學校體育和生活體育的連接性

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學校體育是為了教育學生們所組織運行的。體育教育過程中體育的性質是通過運動的欲望實踐，續承體育文化的內在價值和增強體力和位置健康水準，緩解情緒，對社會性的培養和提高生活質為主體教育。相反生活體育是以“快樂”為主體的體育活動。它的參與目的和進行場所跟學校體育是區分開的。生活體育是把體育當作是生活的一部分利用余暇時間所進行的體育活動這跟學校體育是有著不同特點。學校體育的參與對象只限于再校學生，但生活體育的參與對象是所有年齡段的人群。其中學生們也是以非教育的形勢去參與體育活動的話這也屬于是生活體育。由此可知學校體育是義務性身體活動的同時生活體育是自覺性的體育活動?；顒觾热萆蠈W校體育是以增強體力和體育游戲為主，但生活體育不僅包括著競技體育的內容還包括著各種形態的身體活動，游戲，玩耍，極限運動等自由而多樣化的特性。還有在場所和時間上也比學校體育自由。實行活動的目的上也有區別；學校體育是以身體教育為目的所進行的義務教育，相反生活體育是為了豐富自己的生活質和“快樂中尋找充足感”為主要目的自覺參與并實行的特點[3]。

本文中相互補充的意思是在學校體育和生活體育不完整的前提下，吸收各自的特點來補充學校體育及生活體育領域的缺陷且達到完美效果。學校體育是過硬強調身體教育的理念阻礙了興趣和實用性的效果給學生們帶來著壓力，生活體育是以娛樂和快樂中尋找充足感為核心內容又忽視了保健及身體教育[4]。為了減少這種現象學校體育應該主動地接受生活體育的娛樂性的同時生活體育也應該提早的接受教育的章節。為了更完美的發展學校體育和生活體育應相互利用對方的特點來補充自己的缺陷。這種相互補充方式是我們聯想學校體育和生活體育時慣常想起的連接方式。這種方式并不是以新鮮，創意為主的是以實用性為基礎具有實現能力的長處。因此可見相互補充有著雙方向性的獨特的特點。為了補充學校體育的內容有著以下的特征；學校體育的現場角度來看的話學校體育具有學校這個場所和授課時間的時空間性，并形成高尚品德的人品的教育性特征。因此相互補充會在學校或課程之類的時間空間中產生，還會在品德和人品的教育理念中產生。第一類是相互補充后學校體育會脫離學校這個場所在學校以外的空間里提供教育，當然會在固定的授課時間內進行體育教學。更進連正規授課時間的概念都擺脫掉利用學校的自習時間在學校以外的場所所進行體育教育活動。第二類是以學校和授課的理念范圍下結合生活和實用性的方式所進行的。這是在體育教育的目的中附加體育的內在價值的同時還顯明了追求增強體力，解除疲勞等外在因素的可行性。最后在教育的內容中包括社會體育類的個人項目，娛樂項目，新體育項目后以更自覺地教育方式來引導體育課程。為了補充生活體育的內容有著以下的特征；生活體育是排除學校和授課時間的時空間以外在任何場所，任意時間里所舉行了體育活動方式。因此生活體育不僅在特點上比學校體育更實用，還在健康和生活領域中也比學校體育更加理想。所以學校體育在接受生活體育的特征中會顯出時空間性因子和理念性因子。首先學校體育的時空間補充是指在學校的空間里所進行的生活體育活動，并不是以授課和課外活動的方式進行的而是以生活體育的方式或者是以程序本身要在過時空間中進行。也就是說把學校體育的時空間引進到生活體育當中。理念性補充是指以理想為核心目的的同時把生活體育看作是學校教育的續承部分更加重視教育理念以達到終身教育，終身學習的目的。

從現實性角度上來看學校體育和生活體育的相互補充在政策開發和執行方面具有實際性的意義。學校體育的理念和現場性以及生活體育的理念和現場性在妥協的前提下可以使理想的政策現實化，現實的政策理想化。換句話來說理想和現實在相互彌補方式中會開發出更有效的政策及實用價值。從表面上看來學校和社會是兩個不同領域但實際上來說學校和社會有著雙向性的影響。因此在現實性接觸上不得不考慮相互影響力。如果再結果中不反映出相互影響力的話學校體育和生活體育不僅會失去本身的特點更會失去自己的整體性。結論本研究為了給學校體育和生活體育的相互補充政策提供理論性依據，用相互的特點來進行的比較分析。結果表明學校體育和生活體育在現場性和理想性的定義中可以區分開各自的領域。不僅如此學校體育和生活體育還隨著進行活動的無理性環境區分；還以追求的教育理念和快樂中尋找充足感中區分。學校體育是在學校和授課的時空間中完成教育理念的話，生活體育是利用余暇時間在時空間中追求“快樂中尋找充足感”的體育活動。從此可知學校體育和生活體育的連接方式必須是把對方的內在特性相互補充起來完成振興體育的核心目標。這是利用“范圍”和“目的”中露出的學校體育和生活體育短處里歸納出的差別構建起更開放型的學校體育和更正規的生活體育系統并達到教育和娛樂共存起來。

本文作者：崔春山金昱慕寶貴工作單位：大連交通大學體育部