藝術設計實訓教學的實施策略

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文化的公共性受到社會關系的制約，有時候文化持有人群不愿意公開或開放自己的文化，有時候文化持有人群受環境、語言、媒介等因素制約不能對外傳播自己的文化。所以非物質文化遺產的保護與傳承就顯得特別重要，這種重要性源自它的雙重價值，一是存在價值，包括物質價值和研究、觀賞、教育的價值；二是經濟價值，包括直接和間接的經濟價值。在發達國家和一些發展中國家，由文化遺產資源帶動的旅游業在整個國家的經濟中占有相當高的比重。因此，在實訓教學中將民間手藝人的作品進行展示，一方面可以讓教師和學生更好的體會非物質文化遺產的存在價值，另一方面可以促進教師和學生進一步思考非物質文化遺產如何與現代設計理念結合，產生順應時代潮流的設計作品，使“遺產”產生更大的經濟價值。

注重互動性。實訓教學活動由傳承人現場授課，在課堂上做示范，演示一個完整的產品制作過程，從材料的準備、草圖的勾畫、顏色的挑選、制作的步驟、成品的展示等環節一一向學生做詳細介紹并帶領學生完成獨立作業。學生現場作業時遇到的困難和問題都可以直接和傳承人進行交流和溝通，在課堂上形成民主、平等、開放的教學環境，讓學生主動學習、主動思考的習慣在課堂上得到落實和凸顯，讓學生了解設計原理、掌握工藝流程、熟悉操作環節，從而實現實訓教學的目的和意義。另外，很多傳承人來自民間，甚至來自少數民族，對語言和文化的掌握程度良莠不齊，然而在教學活動中，傳承人轉變為教學活動的組織者、指導者和研究者，在“以學生為中心”的原則下，研究為何教？教什么？如何教等問題。促使傳承人必須思考如何將非物質文化遺產進行有效的傳播，使學生能接受并且心領神會。這個學習過程日積月累會轉化為傳承人的教學經驗總結，為下一輪的實訓教學開展提供借鑒和參考，逐步提高教學水平，使實訓教學的開展更為有效和順利。通過師生、生生、個體與群體的互動，形成良好的課堂氛圍，達到教學相長的目的。

注重可持續性。實訓教學活動通過分批次、分類別的辦法，逐次邀請不同類別的傳承人進入校園開展教學。每個學期初根據人才培養方案制訂本學期實訓計劃，挑選合適的非物質文化遺產入校講學，逐漸形成一種長期性和系列性的傳承人“小分隊”，實現把“非物質文化遺產傳承人進校園”活動保留下來的可持續性和循序漸進性。從云南民間本土的情況來看，非物質文化遺產十分豐富，現有34項非物質文化遺產被列入國家級非物質文化遺產名錄，可為藝術設計提供深厚的文化信息，但在教學活動中，應結合專業特點，進行有針對性的選擇和可持續性的規劃。因此，有計劃、有組織的選擇傳承人授課是保護、傳承、利用和發掘“遺產”的歷史必然，也是大學完成文化傳承功能的使命。

非物質文化遺產傳承語境下的藝術設計專業實訓內容

1.非物質文化遺產傳承人進校園系列活動。云南民族大學職業技術學院將文化廳組織開展的非物質文化遺產傳承人進校園活動和藝術設計專業實訓教學相結合，已形成規范化、常態化、具有一定影響力的教學改革創新活動，截止目前，已涉及六個類別的民族傳統手工藝，分別是甲馬紙、刺繡、扎染、木雕、剪紙和東巴畫，每個類別邀請來自不同地區、不同民族的傳承人進行為期兩周的現場傳承教學，教學結束后舉辦教學成果展，展品豐富，富有創新力和表現力，體現了較好的實訓教學效果，在社會、學校和學生中引起了較大反響，對學院專業建設、學風建設和校園文化氛圍營造都起到了很好的促進作用。

2“.云南非物質文化遺產”主題設計大賽暨設計展。云南的非物質文化遺產類型繁多、體系龐大、底蘊深厚，凝聚著各民族祖先千百年來的心血和智慧，展現了卓越的創造才能。現代設計固然追求國際化的發展，然而在多元文化共存的背境下，關注傳統民族文化，深化設計中的中國元素和民族元素才是使中國設計走向國際的必由之路?！霸颇戏俏镔|文化遺產”主題設計大賽，探索用現代元素包裝傳統文化，通過設計手段，對非物質文化遺產重新整理演繹與設計創新，以視覺設計的方式傳播，更好的體現其歷史價值、文化價值和經濟價值，設計比賽為學校師生提供了藝術創作源泉和社會實踐的平臺，為非物質文化遺產的傳承與發展開辟了新的思路。

非物質文化遺產傳承語境下的藝術設計實訓成效

1.特色鮮明，注重實效。職業技術學院一直以就業為導向，積極探索應用型人才培養的創新模式，“非物質文化遺產傳承人進校園”活動就是對學院辦學理念的實踐，在云南區域內的高校中率先將民間手工藝的保護與傳承納入到實訓教學的環節，具有鮮明的辦學特色。學生經過實踐鍛煉，提高了動手能力，開拓了文化視野，在畢業設計和設計競賽等活動中，能將實訓教學中學到的技藝和文化應用到現代設計中，對非物質文化遺產進行多角度的思考和表現，重新整理演繹與設計創新，將傳統文化在現代社會進行延續性發展，在保護與傳承方面做出了有益探索，并取得初步成果。

2.師生互動，教學相長。非物質文化遺產傳承人的實訓教學活動搭建起大學生通向民族傳統文化的橋梁，為學生提供了認識、了解非物質文化遺產的機會，為學生鋪設了一條通往民族民間藝術文化的道路。學生在課堂上的學習積極性高漲，帶著好奇和欣賞的眼光目識心記傳承人的技藝演示，并將這種技藝靠自己的實踐練習轉化為設計產品或臨摹作業。而傳承人的角色也從民間藝術家轉變為教師，教師就必須把自己的實踐經驗轉化為理論知識教授給學生，面對這樣的身份轉變，促使傳承人不得不提高自己的理論修養和語言組織能力，把口傳心授的民間技藝變成一種有規范記錄、有規律可循的理論方法。

3“.學”與“分”聯系，規范管理。職業技術學院將“非物質文化遺產傳承人進校園”活動納入學生的學分體系，跟據學生參與授課情況、作品制作效果、參與設計競賽等認定學分。出勤率、作業等平時成績都有量化表格，傳承人根據學生的學習情況給出學分，有效調動了學生學習的主動性和傳承人教學的嚴謹性。在學習的過程中，學生都會堅持做好每次作業、每件作品，在學習技藝技能的同時，培養了自己的意志力和創造力。學分制的規范管理為實訓教學的順利開展提供了有效保障。

4.完善機制，力求長效。云南民族大學職業技術學院已于2010年被云南省文化廳授予云南省非物質文化遺產保護與傳承基地，并建立了相應的管理機制，確保非物質文化遺產的保護與傳承在藝術設計類專業的實訓教學中有序順利的開展。相關實訓教學內容有，組織專業學生參與“非物質文化遺產傳承人進校園”活動；組織專業教師參與學習，利用多媒體技術，記錄并整理非物質文化遺產藝術的手工藝技能，切實做好“遺產”的保護工作，擴大非物質文化遺產的影響力。逐項將云南省內的非物質文化遺產引入高校進行講學，陸續形成規模和品牌效應，在穩定、完善的管理機制下，形成實訓教學的可持續性發展和深度發展，形成非物質文化遺產保護與傳承的教學基地和觀摩基地，逐步實現實訓教學的特色模式。非物質文化資源的豐富程度在一定意義上反映民族和國家的“精神的高度”。許多非物質文化在經濟高速發展的今天，不但遭到破壞，而且由于它的無形特征，其消亡的跡象被漠視。云南民族大學職業技術學院在藝術設計實訓教學中，將云南省非物質文化遺產的保護與傳承工作引入課堂，一方面使實訓教學初具特色，另一方面使非物質文化遺產保護與傳承的工作落到實處，取得藝術設計教育與非物質文化遺產資源共享、相互促進、協同發展的成效。這種有積極意義的成效在今后的實訓教學工作還將繼續深入開展，以期形成更加完備的實訓教學模式和“遺產”保護與傳承機制。

作者：索昕煜單位：云南民族大學職業技術學院