多媒體教學在初中英語課堂的作用

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摘要：隨著多媒體計算機的普及與國際交流的不斷加深，國家對教育的關注顯著提升，特別是對學生英語應用能力的重視。為了能夠提升學生全方面的英語素質，使學生盡快的融入新時代的發展中。本文從多媒體自身的特點進行分析，結合多媒體對傳統的英語教學進行改革，發揮現代教育多媒體的作用，充分展現學生在課堂中的自主表現力和學習的積極性，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體教學；教育；英語；應用；學習

一引言

縱觀現在的英語教與學，不難發現，學生的英語水平參差不齊，特別是英語在實際生活中的應用，達不到基本的交流水平。什么原因導致學生的英語水平如此之差？我們又將如何改善學生的這種學習現狀？本文通過對英語課堂教學進行觀察，并對教師和學生進行訪談，分析英語課堂中存在的一些問題，對教師日后的課堂教學提出幾點建議，以期能夠為教育工作者提供一些有價值的參考。

二多媒體教學的現狀

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》(實驗稿)強調指出:“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創造交際活動情景，以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動”。隨著教育部改革的深入，多媒體教學已經成為當今時代教師進行教學的重要方式，在不斷的實踐過程中，多媒體在教學中的運用也逐漸顯露出一些問題，對教師執行教學任務、達成教學目標產生一定的影響。[1]在我國大部分鄉鎮學校，多媒體教學的普及率還很低，教師的在課堂中對多媒體應用的操作程度不夠熟練。（一）多媒體在英語教學中的應用特點。多媒體是輔助教師進行教學、輔助學生進行學習的重要工具，它本身的特點決定了它在教學過程中的重要地位。多媒體教學在英語學科中的運用，不僅提高了學生學習英語的效率，也為教師的教學提供了一個更好的媒介作用。基于多媒體計算機的迅猛發展，以英語學科教學為例，多媒體在教學中的應用顯現出它具有高度的知識整合能力、在與學生的交流中也體現出它的互動性，教師通過多媒體與學生之間進行知識的傳遞、信息資源的共享，充分展現了多媒體的高效率、大容量的特點。根據人類的身體特征，我們是通過身體、眼睛、耳朵來獲取新知識、習得新技能的，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來學習能力提升到94%。[2]所以，我們要充分運用多媒體計算機的特點，將視頻、聲音、圖形、圖像、文字等全面運用到學生的英語課堂中，調動學生學習的積極性，吸引學生對課堂的興趣，進行有效教學。興趣是最好的老師，多媒體教學是最好的實現方式。（二）多媒體在教學應用中的常見問題。1.多媒體課件過于華麗，重點內容不突出。多媒體教學是促進有效教學的一種主流形式。但是許多教師把握不當，為了吸引學生的興趣，常把課件做的很花哨，動畫效果也是特別的炫酷，確實把學生的注意力都吸引到欣賞動畫效果上面去了，而忽略了對教學內容特別是重點內容的講解。雖然對媒體課件的美觀在一定程度上可吸引學生，但是教師對課件的制作要以提高教學質量為根本，不要過于強調多媒體課件的美觀程度。[3]2.教師過渡依賴多媒體課件，與學生缺乏互動。人之所以是最高級的動物，是因為人具有情感，能進行情感之間的深入交流。教師在應用多媒體進行教學的過程中，如果過度依賴多媒體課件，課堂將會變得了無生趣，多媒體本就是輔助教師進行教學的工具，而教師卻過度依賴于它的知識呈現功能，忽略了與學生之間的交流互動，致使課堂缺乏生機與活力，多媒體變成了一個冷冰冰的傳輸知識的工具，學生就像一個沒有情感交流的機器人，每天日復一日的接收這種知識的灌輸，國家也難以達到培養具有核心素養的優質人才的目的。英語是一門實踐性很強的學科，新課標指出，教師要依據學生的實際情況，創造交際情景，讓學生在真實的情境中得到鍛煉，從而提升英語的應用能力與口語交際水平。[4]所以在日后的教學中，互動教學必不可少。3.教師對多媒體的操作不熟練，缺乏專業培訓。隨著計算機多媒體對教育的普及，互聯網上也出現了許多教育資源，為教師進行教學提供了便利的資源獲取途徑。但是也有一些不負責任，對教學內容進行應付式處理的教師，在網上搜索大量的圖片內容進行復制粘貼到PPT中進行教學，沒有根據學生的實際情況進行PPT的制作，不僅不能達到提升學習英語效率的目的，還會導致學生出現厭學心理。除此之外，教師在應用多媒體進行教學時，對多媒體的使用頻率以及控制力度不能很好進行掌控，缺乏專業的培訓，導致教師與學生在課堂上的交流互動不能很好的進行。而且，部分老教師缺乏對新事物的熱忱，對新興的教學方式或教學輔助工具產生排斥心理，認為自己的年紀已經過了學習新事物的階段，覺得這是年輕教師才應該掌握的技能，故對于多媒體的運用不能很好的與教學相結合。（三）多媒體在應用中應遵循的原則。1.以學生為中心，從實際出發。根據教育部倡議，教育要促進學生的個性化發展，尊重學生的特性，從實際出發，進行因材施教。依據人的身心發展特征，人在不同的階段所表現出來的特征是不同的，所以出現了小學教育、中學教育、高職高專教育、本科教育、成人教育等的劃分。即使是在同一階段不同地方所要求的教學內容也有所差別，特別是一些鄉村的中小學英語水平遠遠比不上城市的學生。故在制作多媒體進行英語教學時，要根據當時當地學生的基本情況進行因材施教。2.注重人機交互，避免課堂教學一刀切。多媒體是輔助教師與學生進行交流學習的一個平臺，教師在進行多媒體教學時，不能只顧及教學內容的呈現，而忽略了學生對知識的情感表達。多媒體教學最大的特征就是具有互動性，它包括人與機器、人與人及機器間的互動，可以形成互相交流的操作環境及身臨其境的場景。[5]教師根據教學需要對多媒體進行適當的控制，使得課堂變得更加的豐富多彩。將多媒體引入英語課堂，改變了傳統的“滿堂灌”教學模式，提高了教師的教學效率，促進了師生交流。3.課件制作與學科內容相結合，切勿出現“東施效顰”現象。隨著互聯網的普及，網上的教學資源日趨豐富，許多教師為了節省備課時間，便尋到了一些便利的方法，即用網上現成的多媒體課件。有些教師甚至把下載下來的多媒體課件直接拿去上課，也不進行修改，不管課件是否適合自己的教學風格和學生的實際情況。更有甚者，一些教師想模仿網上的專家教師進行課堂教學，把專家的課堂教學模式照搬到自己的課堂上進行施教，最終結果就是導致學生越學越差，降低了教學的質量。4.注重情境的創設，學習情感的交流。英語是注重情景交際的一門學科，在傳統的教學中，學生沒有機會與外國人進行語言的交流，而且也很難創造出這種真實的情境給學生進行練習。在運用多媒體進行教學以后，教師可利用多媒體創設國外的情境，讓學生感同身受，在模擬的情境中進行語言的交流，師生間的情感也可以通過不斷的交流學習具有獲得感，最終培養出敢講、敢說、敢寫的“三敢”人，促進學生的英語應用能力。

三傳統英語課堂與多媒體課堂相比較

多媒體教學是指借助一定的多媒體設備，根據教學情況與教學對象，與傳統的教學手段相結合，共同參與教學過程，提升教學效率的教學活動過程。[6]與傳統教學相比，多媒體教學更多的是對傳統教學的補充與延伸，主要表現在教學模式、教學內容、教學策略、學生學習方式四個方面，如表1所示。傳統的教學活動要素包括教師、學生、教材等，隨著教育的不斷發展，在現代的教學中，融入了“媒體”這一元素，這些要素在具體的教學過程中是相互聯系、相互作用的一個有機整體。[7]傳統的英語課堂雖然比較枯燥乏味，但是能一直沿用至今，肯定也有它的優點，例如板書，即使現在流行多媒體教學，板書也是多媒體教學中必不可少的一部分。多媒體教學在繼承傳統教學優勢的同時，也在適應國際化教育的潮流，不斷的進行改進與創新。

四多媒體輔助英語課堂的優勢

隨著經濟全球化的發展，英語在國際中的認可度越來越高，我們國家對英語的重視度也隨之增加，英語教育經過不斷的改革，堅持實踐性、文化性和趣味性融合的原則，全方面培養學生的英語應用能力，充分調動師生間的交流互動與學習的積極性。在英語教學過程中，教師可以利用網上豐富的教學資源，應用多媒體將教學內容和學生的個性特征結合起來，調動學生的思維，拓寬學生的知識面，給予學生適當的視覺與聽覺沖擊，讓學生對所學的知識達到理解并學會運用的目的。例如，教師在講解“Howdoyougettoschool？”這一節課時，教學內容涉及許多的交通工具，包括：bike、train、subway、bus等等，教師在課前應先搜集有關的交通工具的圖片，讓學生對不同的交通工具有一定的區分能力；然后截取各種交通工具的視頻片段，讓學生的視覺得到不一樣的體驗，在播放的過程中，教師適當的停頓，引導學生認識各種現實生活中的交通工具，并指出哪些是我們經常用到的，讓學生學會感知生活，體驗生活。這樣結合圖片、視頻、生活、文字等的教學，可以加強學生對單詞的記憶與對英語的興趣，從而更容易提升教師的教學效率。多媒體在英語中的應用，除了可以提升學生的學習興趣與學習效率外，還可以優化教學結構，給學生創造良好的視覺沖擊，隨時給學生展示大量的在線資源，豐富學生的知識面，教師通過多媒體可以更好的與學生進行互動，比傳統的英語教學更容易讓學生理解。除此之外，教師通過多媒體將英語運用到各學科知識中，拓寬了英語的應用范圍，很好的將英語知識遷移到其他領域中進行運用，達到了認知領域中的將知識進行遷移的作用。

五小結

通過對多媒體的現狀、應用特點、應用中的常見問題、應遵循的原則等進行敘述，對傳統的英語教學與多媒體教學進行了比較。研究結果發現，多媒體教學正在以多元化、個性化的方向發展，在充分尊重學生個性特征的前提下，以提升學生的核心素養為核心進行教學。雖然中國的教學還存在著大面積的應試教育，但這符合中國現階段的國情，我們在尊重傳統的前提下對教育進行改革，充分體現了我們對先前教育家們的肯定，也是對創新教育、創造創新人才的一種發展。

參考文獻

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[3]劉琳莉.關于多媒體在英語教學中的應用及其思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2016,13(3):215-216.

[4]王婧.多媒體環境下的英語情景教法的必要性[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(2):274.

[5]羅妍嬌.多媒體網絡資源在英語互動式教學中的應用[J].英語教師,2016,16(8):135-137.

作者:黃清 蘭瑞樂 徐云才 劉延艷 林協民 吳楊卿 單位:南寧師范大學