對話教學在思想政治理論課的運用

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摘要：對話教學是近年來隨著素質教育的全面實施而備受推崇的一種教學方法。巴西著名教育家保羅•弗萊雷主張改變傳統的灌輸教育。他認為應該用“對話式教學”取代“講解式教學”。在我國，對話教學多應用于中小學教學，而高校思想政治理論課鮮少運用對話教學。實踐證明，對話教學在高校思想政治理論課教學中對培養學生的綜合能力起著非常重要的作用。

關鍵詞：對話教學；思政課；運用

對話教學是巴西著名教育家保羅•弗萊雷一個非常重要的思想。保羅•弗萊雷被譽為“拉丁美洲的杜威”。他主張教師在授課過程中實施對話式教學，用對話式教學來取代講授式教學，從而培養學生的批判意識。這樣，學生可以邊學習邊思考，使教師得以解放。

一、對話教學的含義

對話教學作為一種教學方法，是以對話為原則，包括廣義和狹義兩種。廣義上的對話教學，是指對話教學把教師、學生的生命發展作為目標，通過對話的原則，進一步協調師生及教學內容之間的關系，激發師生的創造潛能所進行的人性化教學過程。狹義上的對話教學，是指對話教學在師生平等的基礎上，學生通過對話的手段進行自主學習，教師進行引導，師生之間、同學之間展開討論。這樣，在學生掌握學習內容的同時，提高他們的學習興趣，激發求知欲，從而培養學生的創造能力。保羅•弗萊雷認為對話作為一種真實、民主、平等的交流方式，是對世界的改造，對人們的生存起著重要作用。對話教學是師生分別向對方敞開思想和相互接納，充分體現了師生在情感上的交流、心靈的碰撞。學生通過對話學習，不僅學到了知識，更學會了生存、認知、共處和做事的能力。對話教學通過有意識地引導學生自主學習，使他們產生新鮮、生動形象的感覺，從而激發學生的好奇心，開拓學生的思維，主動參與學習，提高學習的興趣和熱情，以及學習的積極性和主動性，逐步增強學生的應變能力，培養他們良好的思維品質。教師在教學中把興趣、尊重及信賴貫穿于教學的全過程，通過各種形式促進學生樂學、好學，使師生獲得愉悅體驗，培養探索精神和創新意識，從而提高學生的自身素質。

二、高校思想政治理論課運用對話教學的必要性

在高校思想政治理論課教學中，隨著素質教育的全面實施，教師的主導作用和學生的主體地位得到了較充分的體現。高校教師通過運用專題教學、案例教學以及多媒體教學等多種教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，取得了一定的效果，在準確把握學生心態的基礎上使教學更加貼近學生的實際生活。但是，高校思想政治理論課教學仍存在一些問題：從學生方面來說，一些學生認為思想政治理論課與將來的工作沒有什么直接聯系，學不學無所謂，對思想政治理論課不感興趣，而是將精力主要用在專業課學習和外語水平的提高上。聽音樂、玩手機、看雜志、打瞌睡已經成為思想政治理論課慣常的課堂風景。這反映出學生學習思想政治理論課的內動力不足。從教師方面而言，高校教師在思想政治理論課教學方法上仍然局限于傳統的教學方式，“說教式”及“灌輸式”教學消解了學生的反省意識和批判精神，摧毀了學生探索、創造世界的精神品性。課堂上單向式的知識傳授，沒有進行師生互動，難以體現學生的主體地位。正如保羅•弗萊雷所言：“灌輸式教育把學生變成接受體。它企圖控制思考和行動，讓人們去適應這個世界，并抑制他們的創造力?！保?］29從教材來說，高校思想政治理論課教材和中學教材在內容上有很多重復，政治理論課對學生缺乏應有的吸引力。一些學生對思想政治理論課產生厭倦心理，不能調動學生學習熱情；教材與學生的實際聯系緊密性不夠，難以激發學生的學習興趣，教學效果不理想。因此，高校思想政治理論課教學過程中要真正體現“學生為主體，教師為主導”的教育教學理念，就要改變過去以知識灌輸為主的課堂教學狀態，促進學生自主學習，提高課堂教學的實效性，從而實現師生共同發現、共同構建和創造知識，對話教學顯得尤為必要。

三、對話教學的具體運用

對話教學以孔子的啟發式教育、蘇格拉底的“精神助產術”、保羅•弗萊雷的解放教育理論以及現代建構主義學習理論為理論基礎。在教學中，教師的對話教學大多以課堂內的師生對話為主，而對于學生與文本的對話、同學對話、與己對話的甚少。因此，實現視閾與文本的融合，有助于高校思想政治理論課課程教學改革。（一）師生沙龍或課堂辯論。在高校思想政治理論課教學中，教師根據教學內容并聯系大學生的實際，指定題目或者學生自選題目進行討論。例如，圍繞大學生網購、就業、低碳生活、農村留守兒童生存狀況等現實生活問題，讓學生課下進行實地調查，搜集資料，課上展開討論或辯論。同學們之間相互熱烈討論，各抒己見，鍛煉了學生思考的能力。（二）情景切入。在《中國近現代史綱要》課程教學中，教師一般運用多種媒體再現“歷史情景”。如教師大量運用實物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現代教學手段，打破時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷，教師恰當地設計問題，使學生進入思維狀態。而對話教學是引導學生對歷史結論，從不同角度、不同方位思考，探索不同的解答方案，從而拓寬思路，使思維向多方向發展，培養思維的發散性。例如，在講述日本二戰戰敗的原因時，組織了幾段不同人物對二戰的回憶錄材料，從而引起學生的興趣。學生細讀材料，發現問題，然后經過討論，得出結論。學生的思維顯得相當活躍，很自然地從不同材料、不同人物、不同身份上分析了日本戰敗的原因。這時老師只需點撥一下，學生便有茅塞頓開之感。這樣的方式既拓寬了思路，同時又培養了學生的發散思維。（三）提問猜想。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為思維從問題開始，創造力從問題開始。例如，在日本戰敗這一幕中，先讓學生看書，然后提出問題。如為什么丘吉爾與羅斯福跑到大西洋中間去發表《大西洋憲章》？為什么日本的投降書在軍艦上簽而不是在日本本土呢？這些問題都頗有閃光之處。簡單而言，我們應盡可能讓“學生動起來”。思維的創造性對于衡量學生思維水平具有重要作用，學生在探索、突破的基礎上進行創新，從而發現、解決未發現或者未解決的問題。要培養學生思維的創造能力，就必須讓學生占有能夠發現的有價值的各種材料。為此，教師對隱藏著規律的材料進行精心的設計，引導學生對教師提供的材料進行探究，利用學生已有的知識經驗聯想、探索，從而培養學生的思維創造性。

四、對話教學在高校思想政治理論課中的作用

（一）運用對話教學能促進學生學習的主動性。課堂的教學效果與學生的參與情況在一定程度上有很大關系。因此，這就要求學生具有學習主動性。他們只有在這種情況下才能積極主動地學習。對話教學作為教學的一種趨勢，主要是在課堂中增強學生的主動學習意識，使他們真正成為學習的主人。對話教學通過師生互動，給人一種新鮮、生動的感覺，充分喚起學生的好奇心和強烈的求知欲，激發學生主動參與學習的積極性，以飽滿的熱情投入到教學活動中。（二）運用對話教學能培養學生的創新精神。創新，突出與眾不同。培養學生的“問題”意識對創新學習來說是非常關鍵的。學生通過問題進行思考，在思考的基礎上才能有所創新。在教學中運用對話教學可以從多側面、多角度引導學生積極思考問題。學生通過探討、爭論，可以開發思維創造性，大大地提高學習的興趣，從而培養了學生的創新能力。（三）運用對話教學能激發學生學習興趣。保羅•弗萊雷認為，對話學習不僅限于知識的習得，更在于“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”。在教學中通過教師引導，開展師生對話、同學對話、師生與文本對話以及自我對話，充分體現交互性、平等性、生成性，構建平等、民主、和諧和互動的師生關系，提高學生的學習興趣，從而更有效地培養學生的各種良好素質，如獨立人格、認真地傾聽、平等競爭意識、包容大度及批判精神與創新能力等，有效克服傳統獨白式教學的弊端，使思想政治理論課教育教學活動更具有吸引力和感染力。教師要跳出功利主義的窠臼，回歸到真正人的教育，還原學生被無情放逐的豐富人性，“猶如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”［2］76。如果教師能夠創造出符合學生思維發展規律，同時又能使學生知識結構活化，還能提高學生學習興趣和培養學生創新能力的對話教學，那么，思想政治理論課教學就成了能給人以美感的教學。

參考文獻：

［1］［巴西］保羅•弗萊雷．被壓迫者教育學［M］．顧建新，等譯．上海：華東師范大學出版社，2001．

［2］［德］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進，譯．北京：三聯書店，1991．

作者:李玉梅 李玉環 單位:河北金融學院