺抵制錯誤思想的侵蝕，擺脫狹隘、庸俗的審美觀念，順應時代特點，創造人民群眾喜聞樂見的藝術作品，充分滿足廣大人民群眾的精神文化需求。

參考文獻

[1]教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見(教體藝〔2019〕2號)[EB/OL].(2019-04-02).

[2]蔡元培.教育大辭書:上[K].北京:商務印書館,1930:56.

[3]斯托洛維奇.審美價值的本質[M].北京:中國社會科學出版社,1984:125．

[4]張敏.試論高校音樂教學的審美取向價值[J].黃河之聲,2017(20):14-15.

[5]潘璐.基于審美素養提升的高職院校美術教育探究[J].美術教育研究,2018(21):116-117．

[6]別林斯基論文學[M].上海:新文藝出版社,1958:14.

作者：盧泓亦 單位：華南師范大學美術學院