高職計算機對分課堂教學模式研究

導語：高職計算機對分課堂教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：針對傳統的高職計算機基礎教學中存在的一些不足，引入對分課堂教學模式，結合課程特點，對教學模式進行調整，增加總體設計階段。教學過程包括課堂講授、內化吸收、實操討論三個階段，并以Word部分為例進行教學實踐闡述，隨后進行調研分析和效果分析。結果顯示，對分課堂教學模式教學設計靈活、實施簡便，能解決學生計算機能力差異較大的情況，提升學生的學習主動性。

【關鍵詞】：對分課堂；教學模式；計算機課程

傳統課堂突出教師主導地位，翻轉課堂強調以學生為主體，這兩種教學模式都不能很好地解決教學困境。在此，張學新提出了對分課堂新模式［1］，該模式把教學分為三個過程：即教師課堂講授，學生課后內化吸收；學生課堂討論，并將講授與討論錯開；第一次課教師先進行講授，課后由學生進行自主學習，內化吸收；一周后學生再根據自主學習結果在課堂進行小組和組間討論，并在課堂展示優秀作品。對分課堂自2014年提出以后，在多個學科、各類學校進行廣泛應用，一些學者與教師進行實踐研究：陳瑞豐認為對分課堂實現師生權責對等，教學過程的結構由教為主體，轉變為教與學并重［2］。張春霞使用網絡平臺輔助對分課堂教學，通過教學實踐表明，對分課堂有助于大學生以個性化的方式實現知識的內化吸收，也有助于教學效率的提升［3］。楊淑萍等認為對分課堂能促進行師生角色的轉變，更好地實現師生、生生高效互動，提升課堂教學質量［4］。也有教師嘗試在計算機課程中使用對分課堂，雖然取得一定的成效，但也存在一些問題。計算機類課程以實操為主，討論環節很難適應實操型課程教學特色，如何讓對分課堂教學模式適用于實操型課程中，是該研究要解決的問題。計算機基礎課程是寧波衛生職業技術學院公共服務與管理學院護理、康復專業3＋2班級的必修課程，目前傳統的教學模式存在一些問題：首先，整個教學過程以教師為主角，學生只是被動的接受，學生存在感弱，參與度不高；其次，采用傳統的教學模式，學生只能做模仿性操作，在創新性的案例制作時會束手無策，缺乏項目策劃、知識運用、團隊合作等職業技能崗位能力；最后，學生的計算機能力差異大，同一個教學班中，教師在教學中無法實時兼顧這兩類學生，存在顧此失彼的現象。隨著時代的發展，衛生類職業崗位對計算機能力要求也越來越高，這對計算機基礎課程教學帶來很大的挑戰，迫切需要改變目前的教學現狀。結合上述文獻調研及師生的實際需求，在課堂教學中引入對分課堂教學模式。

1設計原則

［3］1．1教師成為教學的引領者。對分課堂教學實踐中，教師不再是唯一的主角，需要把一部分課堂讓出來讓學生去主導，同時教師要擔任導演角色，把控整個教學過程，在課堂中教師提煉課程的關鍵知識點、重點及難點部分，對該部分內容進行精解，同時為后續的內化階段進行引導與幫助。在自主學習階段，教師通過網絡平臺為學生自主學習解決疑問。在接下來的實操環節，需要根據學生的強弱搭配分組，教師進行引領幫助，并對展示環節的作品進行點評。教師還需對學生的表現進行評價，包括課堂講授反饋、內化階段的作業及實操討論階段的作品展示，激勵學生更投入地參與到課程學習中。1．2學生成為知識的構建者。在對分課堂教學創新模式中，學生不再是知識的被動接收者，而成為知識構建的積極參與者。在教師的引導下，學生主動學習課程知識的精髓，并在課下積極完成作業，通過微課視頻進行復習回顧，疑難問題通過網絡平臺獲取幫助，對知識進行吸收內化，同時準備下一階段的課程素材；在實操討論階段，需要與組員緊密合作，做出優秀作品，才能在作品展示中獲得較好的評價。1．3模式創建符合課程性質。計算機基礎是實操型課程，主要任務是培養學生的實際操作能力，學生能熟練使用計算機軟件解決實踐問題，如各類文檔的制作、職業崗位工作中常見的數據處理、通過網絡獲取各類知識等，并能綜合運用相關知識制作職業崗位創意作品。根據課程性質，對分課堂在很多環節需要調整，以符合教學需求。

2教學模式構建

基于上述文獻調研和設計思路，為了適應計算機課程需求，對分課堂教學模式需要適當調整，在原模式的基礎上進行創新性實踐。首先增加總體設計環節，對后續三個階段所有教學流程進行教學設計；另外，還需把討論階段改為實操＋討論模式，更符合計算機實操型課程的需求；由于計算機課程內容難度不一，講授討論比例不一定要五五對分，基礎性的內容講授比例可以稍低；對分的模式可以是混合式對分，根據課程內容既可以是隔堂對分，也可以是當堂對分［5］。對分課堂創新模式構建如圖1所示。總體設計：教師對教學的所有流程進行精心設計，包括講授與實操討論的課時安排，課程內容的梳理及落實，每個階段須掌握的內容，講授階段的授課計劃、課件制作，內化階段的微視頻制作、習題作業，實操討論階段達到的目標，整個流程中如何評價學生等，使對分課堂更加出彩，引導學生更加積極主動地投入到課程學習中。課堂講授：教師在前期認真備課的基礎上，提煉課程的關鍵知識點和重點及難點部分，對該部分內容進行精解，同時在教師指導下，進行理實一體化實操，幫助學生領會課程主要內容，熟練掌握重點及難點部分，達到融會貫通、運用自如的境界。同時，為學生在接下來的內化和實操階段進行指導，并布置課外作業和自主學習練習。內化吸收：內化吸收階段學生復習課程內容并完成作業，并為實操討論階段的學習做準備，如素材搜索、作業框架構建等。教師在這一階段教學設計也至關重要，設計的課外作業要有助于學生進行知識建構并吸收內化，為下一階段的實操討論提供方向性指導。同時，錄制相關的微課視頻，通過網絡平臺對學生的自主學習進行指導。實操討論：結合計算機課程性質及機位分布情況，確定二人一組的分組方式，在課堂進行分組討論并制作作品，教師進行作品創建指導，并進行成果展示；根據作品質量、創意性、知識運用技巧、學生貢獻等多個維度，由師生共同評價作品內容，并給出評價結果。

3教學實踐研究

3．1課程學習平臺建設。對課程的知識點進行整理，并制作課程資源，主要包括每個章節內容、計算機考級習題、職業崗位案例，同時融入醫學人文思想。每種類型的知識點都建立微課視頻、微課件、課程導學、習題庫等，并到云平臺上。云平臺支持課件學習、視頻播放、作業提交、師生互動、在線考試等功能，同時建立手機師生互動平臺，通過該平臺，能隨時隨地進行交流，解決學生疑問；另外，還引入云平臺優秀的網絡資源，供學生課外深度學習，開闊視野。3．2教學實踐。計算機基礎課程48學時，每周3學時，共16次課，開設在大一上學期，下面以第三章Word文字處理為例進行教學實踐闡述。課堂對分的實施方案如下：Word文字信息處理包括四部分內容，分別為Word基礎、Word單項、Word綜合、Word拓展。第一次課進行Word基礎部分知識介紹，并布置課后自主學習作業；第二次課用一半時間進行實操討論，完成Word基礎案例作業，后面一半課時介紹Word單項的每個知識點的主要案例，其他案例作為課外作業，并布置下一次課的實操討論案例；第三次課還是用一半的課時進行實操討論，完成Word單項案例作業，接下來進行Word綜合課程講授；第四次課Word綜合案例制作，教師進行總結復習［6］。3．2．1教授環節。講授環節與常規教學類似，在課堂上，教師逐一對教學內容進行講解演示，學生進行模仿性練習，通過講練結合，熟練掌握操作技巧。講解中注意框架性引領，細節部分通過后面兩個階段進行自主學習。計算機基礎課程以項目為載體，以講練結合的方式，引導學生熟練掌握課程知識。Word基礎部分，講授環節重點講授一級考試習題，通過習題講解要求學生掌握相關的知識點，包括文檔格式化、文本編輯、表格操作、圖文混排等；Word單項部分，結合二級考試中的單項操作進行講練結合講授，重點內容為主控文檔、多級編號、郵件合并、頁面設置等；Word綜合部分主要以一篇長文檔的排版進行講授，幫助學生提升綜合運用知識能力；Word拓展部分講授符合職業崗位能力要求。同時，布置課外作業和自主學習作業。3．2．2內化環節。學生在兩次課之間的課余時間進行自主學習，分為三個步驟：首先結合網絡平臺獲取微課視頻，進行課外練習，復習上課講授內容，有問題通過云平臺進行交流，由師生共同解答疑難問題，完成后須上傳復習作業至云平臺；然后根據上課布置實操討論階段的主題查找素材，為了更好地發揮學生的學習主動性，實操討論課的主題會比較寬泛，如Word基礎的實操討論課主題是健康人文，結合學生的專業做一個調研問卷，使用課程講解的3個以上的知識點，在這個環節，需要準備好文字材料和圖片素材，確定下次實操討論課的框架思路。3．2．3實操討論。講授課結束后一周是實操討論課，以學生實操討論為主，教師進行指導，解答學生疑問。學生二人一組進行討論，確定制作的詳細方法以及所用到的知識點，然后根據要求進行制作，制作時根據需求進行；可以分頭制作文檔的不同部分，再進行合成，也可以兩個人共同制作文檔，碰到疑難問題首先組內討論解決，不懂的詢問鄰組成員，或請教師解決。作品完成后請每組學生演示，教師進行點評總結，優秀作品上傳至網絡平臺進行展示。這一環節，學生不僅掌握講授的知識點，還能綜合運用知識，創意性地制作文檔，提高了學生解決問題的能力。3．3教學評價。［7］3．3．1過程性評價。評價范圍涉及對分課堂各個環節，講授環節的課內作業完成情況；內化環節通過云平臺掌握學生的學習情況，包括微視頻和課件的學習情況，上傳的課外作業質量；在實操討論課上，每組的作品由師生使用評分軟件，根據主題契合度、創意、美觀、知識點使用等幾個維度進行評分，其中教師占30％，學生占70％，賦予學生更多的評分主動權。3．3．2終結性評價。課程結束后進行期末考試，限時完成課程案例，Word、Excel和PPT案例各一個，每個案例有設定的主題及素材，并有規定使用的知識點，根據案例完成質量、完整度、排版美觀度進行評分。

4研究分析

［8］4．1調研分析。對分課堂的實踐教學在學校護理2個班級開展，在大一第一學期進行，在學期結束后采用訪談和問卷調查兩種方式了解學生的教學滿意度。每個班各選6名學生進行訪談，通過訪談，所有學生都認為對分課堂教學模式可以提高學習積極性，每次上課不再死氣沉沉，遇到問題可以求助師生及微視頻幫助，因為有后續的任務和考核壓力，課堂講授時會更主動聽講，在內化環節都會積極做好復習和素材準備，在實踐考核環節組內成員之間能互相配合，爭取做出更好的效果，力求在展示環節獲得高分。但也有學生指出，因為搭檔的關系，導致作品完成質量不高，在最后評分階段存在不公平，可以在評分階段根據貢獻度給分，在分組時可以每個章節根據自愿的原則重新分組。對參加對分課堂的所有學生進行的問卷調查結果顯示，98．2％的學生都認可或基本認可該教學模式，90．1％的學生對教授環節基本滿意或滿意，95．4％的學生在內化環節使用微視頻和QQ獲取幫助，92．8％的學生在素材和框架思路都能積極進行準備，94．6％的學生認可實操環節的分組安排，89．0％的學生認可作品評價環節的評分模式。4．2效果分析。對分課堂教學已實施一個學期，對學生在課堂表現與未實施該教學模式的其他兩個平行班進行比較，發現實施對分課堂的兩個班級有比較好的表現：首先課外作業完成率比較高，統計了所有的作業共10次，對分班作業上交達到98．1％，而平行班只有89．6％；其次在課堂出勤率，一學期下來，使用云課堂進行點名，除去請假的學生，對分班到課率99．3％，而平行班只有90．4％；另外，對分班期末成績優秀率達到65．2％，合格率100．0％，而平行班優秀率為34．7％，合格率85．6％。

5結束語

計算機基礎課程應用對分課堂模式具有明顯的優勢［9］，首先解決了學生計算機能力差異較大的情況，通過分組，以強帶弱，促進全體學生共同進步，同時，結合云平臺、網絡指導、現場答疑、使用微課視頻等手段，解決學生學習中的困難；其次學生的學習主動性明顯提升，對分課堂把學生置于主導地位，每位學生在每個階段都有自己的任務，教師起到引導、解疑的作用，課堂參與高，課堂氣氛更加活躍，作品展示更是一種正向反饋，幫助學生在下一階段更加努力學習；最后，對分課堂模式教學設計靈活，在計算機課程中應用簡便，從傳統課堂轉向對分課堂教學模式難度不大，師生都有較好的接受度，另外，在對分課堂應用中，還須注意組內成員的合理搭配以及評價的公平性，需要在下一步的教學中逐步完善。

參考文獻

［1］張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］．復旦教育論壇，2014（5）：5－10

［2］張瑞豐．對分課堂：生成性課堂教學模式探索［J］．上海教育科研，2016（3）：71－74

［3］張春霞．基于自媒體平臺的“微課＋對分課堂”調查研究［J］．中國成人教育，2017（5）：55－58

［4］楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學模式及其師生角色分析［J］．遼寧師范大學學報：社會科學版，2015（9）：653－658

［5］杜艷飛，張學新．“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考［J］．繼續教育研究，2016（3）：116－118

［6］孫麗平，田愛香，賀民．“對分課堂”教學方法在高校中的應用［J］．菏澤學院學報，2016，38（6）：730－734

［7］曹曉君．基于“對分易”教學平臺的大學英語對分課堂移動學習教學模式研究［J］．海外英語，2019（6）：123－124

［8］趙瑩，劉佰龍，王志曉．基于網絡學習空間的對分課堂教學模式應用分析：以Web應用開發技術課為例［J］．計算機教育，2018（11）：85－88

［9］劉明秋．“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用［J］．微生物學通報，2016，43（4）：730－734

作者:楊芬紅 單位:寧波衛生職業技術學院公共服務與管理學院