計算機理實結合在線教學模式研究

導語：計算機理實結合在線教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據計算機理實結合類課程在線教學的目標，制定了“QQ群+課堂派+錄屏軟件”相結合的在線教學模式，分析了該教學模式下相對應的解決方案。從課前、課中和課后三個維度，構建了實施該在線教學模式的基本流程。實踐證明，該在線教學模式教學效果良好，收獲的經驗必將對課堂教學革新起到積極的作用。

關鍵詞：理實結合；在線教學；QQ群；錄屏；課堂派

2020年，針對肺炎疫情嚴重，春季開學普遍延遲的情況，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的建議。德州學院積極響應號召，實施“德州學院2020年春季學期疫情防控期間教學工作方案”，確保按時啟動教學，并努力保持教學進度，做到標準不降、內容不減。組織教師參加“雨課堂”[1]、“課堂派”等在線智慧教學工具和“智慧樹”，“學堂在線”等在線教學平臺的技術培訓，要求教師根據課程的特點制定在線應急教學預案?！皵祿煜到y原理”是一門典型的“理論課+實踐課”類型的計算機課程，本文以該課程為例，根據計算機理實結合類課程在線教學模式期望達到的目標，對各種在線智慧教學工具進行測試、對比，最終確定了“QQ群+課堂派+錄屏軟件”的在線教學模式，構建了一套適合理實結合類課程的在線教學基本流程模型。經實踐檢驗，效果良好。

1理實結合類課程在線教學模式期望達到的目標

數據庫系統原理在線下教學模式中，為每周“兩次理論教學，一次上機實踐”。理論教學以教師“理論講解+實踐演示”為主，上機實踐以學生“實踐練習”為主。而在線教學模式則可打破這種“講練分離”限制，實現“講練結合”[2-3]。為達到“標準不降、內容不減”的目標，并結合本課程“理實結合”的特征，所選擇在線教學模式期望達到如下目標。⑴學生需清晰地觀看教師屏幕?！袄韺嵔Y合”類課程需理論和實踐內容穿插進行，講授理論內容時需使用幻燈片，演示實踐內容時需運行實驗軟件，兩者之間需要隨時切換，因此，學生必須能夠清晰地觀看教師屏幕。⑵教師需快速獲取學生接受程度信息。在線直播授課時，為了避免干擾，一般將學生端靜音。在線教學本就無法通過學生的動作、面部表情等獲知學生的接受程度，而靜音則關閉了師生交流的最后通道,導致教師對學生是否在聽課，是否能聽懂一無所知[3]。⑶學生需多次觀看回放。部分學生沒有紙質教材，而教材內容的組織順序和授課順序也不盡相同，因此學生對“直播授課”的依賴性增強。學生的聽課效果也受網絡信號、平臺卡頓、收看設備等諸多因素的影響，因此，多次收看回放至關重要。⑷教師需直接觀看或控制學生端屏幕。學生在安裝軟件環境或實踐時都會遇到問題，常常這些問題難以用語言描述清楚，并且同一個現象出錯的原因也不盡相同，只有能直接觀看或控制學生端屏幕，才能更好的幫助學生排除錯誤，解決問題。而學生也能夠直觀地看到教師排除錯誤的步驟和方法，而不是只有一個結果，有助于增強實踐能力。⑸過程性考核需要按時進行，且長久保存成績憑證。本課程考核包括過程性考核和終結性考核兩部分，過程性考核主要分為作業和平時測驗兩部分，需要學習完相應內容后馬上通過作業或測驗形式來評價及鞏固，并長久性地保留相關成績憑證。

2理實結合類課程在線教學模式的應對措施

針對上述期望達到的目標，制定“QQ群+課堂派+錄屏軟件”相結合的在線教學模式。QQ是常用交流軟件，課堂派為網頁版，無須安裝任何程序，錄屏軟件只需教師一方安裝。⑴利用“QQ群分享屏幕”方式直播授課。將屏幕分辨率降低，將實驗環境的字體適當調大，期望少數用手機聽課的學生也能看清楚屏幕內容。分享屏幕方式不僅能滿足“學生觀看到教師屏幕”的需求，而且不受攝像頭質量的限制，畫面清晰，與學習無關的干擾因素少，有利于學生集中精力，提高學習效率。⑵利用“課堂派”實現教學互動。提前在“課堂派”中設置互動題目，講完知識點后，立即啟動試題互動，教師能快速、實時地獲取學生的答題情況。停止互動后，可以根據學生的作答情況進行解疑答惑，也可以查看選擇某選項的學生，有針對性地提問選擇此項的原因，更深層地了解學生的知識誤區。針對錯誤率較高或答題速度慢的學生在自主練習時進行溝通、幫扶。課堂提問時采用課堂派隨機提問功能，對回答優秀的學生獎勵小星星予以鼓勵。⑶利用錄屏軟件錄制、分割授課視頻。教師利用錄屏軟件自行錄制授課視頻，上傳至QQ群文件，供學生多次觀看。自行錄制的視頻，畫面、聲音效果好，教師可以自由控制，還可以進行二次加工。例如，為保證教學正點開始，一般教師至少提前五分鐘發起會議，而這段時間可以不錄制；一節課45分鐘，授課內容會涉及多個知識點，如果視頻過長，會造成定位查找困難，視覺疲勞等，因此可以將視頻按照知識點分割成多個微視頻；將一些像開啟互動至停止互動之間不具備觀看價值的視頻段落刪除，減少干擾信息等。⑷利用“QQ群分享屏幕”或“QQ遠程協助”功能實現遠程指導。如果是具有共性的問題，可以讓學生在群內發起“分享屏幕”，請感興趣的同學加入會議，共同觀看、探討問題解決方法，實現小范圍指導。如果是個例問題，或者學生端出現諸如無法進行語音溝通的狀況，則利用“QQ遠程協助”功能完成一對一指導。⑸利用“課堂派”完成作業和測驗任務。在課堂派中作業和測驗任務，學生提交后即可評閱。平臺提供了功能，教師可以查看重復率，也可設定作業超過某具體值時無法提交作業，這在一定程度上避免了抄襲和應付。客觀題自動批閱，主觀題由教師在線批閱，批閱結果可以打包下載，也可以導出成績結果，作為過程性考核的成績憑證。

3在線教學模式基本流程模型

“QQ群+課堂派+錄屏軟件”相結合的在線教學模式自探索實施以來，不斷根據軟件使用情況、教師和學生的反饋意見、實施效果等修正完善，構建了一套較為成熟有效的在線教學模式流程模型，如表1所示。該流程模型描述了教學的主要環節，教師可根據實際情況靈活調整。3.1課前活動。⑴教師制作并上傳課程導學文檔。因為本課程既有理論又有實踐，還需考慮課程設計盡早進行以保證質量，所以不能按教材內容的組織順序學習。制定的“課程導學”文檔為學生規劃出要學習內容的“時間，主題，目標，內容，作業”等信息。這樣提前將學習內容、所需資源規劃好，讓學生心中有數，有條不紊地進行預習、復習、完成作業等各項任務。導學文檔至少提前一周上傳，以便學生能夠根據導學文檔內容及個人學習情況靈活安排時間。⑵教師制作互動試題。根據授課知識點在課堂派中制作互動試題，一般一個知識點對應的互動試題兩到三個即可，力求短小精悍、難度適中、突出重點。⑶教師制作、作業和測試。提前在課堂派中制作好作業和測試，根據進度情況，設置作業和作業提交時間。3.2課中活動。QQ、課堂派、錄屏等所有與在線教學有關的功能在電腦上均可完成，因此教師只需準備好電腦即可。而學生端可根據現實情況選擇電腦、平板、手機均可。⑴教師至少提前5分鐘發起QQ群分享屏幕，學生點擊“加入”參加到會議中。教師打開授課幻燈片、登錄課堂派平臺、打開錄屏軟件準備上課。⑵教師開啟屏幕錄制軟件，簡要講解理論知識點，學生聽課、記筆記、記錄疑惑點。⑶教師轉入課堂派，開啟課堂試題互動；學生查閱資料，參與互動。⑷學生在QQ群中針對互動題目提交個人選項的依據或疑惑點或聽課時記錄的疑惑點。教師查看QQ群中的學生留言，快速匯總整理。⑸教師停止互動，與學生共享互動結果。試題互動的參與率達到85%左右，數據已經具備代表性，則停止互動。如果互動題目錯誤率較高，可以查看選擇某錯誤選項的學生名單，有針對性地提問學生選擇此項的原因，并結合QQ群留言進行綜合分析解惑。盡量做到當堂消化吸收，養成今日事今日畢的良好習慣，減少知識漏洞的積累。⑹簡要演示講解實踐知識點。本課程實踐知識點的特點是零落但語法簡單，因此只需點睛，主要演示實驗設計思想及核心實驗步驟，盡量留更多的時間讓學生去完成實踐任務或自主探索。⑺布置實踐任務。在“課堂派”中布置“實踐任務”，并在會議中口頭或在QQ群中文字傳達給學生。學生則根據實踐任務和個人進展情況進行自主練習?！皩嵺`任務”可以是作業，也可以是測試，還可以是課程設計中的某環節任務。⑻結束屏幕分享，結束錄課，進行針對性輔導。在互動階段，QQ群中某些有共性的學生留言問題已經解決，此時可以針對某些特殊問題進行探討、回復。而此時學生在自主練習過程中如果有疑問，可以在QQ群中留言，也可以利用“屏幕共享”或“遠程協助”功能尋求教師的幫助。3.3課后活動。課程結束后，教師和學生的任務并沒有結束，只是在時間、方式上可以更靈活[5]。⑴教師分割、上傳視頻。教師錄制的視頻按知識點進行分割，然后上傳至QQ群文件，學生即可根據個人需要選擇回看。⑵評閱、查看學生作業和測試結果。學生在課堂派中提交作業或測試后，教師還需要進行評閱和查看。如果有個別錯誤，個別回復；如果有共性錯誤則需要在下次課時統一講解、強調。如果有特別典型的優秀案例，可以將案例發至QQ群中展示，也可以下次課讓學生進行講解展示。⑶課后輔導。學生如有疑問，可以在QQ群中提問，其他學生、教師均可討論、解答。

4結束語

“QQ群+課堂派+錄屏軟件”在線教學模式已經應用于數據庫系統原理、面向對象程序設計等計算機理實結合類課程的教學實踐中，從學生的反饋意見和學習效果來看，學生能夠接受并認可了這種在線教學模式，課堂派中作業及測試的參與率達到了99%，正確率達到了82%。此次應急性在線教學的實踐，使得教師對一些智慧教學工具、信息化教學手段與方法有了全新認識，自身教學能力與水平得到了升華，這必定對今后課堂教學的革新起到啟迪和積極的促進作用。

參考文獻(References):

[1]金靜.基于“雨課堂”的混合教學模式[J].計算機時代,2020.3:77-70

[2]周競文,周海芳.“邊講邊練”型課堂保證練習進度的方法探索[J].計算機教育,2020.3:118-121

[3]謝延紅.任務驅動式翻轉課堂教學模式研究——以《面向對象程序設計(C#)》為例[J].德州學院學報,2014.30(4):7-12

[4]余勝泉,王慧敏.如何在疫情等極端環境下更好地組織在線學習[J].中國電化教育,2020.5:6-14

[5]魏武華,羅雅過,侯敏,高曉寧,朱巖.線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].計算機時代,2020.3:87-89

作者:謝延紅 單位:德州學院