微課環境下統計學課程翻轉課堂教改

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摘要：統計學是定量分析的基礎課程，其教學的目標是培養學生統計思維能力的培養。文章根據他人及自身教學經驗，提出利用微課環境下翻轉課堂對統計學進行教改；利用微課環境，以學生為主改進教學內容；利用微課和翻轉課堂提升教學質量，培育學生能力；改進翻轉課堂的考核內容，培養學生的團隊協作。以此提高學生學習的興趣和自學能力，從而加強和提高統計應用能力。

關鍵詞：微課；統計學；翻轉課堂；教學改革

一微課教學背景下統計學翻轉課堂的可行性改進動因

（一）傳統教學存在忽視學生的專業基礎和統計應用能力

傳統教學中，在不同專業背景的學生，數學基礎各不相同，特別是文科背景的學生對大學里高數學習具有畏懼心理，對概率論也是比較迷茫；在高數基礎比較弱的情況下，學習統計學學的不扎實而且較吃力。傳統的課堂中，統計學以講授為主作為教學方式，學生偏重記憶概念和解題，對統計學的實際應用能力重視不夠，為此學生離真正掌握統計技能還有距離。

（二）一些微課的特點形式適宜學生網絡學習

微課的特點就是短小精悍，短就是微課的時長較短，通常十分鐘，?。阂髢热菪?，解決的是個小問題；精，要求選材精巧，設計精巧；悍，要有視覺和聽覺的沖擊，要求非常吸人眼球，讓人有興趣看完。統計學核心內容中的統計描述和統計推斷有許多難以理解的概念，這些概念間有時相互包涵如均值分布、置信區間、置信度下的臨界值、中心極限定理，這些概念可以構建統計學內容的組件，它們獨立且難以理解；傳統教法中，學生學習起來也是不易掌握。而一旦把上述的統計學知識用微課的形式展開，用經過精心設計的信息化表現，或者用視頻媒體形式，把相關的知識點或教學內容展現成為短小精悍的微課教學活動，就非常有利于學生的學習；并且在時間的長短上也比較符合學生自我控制注意力能夠集中的范圍區域，從而易于學生接受。同時，含有該教學主題相關的教學課件、測試與練習以及學習反饋等輔助性學習資源，便于學生的學習管理。

（三）微課背景下的翻轉課堂具有對學生能力的培養

傳統的統計學教學中，通常以教師為主導，通過啟發式教學方式將理論知識傳授給學生，這個導致學生注意力集中時間短，課堂效率低，師生溝通差，學生的參與討論的比例低，缺乏針對自身特點進行主動學習的能力。微課背景下的翻轉課堂可以利用網絡的微課讓學生進行提前學習，通過翻轉課堂進一步的討論問題，并給與有效的輔導和解決。從而調動學生學習的積極性，提升學習的效果。

二微課環境下統計學的翻轉課堂教學改進措施

（一）微課環境下的翻轉課堂要以學生為中心，改進教學內容

1.根據學生的專業教學目標，選擇適宜的教材，制作相關章節的微課根據學生的專業背景，選擇一本難度適宜的相關教材尤為重要。統計學課程這門課程的特點是教學內容廣泛，知識點眾多；統計推斷、統計描述、時間序列、統計指數、統計調查等。在公式推導中還有概率論、線性代數等知識。因此相關概念的展開需要課時量比較多，目前該課程總體課時量大約42個課時左右。如何安排知識章節，如何保證學生正確理解和掌握所學的知識，這給該門課程的教學帶來了很大的挑戰。有助于化解有限的統計學課程教學時數與其知識點眾多的矛盾。教師要利用微課的特點，把一些理論和實驗做成相關的短視頻，在課前給學生們自由播放作為預習或者學習的一部分。但對于不同的專業基礎的學生也要采用不同的教學側重點。管理類的專業學生要利用國家統計網站中數據側重宏觀經濟運行數據分析；金融專業的學生要側重微觀數據的分析。同時頁為另外一門專業基礎課“計量經濟學”的將要學習的內容打下理論基礎。其次把相關統計學小概念和小理論和小案例按照課程體系并精心剪裁，然后用視頻的方式展現出來，供學生自由下載和播放。

2.微課背景下的課堂內容的講解要有助于學生知識體系的運用。除了學生利用微課學習外，課堂的講解也是學習的重要的另一部分。課堂講解不僅對微課內容進一步的伸展，在課程系統上，更需要強調知識體系的應用。在相關與回歸分析、時間數列和指數等知識點中，相關與回歸分析內容不僅是后兩者的基礎；更是與時間序列和指數等內容緊密相關。教師既要在課時量有限的情況下講授盡可能多的知識章節，安排相應的實驗活動以便更好的理解理論，將理論很好的運用于實踐，同時還要保證學生正確理解和掌握所學的知識，為后續課程的學習打好基礎。

（二）提升微課環境下的翻轉課堂的教學質量，培育學生學習能力

1.在技術上對教學方法進行多樣化改革，培養學生的自主學習的習慣微課背景下的翻轉課堂，是一種全新的教學理念和教學方法，基于微課開展統計學課程翻轉課堂教學，采用線上線下相結合的混合式教學模式。技術上對統計學課程中含有的實踐部分采用微課或MOOC平臺上的資源進行教學，利用移動式工具手機、PAD，、微信、QQ社區平臺以及其他第三方軟件平臺（CamtasiaStudio或者Office2016＋MIX）進行翻轉實驗。幫助教師及時了解學生學習程度，老師根據同學們的反饋，對難點重點著重講解，并適當進行知識面的拓展與延伸，起到了答疑解惑、總結提升的效果，培養學生自學能力。

2.提高課堂教學質量，提升教學效果。培養學生的自主學習的能力過去的翻轉課堂某種程度上來講，對學生的要求過高，需要學生花費大量的課后時間，才能完成學習和預習知識點；上課具有一定的表演性；能夠做到的學生比例較少；不利于學生普遍的提高。微課提高學生學習的主動性。由于微課模式強調突出“學生為中心”，學生需要有較強的自控力和意志力，學生預先對教學核心內容進行自主學習，通過平臺線上學習、線下查閱大量資料等方式最終完成課下任務。培養學生獨立完成相關知識點的自主學習。翻轉課堂上，教師有更多的時間用于釋疑解惑和深度研討，更有時間加強師生互動。同時，教師有時間引導學生利用所學原理去主動探討知識點和案例，這不僅提高學生學習的主動性，也提高課堂參與教學互動，進一步鞏固所學知識。

3.提高學習效率，培養學生的自主學習的能力?；谖⒄n背景下的統計學課程翻轉課堂在教學中，需要依據不同學生的知識背景、學習能力以及理解能力，選擇適合的微課提前對一些知識點進行消化和學習，彌補學生的不足，激發個人的學習興趣。樹立學生學習的信心。老師通過在上課時同學們的反饋，教師調整知識點的難點和難度進行講解，重點在答疑解惑。以便提高了學生的學習效率，從而鞏固學習習慣。

（三）微課環境下的翻轉課堂要改進考核內容，培育學生團隊協作

微課環境下的翻轉課堂對學生的評價，不應該是僅僅一個考試和平時成績的平均，而是一個綜合的評價體系。包括對微課的學習，對翻轉課堂的評價，對小組的評價以及對考試的評價，并把這四個方面分配一定的考核權重后，得到學生綜合結果。

1.引入微課學習及翻轉課堂討論成績進入個人考評

統計學普通的考核就是閉卷考試，學生憑借強記就可以通過期末考核，很難以考查學生對推斷統計知識以及統計軟件分析的掌握和運用。微課主要為學生的自主學習提供了形式和內容；但是需要對微課播放的頻次以及微課播放后的問題的回答做一個量化的評價。如微課播放的次數，回答問題的準確率等。

2.引入團隊考評，培養小組內協作互助學習

學習上，除了微課學習和教師的教學對學生成績有較大的影響外，翻轉課堂中的學生的表現和所在小組的團隊之間配合，也起到明顯的作用。木桶理論中木桶裝水的多少取決于木桶最低的短板。一個優秀的小組的團隊成績將會取決于小組成員中能力最低的一個。翻轉課堂的教學中，本人根據教學經驗認為在學生的平時考評中，團隊學習和考核也是影響學生統計學習的重要因素。

三總結

隨著定量化方向發展，統計學的應用得到更加廣泛研究和應用?；谖⒄n背景下的統計學翻轉課堂教學模式，正在吸引從多教師和學生的關注，而微課背景下的翻轉課堂，在普通高校的課堂教學改進的過程中引起了強烈的反響。相比較傳統教學的方式，微課背景下翻轉課堂可以更好的以學生為中心，在教學理念、教學方式上，幫助學生培養學習的自主性，提高他們的定量思維能力；并期望改進傳統教學的不足，增強教學效果。當然這對教師也提出了更高要求，不僅要求備課，以及要求制作一定水準的微課；還要加強課堂的良好的組織。因此，這不僅需要教師不斷對自身教學能力提升，也需要高校加強教學能力的培訓。

參考文獻

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作者:陳玉山 趙玉閣 單位:南京曉莊學院 商學院