馬克思主義理論課教學接受障礙思考

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【摘要】借鑒接受理論，從接受者角度研究馬克思主義理論課教學效果的制約因素。提出馬克思主義理論課教學接受障礙是馬克思主義理論課教學效果的主要制約因素。導致接受障礙的內因來自接受主體的內在需要、情感傾向和認知結構等因素；外因是來自接受客體的價值性、接受媒介的性能、接受環境的不和諧和傳授者的自身素質。接受障礙不可能完全消除，但可以減少。我們要減少接受障礙，必須學會重視接受主體的內在需要、努力實現接受客體的價值、盡量提高接受媒介的性能、精心營造良好的接受環境和不斷提高傳授者的綜合素質。

【關鍵詞】馬克思主義理論教學接受障礙原因對策

高校馬克思主義理論課教學接受是指大學生出于成才需要，在一定的環境作用影響下，對教師利用各種媒介所傳遞的馬克思主義理論知識，進行反映、選擇、理解、整合、內化、外化的活動過程。高校馬克思主義理論課教學接受障礙是指大學生對馬克思主義理論課教師所傳授的馬克思主義理論的內容和形式的阻礙、拒絕、排斥的一切心理活動。它是高校馬克思主義理論課教學中的一種常見現象，常常表現為大學生部分排斥或完全排斥教師所傳授的馬克思主義理論，出現“口服心不服”、“心服口不服”、“口不服心不服”的現象。

1馬克思主義理論課教學接受障礙的成因分析

11接受障礙的內在成因分析

111接受主體的內在需要接受主體的需要是接受活動的出發點和歸縮?！靶枰币辉~在漢語詞典里的解釋：一是應該有或必須有；二是對事物的欲望或要求。心理學認為，人的行為是由動機所支配的，動機是由需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。需要對于接受有三方面作用，需要是接受活動的基本動力；需要的指向性決定接受的選擇性；需要的層次性決定接受的層次性。如果沒有需要就沒有主動的接受活動的發生。當傳授的知識信息與接受主體需要的方向和目標不一致時，接受主體就會產生拒絕接受的心理。從需要角度看，馬克思主義理論課教學接受障礙的成因有3種情況：一是需要意識缺失。高校開設馬克思主義理論課，既是國家培養社會主義事業接班人的需要，也是當代大學生成才的需要。有一部分大學生不認同這種需要，不能形成接受動機，在“反映和選擇”階段就阻斷了接受過程。二是需要不足。部分大學生從實用主義和功利主義立場出發，認識自己對馬克思主義理論知識的需要（如獲得學分的需要、評獎學金的需要、考研的需要等），接受動力不足，接受過程基本上停留在“理解和整合”階段，無法到達“內化和外化”階段，整個接受過程不能全部完成。三是需求不能滿足。部分大學生具有堅定的社會主義信仰，他們按自己的目標和方向接受馬克思主義理論知識，當教師所傳授的內容與自身需要的目標和方向不一致時，在課堂上必然要產生厭學、罷學或違紀等現象，這會導致接受障礙。

112接受主體的情感傾向大學生的情感包括對待人和事的情感態度、情感認識和情感關系。心理學認為，情感是學生接受活動不可缺少的因素，學生的課堂行為由情感支配；情感的主要功能是強化或抑制接受活動的運行，影響學生的接受意向、選擇標準和接受各個環節中信息的流通。大學生對社會主義的情感包括對社會主義的情感態度、情感認可。由于社會大環境的影響和大學生的人生經歷、生活體驗不同，部分大學生不象他們的前輩那樣，對社會主義懷有濃厚的情感；由于歷史帶來的負效應，特別是“十年內亂”期間,社會主義建設遭到嚴重的破壞，社會主義的聲譽受到損壞,已經形成的思維定勢沉積在人們的心底,至今依然具有不可忽視的影響，這會導致馬克思主義理論課教學接受障礙。

113接受主體的認知結構大學生的認知結構是大學生以前的一切生活經驗包括價值規范、知識結構及思維方式等因素積淀的結果。認知結構是接受活動的前提和基礎，大學生在接受活動中，首先要選擇和理解教師傳授的信息。如果認知結構與教師傳授的信息不一致、不銜接、不協調，認知結構將成為接受障礙。從認識結構看，馬克思主義理論課教學接受障礙成因有3種情況：一是價值規范沖突。對教師傳授的知識信息的選擇首先取決于大學生的價值觀，不合乎大學生原有的價值觀的信息將被大學生排斥和拒絕。二是知識結構缺陷。對知識信息的理解是根據原有的知識來進行的。在接受活動中，學生主要通過利用認知結構中已經具有的舊知識去同化教師所傳授的馬克思主義理論知識，通過這種同化去理解馬克思主義理論知識意義。當大學生原有的知識結構不能同化教師傳授的內容時，就會影響接受心理，造成接受障礙。三是思維方式不適應。對知識信息的理解與思維方式密切相關。不同學科之間客觀上存在思維方式的差異，如文科生的思維方式和理科生的思維方式有很大的不同。在教學實踐中，如果具有文科思維定式的馬克思主義理論教師，忽視理科生思維方式的特點，學生就可能會產生厭學現象，導致接受障礙。

12接受障礙的外在成因分析

121接受客體的價值性和針對性接受的本質是接受主體對客體信息的認同。馬克思主義理論課教學接受的本質是大學生對馬克思主義理論課教學內容的認同。教學內容能否獲得大學生認同關鍵在于能否滿足大學生的某種需要。只有具備了特定價值和針對性的教學內容才能滿足大學生的某種需要，才能被大學生接受，反之，就可能被排斥和拒絕。從接受客體看，馬克思主義理論教學障礙成因有兩個：一是價值性沒有充分體現。馬克思主義理論本身的價值性是經過實踐檢驗的，對大學生成才的價值性也不容置疑。但在現實中會出現教材內容滯后于社會發展，書本理論不能解釋社會現象，特別是難以解釋普遍發生在大學生視野中的行為規范等方面的不道德現象，難以解答學生因學校教育與社會現實的矛盾而產生的困惑。二是教學內容針對性不強。教學內容的針對性是指教學內容要與社會實際、學生思想實際及學生專業實際的有機結合，做到有的放矢，實現教學內容與學生思想需要的契合，讓學生感受到學習馬克思主義理論“管用”。但是，在教學實踐中教師往往不重視教學內容的針對性，不關心學生的思想需要，教學內容與學生的思想實際脫離。學生認為教師所講與己無關，對教學內容不關注，出現接受障礙。

122接受媒介的溝通性能接受媒介是指在接受活動中傳授者與接受主體之間的溝通渠道和工具。傳授者所傳授的信息通過接受媒介傳導給接受主體，接受主體才能有效地進行接受活動。在馬克思主義理論課教學接受媒介是教學方法和手段。教學方法有教材體系教學法、專題教學法、比較教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題研究式教學法、實地考察教學法、專家專題報告教學法、師生互動教學法、聯系實際教學法、時事評述教學法等等。教學手段有黑板粉、圖表模式、錄像資料、幻燈片、電影電視、多媒體課件、計算機輔助教學、校園局域網。佘雙好教授主持的全國教育科學十五規劃重點課題——“德育課程實效性研究”課題的調查結果顯示：大學生認為“教學方法”和“教學手段”是影響馬克思主義理論課教學效果的第一位因素和第三位因素。［1］從接受媒介看，溝通性能不佳的媒介會或多或少地“阻塞”信息傳遞和師生溝通，它是導致馬克思主義理論課教學接受障礙的主要成因。

123接受環境的不和諧一致接受環境是指接受主體在接受信息時所處的外部社會環境。馬克思主義理論課教學接受是在外部多種社會環境因素的參與下實現，社會環境與馬克思主義理論課教學要求和內容是否和諧一致，直接影響大學生的接受程度。由于大學生需要不斷的從社會環境中學習體驗，并逐步適應社會環境的要求，形成與社會環境要求相一致的各種能力和素質。同時，他們往往是通過社會環境來印證教師傳授的信息，當周圍社會環境包含的信息與教師傳授的信息一致時，大學生就非常容易接受、理解和尊重。反之，當教師傳授的信息與周圍社會環境信息發生沖突時，他們往往會加以懷疑或拒斥。

124傳授者自身素質馬克思主義理論課教師的自身素質對馬克思主義理論課教學接受活動過程和效果有著重要的影響。教師的自身素質包括政治素質、理論素質、能力素質。從教師素質看，馬克思主義理論課教學接受障礙成因有三種情況：一是政治素質不好。二是理論素質不高。三是能力素質不高。學生對馬克思主義理論的需要屬于精神需要，是高層次需要。當代大學生限于年齡、經歷、生活體驗等原因往往缺少需要意識，教師應該不斷地引導學生對馬克思主義理論的需要，形成需要意識，產生接受動力。如果教師不做這方面的工作，學生既使從不缺課，也難以取得理想的接受效果。正常的良好的教學過程同時也是正常的良好的接受過程，如果教學過程失去引導和調控，對學生的接受效果影響更大。

2減少馬克思主義理論課教學接受障礙的對策

21學會重視接受主體的內在需要首先要改變傳統觀念，學會重視大學生的需要，滿足大學生正當需要，把大學生需要作為提高教學效果的切入點。具體做法：第一，協調學生個體需要與國家社會需要的關系。第二，區分大學生層次，滿足不同層次大學生的不同需要。學生是分層次的，不同層次學生的需要是不同的。教師在教學實踐中要研究、總結、掌握不同層次學生的需要，根據學生需要進行教學，滿足學生需要，提高學生接受效果。

22努力實現接受客體的價值第一，教師在教學過程中，要有與時俱進的態度，主動地吸收本學科發展的最新成果，不斷調整、充實馬克思主義理論課教學內容，使之更具科學性和價值性，為滿足大學生需要提供必要條件。第二，重視教學內容的表現形式，實現接受客體的價值。教材表現形式新穎、通俗易懂、可讀性強，能夠吸引學生閱讀教材，理解教材內容，提高接受效果。教師的講課內容的表達形式，科學合理、生動活潑，趣味性強，也能夠增加學生學習的興趣，提高接受效果。第三，加強教學內容的針對性，實現接受客體的價值。教師應根據學生的認知基礎、理論興趣、思想實際乃至專業特點等，在不影響教學內容完整性的前提下，進行必要的調整、補充，以增強教學內容的針對性，實現教學目的與大學生需要的契合，使大學生感受到學習馬克思主義理論“管用”。

23盡量提升接受媒介的性能提升接受媒介的性能，可以從兩方面著手：第一，教學方法和手段多樣化。在教學過程中，教師要根據接受對象的實際和現有的教學條件，采用多種教學方法，選用多種教學手段，提高接受效果。第二，用好媒介，提升效果。對教學方法、教學手段多樣化不能搞形式。所謂用好媒介，提升效果包含幾層含義：一是根據不同類別、不同層次、不同專業的學生實際選擇適用的教學方法、教學手段；二是運用好每一個教學方法和教學手段，發揮出最佳的效能；三是對多種教學方法、教學手段進行優化組合，實現優勢互補，提升多種媒介的整體效果。

24努力營造的良好接受環境導致馬克思主義理論課教學接受障礙的外部環境很復雜，作為學校和教師可以在以下三方面有所作為。第一，創設良好的課堂情境。教師傳授知識信息和學生接受知識信息都是在一定的情境中進行的，離開了情境，傳授和接受都難實現。教師創設良好的課堂情境，包括創設良好的活躍的思維情境；民主、平等、和諧的氛圍情境、師生情感融洽的情感情境等。第二，創建良好的校園文化環境。狹義的校園文化環境，即以學生為主體，教師為主導，在學校這個空間范圍內所逐漸形成的精神文化形態。它主要包括教風、學風、校風、制度、文化氛圍。創建良好的校園文化環境，就要加強教風、學風、校風建設和制度建設，營造寬松、和諧、奮發向上的文化氛圍。第三，創建良好的網絡虛擬環境。一方面，在校園網絡上要建馬克思主義理論教育的網站。另一方面，思想政治工作系統要組織對學生進行“正確認識和對待互聯網信息”的輔導，降低互聯網傳播的負面信息對學生造成的消極影響。第四，創建全校重視馬克思主義理論教育的氛圍。當前，主要是各級教學管理部門要尊重馬克思主義理論課的教學規律；為教師開展教學活動提供良好物質條件和制度保證。馬克思主義理論課教學部門更應該做好各項工作，把教學工作搞得有聲有色，把馬克思主義理論建設成為深受大學生喜愛和歡迎的精品課程。

25不斷提高傳授者的綜合素質不斷提高傳授者的綜合素質，必須堅持三點：第一，堅定對馬克思主義的信仰，提高對事業的忠誠度。曾指出：“在政治上要有一個正確的方向，但是光有這個正確的政治方向是不夠的，過了三年五年，就把它丟了，那還不是枉然？所以，有了正確的政治方向后，還要堅定，就是說，要有‘堅定正確的政治方向’。這個方向是不可動搖的，要有‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’的骨氣來堅持這個方向?！雹诘诙訌婑R克思主義理論研究，提高教師理論水平。近年來，高校馬克思主義理論課教師對馬克思主義理論的研究方面是比較薄弱的。開展馬克思主義理論研究是提高馬克思主義理論課教師理論水平的重要途徑。目前，馬克思主義理論已經成為一級學科，申報馬克思主義理論研究課題的渠道也不斷增加，教師開展馬克思主義理論研究的外部條件越來越好。當前，主要是提高教師的科研意識，并建立一種科研激勵機制來調動教師開展科研的積極性。第三，講究傳授的技巧，提高接受效果。傳授技巧是教師為了提高接受效果而在教學內容的加工、制作、傳遞等方面所運用的能夠導致更有效達到預期目的策略方法。廣義上說，教師傳授技巧是多方面的，有教材處理的技巧、教學活動的組織技巧、講課的技巧、師生互動的技巧、運用語言的技巧、課堂控制的技巧、運用教學方法和手段的技巧、考試考核的技巧等等。

【參考文獻】

［1］游潔，佘雙好．大學生對思想政治理論課教學的認識與評價分析［J］．當代教育論壇，2005（10）

［2］文集．第2卷［M］．北京：人民出版社，1993：191.