職業學校計算機教學研究論文5篇

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第一篇：項目教學法在高職計算機教學中的應用

1項目教學法的內涵

項目教學法指教師將學習任務轉化為項目，并聯合學生共同完成項目的教學方式。項目教學法能夠結合理論知識和實踐教學，從而提升學生的綜合素質。在項目完成過程中，教師不斷引導學生開發自身潛力，提高學生發現問題與解決問題的能力，同時幫助學生提高綜合運用知識的能力，從而提升學生的職業技能水平。項目教學法在實際運用過程中，教師將知識點或是需要由學生解決的問題轉換為項目，要求學生解決。每個項目都應清晰明了地說明，為學生指明研究方向，避免學生因為沒有項目學習經驗，而在項目研究過程中出現迷惘、困惑的現象。教師在運用項目教學法前，必須將學生分組，要求每組成員互相協作，共同完成任務。教師只需作為課堂的引導者，引導學生向正確的方向研究，同時把控全場，針對學生確實無法解決的問題，給予學生幫助。學生在接受項目后，和組員一同制定項目計劃，搜集大量相關資源，并進行整合，通過與小組成員之間的協作完成項目。學生在完成項目的同時，不僅需要綜合運用自身所學知識，還需要與其他組員一起完成工作，從而令學生形成團隊合作精神。由此可見，項目教學法能夠促進學生各方面的發展，符合高職院校的教學目標。

2項目教學法的特點

1）項目教學法中的項目與生活結合緊密

教師在設計項目教學法中的項目時，應緊密聯系實際生活，使項目與學生的生活與其未來有可能進行的工作息息相關，這樣的項目更具有針對性以及現實意義，對學生未來的生活與發展產生積極的作用。教師應將學生知識水平與認知能力作為基礎，在此之上決定項目的難易程度。同時也應考慮按照學生的興趣實施項目教學法，從而令學生主動學習，完成項目，以便積累經驗，提高自身創造能力與解決問題的能力。

2）教學過程具有多方面的創造性

項目教學法擁有獨立的教學體系，其與傳統教學有所不同。傳統教學下，教師只需照本宣科，既不需要設計，課堂也不會出現意外。而項目教學法將學生放置于課堂主體地位，由學生自主學習。學生知識水平有限，導致其存在大量問題，而這些問題都將由教師解答。因此項目教學法要求教師必須具有較高的應變能力與創造能力，能夠應對學生的所有問題。教師應在課堂中積極鼓勵學生主動探索知識，從而激發學生的學習積極性，高質量地完成教學任務。部分教師設計一個項目，便長時間使用，有時會出現項目與學生實際情況并不對應的現象，教師在這種情況下，應及時修改自身的項目。對教師來說，項目設計是一個不斷更新與進化的過程，教師在教學過程中不具備創造性，便很難體現項目教學法的效果。

3）培養學生多方面能力

部分教師對項目教學法的認識存在偏差，盲目地認為項目教學法必定優于傳統教學方式。然而項目教學法的出現并不是為了取消傳統教學模式，項目教學法無法成為計算教學的全部。高職計算機教師必須能夠有機的結合項目教學法與傳統教學模式，方能提升自身的教學質量。項目教學法在于利用項目提高學生的實踐能力、研究能力、解決問題的能力等職業能力，同時培養學生的合作精神、協作精神以及交流能力等人文素養，令學生更為適應社會需求，為學生之后的生活與工作能夠順利進行奠定了良好基礎。

3項目教學法在高職計算機教學中的具體應用

1）項目選定

項目選定是項目教學法在高職計算機教學中應用的首要環節，其對項目教學法能否成功進行起到至關重要的作用。部分教師設計的項目過于簡單，缺乏實際意義，只是單純將知識點拆分，然后轉變為項目，要求學生完成。而學生不會將其作為項目，而是作為課堂作業完成，學生的學習積極性也會大打折扣。教師在設計項目時應考慮兩點：第一，教師應關注當代學生感興趣的內容，并盡量令項目與該內容有關，從而調動學生的積極性。第二，教師設計的項目應與學生日常生活經歷有關，項目難度也應略高于學生現有的知識水平，避免因為太過簡單，而使學生不屑于完成，或因難度太大，導致學生根本無法完成。

2）制訂計劃

教師在學生承接項目后，應積極引導學生制定項目完成計劃，要求學生提交詳盡的計劃書，教師對學生的計劃書進行調節，保證學生能夠順利完成任務，同時為學生項目研究做出指導、評價。教師應告知學生在制訂計劃書時需要注重的兩個方面：其一，制定項目實施的具體時間。其二，完成項目時所需進行的活動。項目實施時間的安排，要求符合小組每個成員的實際情況。項目活動規劃則要求學生預估項目實施時所需進行的活動，從而使研究工作能夠有序進行。

3）項目實施

項目教學法中的重要組成部分之一便是項目實施，學生通過項目實施，能夠獲得大量經驗，并鞏固自身的理論知識。教師在學生實施項目時，應盡量按照學生要求提供一些關鍵性資料，同時為學生營造研究環境，例如向學生提供教室、軟件程序、視頻以及音頻等，但不能干擾學生項目的實施過程。學生圍繞教師提供的資料以及小組搜集的資料實施項目，在實施過程中發現問題，并靈活運用知識解決問題，從而提高學生自主學習能力，提升學生工作、學習效率。

4結束語

事實上，高職計算機教學中，項目教學法的運用尚不成熟，許多問題依舊阻礙著項目教學法的實施，比如教師與學生深受傳統教學方式的影響，其觀念在短期內難以得到改變。因此，教師應在教學過程中完善項目教學法，從而提高自身的教學質量，以便促進學生各方面能力的發展。

作者:田永戰 單位:滄州醫學高等?？茖W校

第二篇：中職計算機教學中培養學生創新能力

一、對中職學生創新能力進行培養的重要意義

現代社會是一個知識性的社會，故而，社會上對于人才的需求量逐漸增多，尤其是對于專業知識、技術能力以及創新能力兼備的高素質人才的需要更加突出。而如果想要在社會上立足并站穩腳跟，光憑借專業知識與技術能力是不夠的，還需要具有創新的能力，只有這樣才能在社會中充分創造并發揮更多的價值。在中職計算機教學的過程中，教師要通過采取一系列的措施，不斷地對學生的創新能力進行提高，從而使學生進入社會后能夠更好地服務社會、奉獻社會。

二、中職學校計算機教學創新教育的發展現狀以及其原因分析

1.計算機教學過程中缺乏有效的互動

從總體上來說，處于青春期的青少年學生基本上是中職院校的主體組成，這些青少年學生都有著不同的心理特點，對于新事物有著較高的興趣與熱情，因此，對其學習興趣進行提高也比較容易。現在的社會是一個網絡信息大爆炸的社會，計算機互聯網十分盛行，與一些比較乏味枯燥的計算機文化知識相比，學生對于上機操作的興趣更高。這些問題在實際教學課堂中表現得更加明顯，有相當一部分學生在學習計算機理論知識過程中，遇到問題往往不去深究，不去主動尋求問題的答案。

2.中職學校學生缺乏較高的素養

通常來說，進入中職院校的學生，其基礎文化素質一般不高，由于不夠重視文化基礎知識，因此，在對計算機基礎知識進行學習的過程中就會缺乏主動性。再加上計算機課程自身所具有的復雜性，其文化知識理論性較強，而且還具有一定的抽象性，因此，中職院校計算機文化基礎教學上存在著很大的問題。

三、中職計算機教學過程中對學生創新能力進行培養的方法

1.對教學觀念進行改變

在中職計算機教學的過程中，對學生的創新能力進行培養，首先就需要對教師傳統的教學思想進行改變，使其更加注重學生創新能力的培養。并采取措施使學生被迫接受知識的現狀轉變為主動參與學習獲得知識，充分發揮主觀能動性，同時使其創新能力得以不斷地發揮。對一個教師是否具備創造性進行評估，并不是僅僅取決于其能否上好一節課，而是教師能否將討論式、參與式、啟發式等教學方法應用到課堂教學中，從而引導學生在掌握知識的同時，得到正確的學習方法以及獲得知識的途徑，指導學生利用開拓性的思維來對新知識進行獲取。

2.對創新教學框架進行構建與完善

創新型教學框架的構建能夠為學生的學習提供一個良好的學習環境，使其能夠更好在所營造的環境中不斷發揮主觀能動性，更好地投身于學習創造中。這是對學生創新能力進行培養與提高一個關鍵性措施，同時，也是學生形成創新思維，提高創新能力的基礎。在中職計算機教學的過程中，教師可以將學生劃分為若干個小組，采取小組合作學習的教學模式，并使各個小組之間形成一定的競爭，這樣不僅能夠使學生的學習熱情得以提高，而且通過分組合作，各個小組之間還能夠實現互相的監督，這對于良好學習氛圍的營造也十分有利。此外，在創新型的教學體系中，為了對學生的學習進行監督，并使學生在學習的過程中能夠進行一定的創新，教師可以采用制定學習任務的方式進行。舉例來說，目前，中職院校計算機教學中所采用的計算機系統基本上都是Windows的系統，教師在對Excel表格的相關內容進行講解的過程中，可以先對其制作的方法進行講解，并通過一系列細致的操作演示給學生看，之后布置相同的學習任務給各個小組，并引導學生利用不同的方式對其進行一定的創新。

3.對問題情境的創設進行重視，不斷激發學生創新的熱情

學生能夠積極地參與到學習中，并不斷地對知識進行探索，是創新教育的關鍵，而創新學習的前提與基礎就是學生能夠主動地參與到學習的過程中。學生創新能力的提高是需要在提出問題的基礎上實現的，學生在自主解決問題的過程中，就會產生創新性的思維。鑒于此，在中職計算機教學中，對學生創新能力進行培養與提高，就需要對問題情境的創設進行重視，從而使學生的求知欲得以有效地調動。這樣一來，不僅能夠使教師完成教學的任務，而且還能夠在很大程度上提高學生學習的興趣以及積極性，同時，還能夠使學生學習的主動性以及其創造性得以提高。

四、結語

綜上所述，中職計算機課程是一門比較實用的學科，學生在學習該課程的過程中，會遇到較多的問題，在對這些問題進行自主解決的過程中，就會形成創新的思維，另外，教師還要采取其他的措施，重視學生創新能力的培養，激發學生學習的熱情，并使其能夠積極地參與到課堂中，從而使學生創新能力得以不斷地提高，使中職學生在教育教學中的各項需要得以滿足，并不斷地向社會注入新的活力。

作者:潘科 單位:山西省特殊教育中等專業學校

第三篇：項目教學法在高職計算機教學中的實踐

一、開展多樣項目，實現科學教學

現階段高職學校存在的教學問題主要有：學生的計算機學習水平不同，教師實行“針對性”教學內容具有難度，項目教學中計算機基礎內容教學效果參差不齊。教材知識點編寫存在問題，與學生的實際學習情況存在出入，串聯性、綜合性不是很強，對項目教學法的開展存在影響等。根據一系列的問題表明，只有貫徹項目教學法的科學教學，從能改變這一教學現狀。

1.合理選擇課堂教學內容，科學規劃項目學習

首先，要為項目教學法的實行選擇知識基礎，根據計算機知識的內容我們可以得知課堂學習主要分為理論知識和實踐知識兩個部分，其中教師對于項目的設計可以根據教學內容的系統性進行合理規劃。其次，教師要根據學生的學習特點和學習基礎合理選擇適合學生學習的項目內容，要遵循發展學生的實踐能力和應用能力的基本原則，讓學生能夠通過課堂項目的開展完成本節知識的學習目標。如在“動畫短片設計制作”的學習中，教師可以根據這一內容布置動畫項目，考慮到學生的學習能力和課堂有限時間可以讓學生進行分工合作學習，通過動畫劇本、動畫角色選擇、動畫場景繪制、各個鏡頭臺本設計、后期剪輯等部分劃分，讓學生進行環節項目學習，再進行合作組合完成最后總項目的制作。

2.注重教學項目的開發與利用，通過課堂教學實現新項目的規劃

在項目教學法的學習中教師要擯棄以往的傳統教學模式，注重在課堂中發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習，通過交流、合作的學習方式完成學習任務。開展項目情境的學習需要教師根據學生在課堂中的學習表現規劃適合學生學習的新項目，項目的設計要具有整體性、總結性和歸納性，首先要選擇完整的單元內容，以整體的知識框架作為項目開發的背景，讓學生通過項目學習完成整體性的知識復習和回顧，其次教師要在課堂中創設情境學習的環境，讓學生通過課堂項目的學習感受到活躍的學習氛圍，能夠主動地深入到學習過程當中。

二、豐富課堂教學內容，實現高效計算機課堂

在高職計算機課程教學中主要是根據學生的理論知識學習應用于實踐內容，為了提高教師的課堂教學效率和學生的課堂學習效率，要豐富教學內容，通過趣味性的課堂教學內容提升學生的學習興趣，讓課堂成為學生愉快、高效的學習場所。

1.設計小組合作學習，保障項目學習的順利，提高項目學習的效率

小組學習在課堂中的應用主要是保障項目教學在課堂中的合作共贏，教師可以根據項目的難度推行小組合作學習的方式。首先，教師要根據班級內學生的學習特點、學習水平和學習情況、學習特長進行科學分組，以每組5~6人分成若干組，教師在每組里面選出小組長負責項目學習的運行，通過分工合作的方式確保每位學生參與課堂項目學習。合作學習不僅可以加強小組成員之間的交流合作，還可以讓學生感受到合作的力量，從而為培養學生的職業能力奠定基礎，為檢驗每組成員的項目完成情況教師可以根據學生合作情況、總體效果和配合能力方面進行“打分”，然后通過根據學生的項目完成情況跟學生提出建設性的建議，以便于學生學習效果的提升。

2.實行個人、小組競爭學習，激發學生學習熱情

通過積極主動的學習氛圍激發學生的學習熱情，從而提高課堂學習效率和項目完成的效率。在項目教學課堂中教師可以注入“競爭”環節，緊張氣氛不僅可以渲染學生對于任務完成的責任感，對于學生思維活躍度的發展也是十分重要的，通過學生在項目中的表現教師可以采取記錄的方式。個人競爭主要是表現在小組內成員對項目的完成效果，小組競爭主要表現在班級項目中小組的完成情況，教師可以根據項目完成情況作為主要的評判標準，再根據小組合作情況、交流與協作選擇優秀小組，以及根據對學生的考察選擇出優秀個人。例如教師設計“為學校制作一份招生宣傳演示文件”的項目，小組成員分配成搜集資料、文字編輯、背景選擇、超鏈接使用和幻燈片制作等小項目，根據小組成品的展示教師選擇最為全面的小組作為榜樣，再選擇較為優秀的個人作為鼓勵對象，這一競爭因素的滲入可以激發學生的學習興趣，讓學生有目的地去競爭、創新、合作，從而實現項目學習的優勢和特點。

三、合理設計項目，促成有效學習

教師對項目的設計要具有針對性、實用性和探究性，在此基礎上要吸引學生的課堂注意力，讓學生自主加入到學習過程當中，從而為今后走向職位鍛煉自身能力的發展。

1.項目要具有針對性，讓學生通過項目學習掌握真實知識實踐技能

教師根據學生學習水平的差異性進行分層分類地設計項目，通過知識水平的不同讓學生接受更加全面的學習，引導學生根據已有的知識技能去實現項目學習。在教學過程中教師要站在學生的角度考慮、分析問題，通過學生現階段已有的知識水平和學習興趣增加項目設計的多樣性，從而提高教師在課堂中的教學效果。

2.項目要具有實用性，實現項目課堂的可行性

教師對于項目的設計要遵循貼切現實生活、貼切學生興趣，圍繞知識學習和職業能力學習的特點進行；充分強調知識運用于項目，項目體現知識學習的目標，從而增加項目學習的實用性，根據學生對項目內容的熟悉程度提高學生的學習效率，實現課堂科學性。

3.項目要具有復習性和回顧性，助學生完成學習目標

通過項目的學習讓學生根據知識點的回顧學習完成課堂教學目標。教師在課堂中對項目的設計要遵循學生發展的原則，以優化課程內容為基礎，強化項目的整體性功能，結合教學內容與項目強調串聯性、系統性鍛煉學生解決問題的能力，從而實現學習能力與實踐能力的共同發展。

4.項目要具有整體性，在最大程度上拓寬項目學習內容的涉及

教師對項目的設計要精心設計，對項目的難度進行合理設計，盡量實現項目內容對知識內容的大面積涉及。教師對項目的設計要配合知識的復習和新知識的預習兩個方面，通過對實際項目的應用解決提升自身綜合學習能力的提升，從而完成項目學習的目標。在高職計算機課堂中實行項目教學法需要教師根據學生在課堂學習中的表現作為基礎，以發展學生應用、實踐、合作能力為目標，以培養學生職業技能和職業素養作為項目開展條件進行，從而最終實現高職計算機專業的科學發展。

作者:王海娟 單位:江蘇省鎮江高等職業技術學校

第四篇：微課用于中職計算機教學的思路

一、微課教學的概述

所謂微課教學，是指的在授課過程中通過5到10分鐘簡單的視頻教學，增加授課容量和內容。微課教學的魅力在于它擺脫了傳統教學模式的束縛，采用視頻等多媒體為載體，在課堂教學過程中采用豐富多彩的設計信息化教案，通過網絡媒體的傳播形式來進行課堂教學內容的宣導和課堂教學環節的開展，從而能夠實現對于課堂教學知識點的有效解析和細致梳理，通過多方位、立體化地展現課堂教學成果，增強課堂教學的豐富性和互動性。微課的開展主要是建立在視頻等多媒體課件能否正確使用，課堂教學環節能否環環相扣，其和傳統教學模式能否相得益彰上。因此，在中職課堂教學中進行有效的微課教學，就必須充分了解微課的課堂涵義和教學理念，從而能夠在中職課堂的實踐教學中開展相應的理論研究和實踐教學，從而促進課堂教學改革的推進，和促進教育事業的平穩發展。

二、中職計算機教學中應用微課的現實條件

從當前中職院校的校舍建設和電腦軟硬件建設方面考慮，中職計算機教學中開展微課教學模式充分滿足了教學效果、學生需求和電腦硬件的要求，具體實現條件如下：

1.教學效果突出，解決了教學模式應用的先決條件。微課作為結合了計算機和課堂教學最新技術的教學模式，其在教學效果上非常突出，而這些教學優勢也滿足了中職計算機課堂教學模式應用的先決條件。在微課應用于中職計算機的課堂當中，要充分發揮微課教學的優勢，從以下三點進行：一是微課所涉及的資源非常廣泛，它可以采用聲音、動畫、視頻等多種形式，其可以將抽象的計算機知識做到形象化；二是微課能夠將網絡環境做到課堂應用，這樣就可以將課堂知識和教學成果進行充分得展示，教師可以將教學知識做到有效地宣導；三是微課為教師和學生提供了雙向的交流反饋平臺，教學的時效性更加明顯。

2.解決教學難點，完善了教學模式應用的必要條件。微課在中職計算機教學應用主要是為了解決傳統課堂教學中無法解決的教學難點，從而能夠將中職計算機課堂改革推向深入，而縱觀微課在課堂教學中的表現，它能夠勝任這個工作：第一，計算機的重點和難點在于計算機知識和學生的認知程度之間的代溝，而通過微課可以將計算機知識通過視頻進行展示，多媒體的形式可以充分展示教學重點。第二，微課采用的開放式的教學形式，可以將學生對于教學難點的理解及時反饋給老師，而老師也可以通過網絡媒體將教學難點進行突出和細化，便于學生理解和掌握。第三，微課的教學模式創新新穎，迎合了當下學生的學習心理，有利于吸引學生的學習興趣。

3.中職院校能夠提供開展微課教學的現實條件。要想微課教學內容能夠得到有效地開展，其必須建立在中職院校能夠提供有效的計算機多媒體的基礎上，做到教學內容的有效傳達和積極引導。第一，中職院校經過多年的校舍建設，已經擁有一套軟件先進、硬件過硬的計算機多媒體教學設備。第二，隨著在中職院校開展計算機信息技術普及教育，在師生中實現了微課教學的技術宣導和興趣培養。第三，隨著對計算機老師開展各類與計算機微課教學相關的課程教學，讓教師充分了解了微課教學的涵義，提高了課堂教學的教學信心。

三、在中職計算機教學中開展微課的應用分析

通過對于在中職計算機教學中應用微課的現實條件分析，可以充分明確微課完全可以滿足中職計算機教學的需要。但是，如何在中職計算機教學中開展微課教學，成為了擺在廣大計算機老師面前的難題，下面筆者將對中職計算機教學中的微課應用進行分析。

1.微課教學內容要符合中職計算機教學的需要。微課教學是一種全新的教學形式，判定微課這種教學模式的好壞，其主要標準就是衡量它能不能滿足中職計算機課堂教學的需要。通過將傳統課堂教學的前期準備和微課教學模式設計進行結合，就可以實現信息化的微課教學模式的引導，來吸引學生的注意力，使他們更好地掌握課堂教學中所涉及到的計算機基礎知識和操作技能。對于微課教學來說，除了內容上貼近所要教授的內容之外，教師在新課程講解和知識點剖析的過程中，可以利用微課來進行答疑解惑，將抽象問題形象化，將概念問題具體化，充分表達出課堂教學所要闡述的課堂教學難點，將傳統教學的教學成果通過微課進行充分展現。

2.微課教學環節需要滿足學生學習的需要。學生是課堂教學的主體，而教師是課堂教學的真正引導者，在微課的課堂教學中應該充分認識到以上兩點要求。在課堂應用的過程中，教師應該充分利用微課的教學優勢，將課堂教學形式和學生的學習興趣進行充分的融合。在微課的設計環節中，應該充分遵循教學內容的新穎性和時效性，將與教學內容相關的計算機軼事或者行業趣聞納入到課堂設計中來，滿足學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，從而激發學生學習興趣的同時，充分體現微課的教學魅力和課堂感染力。例如，教師在講解辦公軟件的應用等知識點的時候，就可以將辦公軟件的應用公式、編輯和關聯等重點知識解析出來，通過微課的形式，制作成動畫、視頻等多種形式，將行業內有效的辦公文案進行展示，引發學生的好奇性，激發他們濃厚的學習興趣。

3.微課教學形式要融合計算機實踐技能。中職教學具有顯著的專業性和特殊性等特點，這就使得中職計算機教學也應以鍛煉學生的實踐技能為主，學生通過課堂教學環節來掌握到課堂教學知識點，而通過老師將計算機知識和實踐技能進行有效地梳理和總結，可以將微課的課堂教學評價和學生的動手操作有效地結合起來。不僅要做到課堂教學和師生互動的有效結合，還要做到課堂教學和動手操作的有效結合，用實踐操作來帶動課堂教學的有效開展。教師可以通過微課開展技能測試、考試科目測試和計算機設計方案的展示，從而及時檢查學生的學習能力和學習成果。綜上所述，微課的優勢在于它新穎的教學模式，豐富多彩的教學資源和強大的互動功能，迎合了學生的好奇心，解決了傳統的課堂教學的弊端，滿足了中職學生的實踐操作技能的需要，成為了推動中職計算機課堂教學的有力武器。中職學校的計算機課程想要實現教與學的雙贏，就必須加強微課這種教學模式的開展，充分提高中職生的計算機水平，這樣才能培養出高素質的中職生。

作者:何金 單位:江蘇省啟東中等專業學校

第五篇：任務驅動模式在高職計算機教學中的研究

1前言

近幾年來，高職院校因擴大招生范圍，生源質量受到一定程度的影響。大多數學生對于計算機課程的教學興趣較低，缺乏主動性、自覺性。針對這些不良現象，國家教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，明確落實了以科學發展觀為指導，提升高等職業教育的穩定發展。要求重點培養多方面技能型人才，努力提升學生動腦、動手以及發散型的思維能力。使用任務驅動模式的教學方法，能夠有助于建立一個優良的教學環境，營造輕松愉悅的教學氛圍，提高學生自主學習的積極性。

2任務驅動模式的含義

從教育教學的角度分析，任務驅動模式是構建在某些教學理論的基礎上，與探究式教學相符，轉變看待問題的方式，從結果推理到問題的起因，一般又將其稱為“單向切入法”。特別是在對于原理性知識的領悟方面，他能夠啟發學生深入的對問題進行思考，并從中引導學生去分析和處理問題。任務驅動的教學模式也使用于計算機應用技能性和原理性知識教學。從學生學習的角度分析，任務驅動作為一種高效率的學習方法，適用于技能操作類的知識學習，一般又將其稱為“黑箱法”。在學習時只要知道其輸出部分和輸入部分，不需要知道其內部系統結構。對于內部系統等方面短時間內不能夠直接的判斷觀察，只能通過外部去認識、觀測，經過輸入變化反映輸出現象，分析、推斷系統狀態的行為。

3高職計算機現狀的分析

高職院校的計算機教學主要分為兩個部分，分別為實踐教學和理論教學。一般在計算機理論教學中，具備知識點廣、理論性強、概念復雜等特點，教師系統化的講解難度較高，學生學習起來容易感到枯燥無味、難以理解。這使得很多初學者在剛剛入門時，會遇到很多陌生的名詞、知識點難度大、頭緒復雜等問題，部分學生會產生畏懼的抵抗情緒，對計算機學習失去信心。例如數據庫原理、計算機組成原理、數據結構知識的學習。任務驅動教學模式的出現很好地解決了這一難題，其在計算機教學中具有很強的實用性和層次性，為我們提供了逐層深入、由表及里、步步求精的學習方式，有利于學生循序漸進、由淺至深的學習計算機技能和知識。使用任務驅動模式能夠提高學生學習過程中的成就感，學生對計算機的學習不再只是片面追求知識系統性。

4任務驅動模式在計算機教學中的應用

任務驅動教學模式在高職計算機教學中能夠明確學生的學習方向和目標。在某一階段，緊密的圍繞著一個明確的目標，理解相關的技能操作和知識理論。這樣能夠提升學生的學習興趣和效率。每當一個任務完成過后，又會產生一個新的學習任務，我們可以將任務驅動教學分為以下幾點。首先是一個課時或是一個單元的任務確定，教師作為任務的擬定者，應該對自己所制定的任務進行話題引導與解釋，在復習學習內容的同時也要注重新知識的灌輸。學生明確任務目的在老師的指導下會更有動力，任務前的準備階段就在于所設計的環節能有讓學生興趣去挑戰自己完成它。假如所設置的任務毫無可建設性，進行下去所收獲的知識也很少。任務設置要注意難點、重點的分散，充分考慮到目標任務的大小、知識點的銜接性、知識點的含量等多方面的因素。通常情況下，每個任務的實際到的知識點不應過多，重難點在兩個左右作為適宜，過量的知識造成學生的厭學情緒，偏離了任務驅動模式的原本目的。其次，是任務情景的模擬，情景的模擬最好來自于學生的日常生活中,這樣的情景式任務更適合學生的興趣和個性特點發展，使每位學生依據自己內在的需要去學習和探究，發揮自身的主動性、積極性和創新性，進而培育出勇于開拓、獨立探索的自學能力。例如在完成計算機維護與組裝知識點學習時，我們可以對其進行模擬，讓學生進行模擬裝機操作，使用多種平臺進行的拆卸和組裝等。對于大型的任務，我們可以將其細分為幾個子任務，在分配任務時會涉及很多新的知識點，教師需要激發學生的積極性[5]。采取各種信息技術方法，通過示范、講解等多種教學方式，將知識化難為易，最后再讓學生自己動手操作，讓其在實際操作中加深對知識的理解，使學生對于重點知識的理解明了化、清晰化。最后階段的學習分為教師對學生的客觀評價與學生的自我反思兩個部分。教師需要對學生任務中的情況進行客觀分析，給出具有實際建設的意義。記錄總結每一次活動的內容,學生也要根據教師的評價進行自我反省，對于自己的不足之處要改正，在今后的學習中重點將自己的缺點改掉，自己值得鼓勵的地方要繼續發揚，課后通過教師布置的任務去復習和鞏固自己本節課的所學內容，并以文字的形式做成報告，便于在日后的學習中起到溫故而知新的效果。

5結束語

任務驅動教學模式強調的是授人以魚不如授人以漁的思想，重點關注學生實際操作的能力，這是在傳統教學的基礎上進一步提升，此模式適用于計算機類課程的教育。在整個教學過程中，教師作為一名引導者，掌握總體教學的進度、內容和方向。學生作為主體，在課堂中充分發揮自己的才能，通過任務驅動模式，學生可以在任務進行過程中尋找問題，解決問題，對于難度較大的問題教師可以引導學生找出答案；此外，教師可以使用多種方法，激發學生的思維，授予正確的思維方式，提升學生的思維能力，鼓勵同學間的團結協作，以此構建新的知識結構。

作者:唐旭 單位:南通開放大學