多媒體技術在識字寫字教學的妙用

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摘要：信息科技時代，多媒體技術在教育領域得到了普遍的應用，達到了傳統教學手段無法比擬的良好效果。文章分析了多媒體技術對于小學低年級識字寫字教學的優勢，并結合工作實際從畫面演示、筆順演示和投影點評三個方面闡述了多媒體技術的具體應用及效果。

關鍵詞：多媒體技術;識字寫字教學;投影

在新的課程標準實施后，小學低年級的識字寫字教學已成為重要的教學內容。由于低年級孩子的學習缺乏明確的目的性，而且其注意力具有隨意性和不穩定性的特點，因此與閱讀教學相比，識字寫字教學需要具備更強的操作性而不是純理論的說教［1］。在傳統小學課堂中，教師主要依靠板書、字卡等工具進行輔助教學，學生在抄寫聽寫上需要耗費很多時間，這種單一的教學方法很容易給學生尤其是低年級學生帶來枯燥乏味的感覺，容易分散學生的注意力，進而影響識字寫字效率［2］。如何采取有效措施，提高識字寫字教學的趣味性和學生的學習積極性，是小學識字寫字教學面臨的重要問題之一。隨著信息化技術的日益成熟和普及及教學條件的不斷改善，多媒體技術在教育領域已經得到廣泛的應用，成為時下最流行的一種教學方式?，F如今，多媒體教學裝備安裝到了城鄉每一間普通教室，在小學階段多媒體教育已經開展了很多年，多媒體技術被越來越多地運用于各學科教學中，達到了良好的效果。對于小學低年級識字寫字教學而言，多媒體技術所呈現出來的圖畫、文字、聲音、動畫和視頻等多樣化的形式，能夠激發學生對于識字寫字教學的興趣，更好地滿足學生的心理需求，同時可以顯著地減少教師的書寫板書時間，提高識字寫字教學效率［3］。那么，在低年級語文識字寫字教學中，如何巧妙地運用多媒體設備，合理地整合并呈現教學資源，提高教學有效性呢？筆者結合教學實踐對此進行探討。

一、畫面演示，激發識字興趣

在小學低年級識字教學中，學生能否集中注意力投入識字活動中，決定著學生的識字效率的高低和識字效果的強弱。由于小學低年級學生正處于認知階段，對許多事物的接受能力較為薄弱，缺乏興趣，特別是對于識字、寫字更是缺乏足夠的耐性和持久力［4］，因此，相比較于長得方方正正的、嚴肅的漢字來說，生動而有趣的畫面，則更能抓住他們的眼球。比如，有時候一張色彩絢麗的圖片，就可以把學生的注意力集中到課堂教學中。因為這些鮮活的、可以真正看得到的具體形象，更能讓他們的思維跟著學習內容轉動，能夠讓他們滿臉紅光、雙眼發光地注視著你，注視著課堂教學內容，不容易分神。例如，教學一年級識字“人從眾木林森”一課的時候，通過圖畫出示一個人，然后是兩個人，緊接著三個人；學生看圖理解“二人為從、三人為眾”，“二木為林、多木為森”，根據圖形巧妙排列，認識“品字形”結構的字的特點。當把這些豐富的資源通過多媒體設備呈現在孩子們的面前之后，你會發現這種動態的、多方位的刺激，會讓孩子們樂于學習，更容易掌握漢字的知識和正確的書寫技能。通常而言，動態的事物比靜態的畫面更能吸引人的注意力，對于愛動、愛幻想的孩子來說更是如此。一段簡單而有趣的動畫，比豐富、絢爛的語言都顯得管用得多。因此，我們應該抓住這一點，將多媒體動畫元素引進教學導入階段，用一段小巧的動畫作為課堂教學的開場白，就能夠很容易地抓住他們的眼球，使他們的注意力很快集中到課堂教學當中，這樣可以最大限度地減少學生精力分散所帶來的教學效果不佳的影響。比如，我在《雨點》一課教學過程中，一開始，就播放了一小段flash動畫：一顆小雨點把池塘當作床正在睡覺……看到沉睡中的小雨點上方不斷有形象的睡眠符號伸展開來，學生的眼睛一下子都集中到了屏幕上，注意力很快就從手中拿捏的書本、文具甚至低聲交談中轉移到了教學內容上，“雨”這個字就變成形象生動的畫面，更加深刻地映現在學生的腦海中。這樣的教學效果是在傳統教學中單純地出示純文字課題或展示一成不變的教學掛圖所無法媲美的，也是難以想象的。

二、筆順演示，助力輕松識記

在寫字教學中，尤其對于低年級初學漢字書寫來說，字的間架結構，每一個字、每一個筆畫的起筆、運筆、頓筆的掌握，對寫出一手好字來說都是非常重要的。在以往寫字教學實踐中，只有教師的講解和黑板上粉筆的演示，書寫由于角度和距離等方面的原因，可能在覆蓋面上會打折扣。此外，語言的解釋對低年級學生來說有些抽象，學生很難掌握概念中最本質的東西，這恰恰直接影響了孩子們對于文字書寫的認識和理解。比如，在講解基本筆畫的過程中，因為筆畫的具體形象均來自于生活，如：橫如橋、豎如針、點如蒜……在講解“提”、“橫折鉤”、“捺”、“斜鉤”等術語時，利用多媒體演示出筆畫直接從相關的實物中跳躍出來的動畫，可以讓學生更好地了解這些筆畫的來源。在教學字的間架結構時，如果只有左右、上下這些抽象的方位名詞，而不能夠輔以具體的形象支持，則常常會導致學生不能正確地把握各部分的寬窄。充分利用多媒體形象性、直觀性進行字形、筆順的演示教學，可以加深學生對字的間架結構的理解。在講解運筆方法的時候，如長橫起收要頓筆、行筆時要輕快，中間略為向上拱起等運筆方法，說起來比較抽象，教學中，準備好所需學習漢字的書寫動畫進行演示教學，以一支筆動態展示書寫某一筆畫所經歷的運筆過程，讓學生更加直觀地看到運筆方法。例如，教學書寫“鳥”字的時候，展示出“鳥”字書寫步驟的動態圖片，先讓學生觀察這個字在田字格中每一筆畫所處的位置，然后先播放按筆畫書寫的分步動畫，讓學生觀察這個字的書寫順序，再利用變形的方式向學生演示一些常見的錯誤寫法，最后結合書寫口訣，學生就能夠清晰地理解這個字的每一筆畫的起、行、收的具體位置，也了解這當中的運筆技巧，一個筆畫當中哪兒該輕、哪兒該重、哪兒要行得快、哪兒運得慢就變得一目了然了。這樣，學生不僅掌握了這個字的寫法，而且明白了要寫好一個漢字要注意輕、重、快、慢合理組合運用。通過形象的動畫演示的輔助理解，加上動態的書寫過程演示，大大縮短學生的理解過程，而且從具體形象思維逐漸過渡到抽象思維，在不知不覺中強化學生對漢字書寫方法的掌握。通過一段時間的教學實踐，我發現我班學生對書寫的掌握變得明顯輕松，更重要的是班里學生的練字氛圍變得更濃烈。

三、投影點評，提高書寫能力

每一個學生的成長都離不開老師的指點與鼓勵。在教學過程中，無論是老師對學生的評價，還是學生對學生的評價，只要是合理的、積極的就會對學生的成長起到重要的促進作用。在一支粉筆的傳統教學中，要對學生的書寫作業進行當面、及時的評價與指點是十分費時和低效的，而且要讓所有學生都參與到對某個同學的評價中來基本不可能，因為作業本上的那些小小的漢字很難讓大家同時看清楚。借助實物投影儀，有效地實現了學生作業的展示與講評。在教學中，我發現比較好的作品時，就會收集起來，利用實物投影放大展示出來，我站在邊上陪著學生共同觀察，所有學生都可以清楚地看到，并能夠跟自己寫的字進行比較，從而查找出存在的錯誤與不足；當發現個別或者某些共性的錯誤時，我也會借助投影，展示出其中的一本作業，直接對著學生寫得不好的字再次進行指導，甚至可以直接在學生的作業上進行示范糾正，這樣就可以達到以點帶面的教學效果；我會隨機展示一些同學的作品，并指名其他同學進行評價，讓他們在評價與交流中找到亮點、發現不足。寫得好的可以起到示范引領的作用，同時激勵作者，而差一點的可以讓他們知道自己的不足并加以改正，同時能夠警醒其他同學避免再犯這樣的錯誤。在教學“春”字的時候，我在投影上分別展示了五位學生的作業，并讓其他學生展開點評，說說這五位同學“春”字的優缺點。有的學生說“春”字中的三橫要有長有短，這樣寫出來才好看；有的學生說“春字頭”下面的這個“日”字要居中寫……學生討論得非常積極和熱烈，不僅一改之前寫字課的沉悶氣氛，而且讓學生之間互相評價，有針對性地進行點評，更好地了解自己的長處與存在的不足，為提高自己的寫字水平指出了正確的方向。

四、結語

現代信息科技和多媒體技術已經深入到基層教學當中，運用多媒體技術進行輔助教學業已成為一種有效的現代教學手段，而且是教育與時俱進的重要象征，并在小學語文的識字寫字教學中得到了廣泛的應用［4］。多媒體技術及設備的普及讓識字寫字課堂有了新的呈現方式，也讓師生之間的交流有了新的、更好的平臺。有趣而形象的畫面抓住了學生的注意力，激發了他們對識字、寫字的興趣；演示筆順書寫幫助他們直觀地認識了漢字的結構，讓他們更好地掌握了一些書寫的技巧；用實物投影點評，讓他們在相互交流中看到自己寫的字的優缺點，從而有針對性地加以改進。

總之，合理地運用多媒體技術，可以讓識字寫字教學變得更加輕松和高效。

作者:劉亞男 單位:南京市芳草園小學

參考文獻：

［1］楊冬梅.略論多媒體技術在低年級寫字教學中的滲透［J］.中國校外教育，2015（20）：166.

［2］楊靜.淺談多媒體在低年級識字寫字教學中的應用［J］.電腦知識與技術，2015（15）：143-144.

［3］武鳳啟.小學低段寫字教學和多媒體整合思考［J］.中國教育技術裝備，2013（19）：75-76.

［4］劉雅榮.淺談多媒體技術在小學低年級識字寫字教學中的應用［J］.中國校外教育，2014（S2）：218.