高校公共體育課程考核改革探索

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摘要：分析當前高校體育課程考核的現狀，提出“團隊考核”改革的理論依據，研究高校公共體育課學習型體育團隊的特質，構建“團隊考核”評價模式。通過建構的“團隊考核”評價模式，為高校體育公共課考核提供一種更合理、更客觀的方式，以評促教、以評促學，從而達到促進高校公共體育教學質量提高的目的。

關鍵詞：高校；公共體育課；課程考核；改革；團隊考核

高校公共體育課程是高校課程體系的重要組成部分，隨著高等教育改革的不斷深化，高校體育課程體系的建設圍繞著教學與考核的改革不斷地進行探索、嘗試。高校公共體育課程教學能否完整的實現體育課程的五大目標，學習效果能否能被客觀、合理的評價，課程考核應如何調整，這些問題都引發著高校體育教師的思考。本文期望通過對體育課程考核方式的改革，以評促教、以評促學，進而提高高校公共體育教學質量，同時能更好的引導學生參與體育運動，養成體育鍛煉習慣，樹立終身體育思想。

1當前高校體育課程考核的現狀

1.1“心理健康”和“社會適應”兩大課程目標遭遇忽視。目前，我國多數高校體育課程以選項課的形式進行，開設項目種類較多，各項目的課程教學以強調“三基”為核心的教學形式為主，即強調學習基礎知識、基本技術、基本技能。學期末的考核評價采用考評平時成績、身體素質、專項技能三個內容的“三結合”的評價體系。平時成績主要體現學生的出勤率和課堂學習態度；身體素質主要測試與心肺能力相關的素質鍛煉項目；專項技能考核即考核課堂講授基本技術的掌握水平；少數學校還會加入少量的體育理論知識計入學期考核成績。以上考核方式注重科學性、實用性，忽視了人文性，即實現了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）所提出的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標，而完全忽略了心理健康目標和社會適應目標。1.2課程考核評價方式單一。課程教學評價根據不同的分類標準可以分為不同的類型。體育課程評價按功能分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性性價。當前高校的體育課程考核多采用總結性評價，即根據各學校制定的人才培養方案中的體育量化標準來評價學生期末的學習成果。總結性評價注重學生對某門課程整個內容的是否掌握，側重于衡量學生達到該課程教學目標的程度，具有科學性和實用性。但總結性評價有其弊端：第一，不能較好的反映學生個體差異。體育技能的掌握程度與先天遺傳因素相關的體能指標有一定相關性，運動成績和體育課堂成績并不能完全劃等號；第二，無法測評體育課堂學生的學習態度、學習行為和進步程度，容易扼殺基礎弱、認真學習、積極參與學生的熱情。1.3體育考核方法不符合時代對人才的要求。體育早期指身體教育，是維持和發展身體各種活動有關聯的一種教育過程。隨著社會的進步和體育事業的不斷發展，新時期的體育是以發展個體身心健康為目的，并以培養完善的社會公民為目標的一種社會文化現象。學校體育并不是培養追求身體極致的競技體育，而是要培養全面發展的適應社會的人才。在21世紀全球化、信息化不斷發展，各學科、各行業相互交融的復雜社會壞境中，溝通和合作能力是社會對人才的基本要求。體育考核在新世紀的教育活動中依然沿用幾十年的，以單獨、孤立的形式來評價個體學生的成績指標，這顯然不符合與時俱進的人才選拔要求。新時代的合格人才不是孤僻、自傲的“天才”，而是有較高情商的“合作者”。因此，體育考核應順應時代的發展，鼓勵團隊合作考核，讓學生在團隊中分工、協作、配合，實現共同價值。

2高校公共體育課程“團隊考核”改革的理論依據

2.1《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》是重要理論基礎。2002年，教育部印發的《綱要》提出：體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑[1]。高校體育課程根據對大多數學生的基本要求確定為五個領域的教學目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標?！毒V要》為高校體育課程教學就課程目標、課程設置、教學方法等方面提出了嚴格的框架，規范了高校體育工作者的實際教學。五個領域目標完成的效果，客觀上可體現著高校體育課程教學的成敗。2.2當今大學生堪憂的心理健康狀況現狀是改革的現實依據。當前，在校大學生多以獨生子女為主，父母的溺愛和相對優越的家庭環境，使他們具有特定的心理特點：（1）以自我為中心，集體歸屬感、榮譽感不強，缺乏團隊合作意識；（2）意志薄弱，心理承受能力差，缺乏責任感和責任心；（3）組織紀律性不強，對事漠不關心、不合群。這些心理特征表明在校學生心理狀況讓人堪憂，急需加以合理的疏導，以幫助他們能以健康的心理狀況走進社會。而《綱要》所提出的心理健康目標：通過體育調節情緒，克服心理障礙，體驗成功，養成積極樂觀的生活態度；社會適應目標：表現良好的合作精神，正確處理競爭與合作的關心，這兩大教學目標所倡導的健康心理狀態，正是在校大學生最需要改善與提高的個性心理。通過改革考核方式，鼓勵學生們對鍛煉產生興趣，充分體會到在體育課堂上帶給他們的團隊合作、心理調節、人際交往等能力的提高，幫助他們順利渡過“心理斷38乳期”，能獨立正確面對學習、就業、社交、生活等方面的壓力。2.3課程考核與課程教學的辯證關系?？己四康氖强己诉\行的核心，考核設計是考核目的的轉化，考核實施是對考核設計的實際運作，考核反饋具有檢前導后、健全完善的作用。它貫穿整個教學過程，而教學是人才培養的核心[2]。高校體育課程考核的改革是為了更好的促進課程教學。教師可以通過課程考核發現教學中存在的問題，針對問題，調整教學方法提高教學質量；教師通過調整合理的課程考核方式，充分發揮考核對教學的調節作用，以檢驗教學方法調整的有效性。課程考核不僅對教師教學具有調節和評價的功能，同時也能激發學生學習主觀能動性，促進學生的自主學習。因此，設置科學合理的體育課程考核制度對高校能培養德、智、體、美全面發展的人才起著重要的作用。

3高校公共體育課學習型體育團隊的特質

當前，高校公共體育教學課堂編班學生人數通常在30—40人之間，教師一人授課。在教學互動過程中，教師利用講解、示范、糾錯等方法教學，指導學生體會、練習、學會正確的運動技能。學生在學習過程中多以自我獨立的形式體會動作、進行練習；在期末考核時，則逐一進行每一項考核內容，考核成績反映課堂練習的效果。實踐證明，這種“各自為戰”的學習方式既不能較好的完成高校體育課程的預期教學目標，也不能加強“團隊合作精神”的訓練與磨練。因此，通過改革體育教學考核方式，設置團隊考核方案，促使學生們在學習中形成學習型團隊；鼓勵學生在團隊中積極溝通、改善行為、協作配合，在持續不斷地獲取技能、得到鍛煉的同時加強團隊意識，實現成員們的共同價值。這種具有學習型體育團隊的特質的課程，將會成為大學體育公共課程的一種上佳的選擇。3.1形成共同的目標。“目標是指活動所希望達到的境地、結果和標準,具有導向和鼓勵的功能”。團隊考核的確立，使得目標不再是個人的目標，而是整個團隊的目標。個人的考核成績不僅僅只由自身能力來決定，而是更多的與團隊的表現息息相關。團隊成員為了實現自己與團隊共同目標，會自愿、主動、積極地與其他成員協同合作、共為一體，共同提高，在追求整體績效的同時給自身帶來好的績效。團隊共同目標的確立，使團隊成員在分工合作的同時必然實現優勢互補。在一個團隊里，雖然每個成員在個人技能、性格特點上存在差異，但在練習中努力實現求同存異，揚長避短，充分發揮和體現各自的能力和優勢，就能發揮團隊“整體大于部分之和”的戰斗力。例如：在排球考核過程中設置墊球+傳球+扣球的團隊考核內容時，團隊內部即可進行合理分工，根據各成員自身特點：讓腳步移動迅速的同學進行墊球，手感好、觸球柔和的同學進行傳球，身高高、彈跳好的同學進行扣球。這樣按照各自的優勢進行的組合分工合作，必然能產生較好的考核效果。3.2有效的建立心理安全防線。心理安全是一個個體層面的概念，是反映個體可以充分展示自我而不擔心對自身形象、地位等產生負面影響的一種感受，是群體內成員間互相支持的一種普遍感受，這種感受能使成員愿意承擔具有創新性和需要一定勇氣去完成的任務[3]。體育課程的學習是以學生身體練習為主要方式的學習，由于學生在身體條件、興趣愛好、運動技能方面存在個體差異，這勢必會導致一些身體素質弱、協調性差、從小缺乏運動鍛煉，運動技能學習不理想的“弱勢學生”產生厭學、厭動情緒，學習效果越來越差。而“組建團隊”能讓團隊成員間樹立一個共同的信念，為“弱勢學生”建立一條安全的心理防線，即認為團隊內是安全的，團隊內成員能夠容忍錯誤、相互鼓勵、相互尊重，相互理解，進而自信心增強，并積極嘗試，大膽練習。只有團隊內所有成員都努力去練習考核內容，才能促進團隊共同進步，獲得較好的團隊績效。3.3團隊成員內部高度互動。雖然體育團隊中每一個成員各自行動獨立，但是一旦形成團隊，即會按照集體項目規律，要求團隊內所有成員為公共目標高度互動。團隊的出現能最大限度地提高學生在整個運動過程中的互動行為，使得練習行為更加積極高效，從而提高對體育認知水平和掌握運動技術技能。在練習開始之前，具有共同目標、一致的價值取向的團隊成員必然會主動溝通交流、互相聯系，明確將要實現的目標合理進行分工，形成第一次語言交流互動。在練習過程中，團隊成員互相學習，互相協助，互相指導。對于本身身體素質和運動水平較高的學生而言，既要自己做到優秀，又要幫助團隊其他學生共同完成考核；對于本身身體素質或運動水平較差的學生而言，擔心自己影響團隊成績則更加認真練習，加之有同學幫助輔導，練習更加合理、有效[4]。團隊成員在不斷的嘗試、練習、糾錯、再嘗試、再練習的過程中完成了身體層面不斷的互動過程。在完成練習或考核之后產生的滿足感、愉悅感、成就感和歸屬感則更是精神層面的第三次互動。

4高校公共體育課程團隊考核模式的構建

田麥久先生項群訓練理論，把運動項目按競技能力的主導因素可劃分課分為體能主導類和技能主導類，體能主導類亞類包括快速力量性、速度性、耐力性，技能主導類亞類包括表現準確性、表現難美性。根據高校的實際情況，多數高校公共體育課的課程涉及到技能主導表現難美性類、隔網對抗、同場對抗以及體能主導類耐力性項目。團隊考核方式則可根據項群類別進行統一構建，使各個項目都可以在相對統一的模式下合理的進行考核。評分方式采用團隊與個人相結合的方法，團隊考核和個人考核分別占據一定比例計入學生的考核成績。4.1技能主導類表現難美性項群考核方法。技能主導類表現難美項群包含的課程主要包括健美操、體育舞蹈、形體、瑜伽、武術（套路）等，這類項目共同特點是力求完成高難度精彩動作的同時著力展示運動美、人體美。以健美操為例，健美操團隊考核內容設置為團隊自編操項目。團隊人數設置6—8人；評分標準以動作完成、編排、整體表現為主要評分參考，其中動作完成部分涉及團隊的一致性、默契性及技術動作的準確性，編排主要參考各種不同難度的組合和隊形變化，整體表現主要關注變現力、感染力、自信力。在團隊考核過程中關注個人在團隊中完成動作的能力，根據團隊總分及個人完成動作的失誤或者是錯誤進行減分得出學生的成績。4.2技能主導類同場對抗項群考核方法。技能主導類同場對抗項群主要包括：籃球、足球、手球等，這類項目雙方選手在同一場地內以將球射投入對方特定網區中為得分。這類項目一般為大集體項目，競爭激烈，多人之間的技戰術配合明顯。因此，可利用戰術配合設置為團隊考核內容。以籃球為例，團隊考核內容為戰術配合的演練。教師設置幾套常見戰術配合，團隊設置3—4人。例如考核進攻戰術，團隊學生成員根據特點自行分工為中鋒、后衛、外線等?？己藭r按要求完成戰術：中鋒定點掩護做擋拆配合，后衛突破分球，外線球員接球投籃，內線球員沖搶籃板。評分標準以配合完成的熟練程度、配合效果和準確程度為主要參考并結合個人完成效果給予相應的成績。4.3技能主導類隔網對抗項群考核方法。技能主導類隔網對抗項群主要包括：排球、乒乓球、羽毛球、網球。這類項目除排球外，多為單人或雙人項目，比賽時球網將雙方運動隔開，雙方運動員沒有身體接觸，雙方選手徒手或持器械擊球競技，在沒有身體對抗的環境下展現個人的技戰術水平。這類項目團隊考核可采用利用對手或者陪練組成團隊的方式演示固定技戰術組合進行考核。以羽毛球為例，團隊考核設置為演示固定戰術組合。團隊由一方球員和陪練方球員共同組成，可設置2—4人，教師設置固定的戰術球路組合由學生完成。例如考核高遠球–吊球–殺球–上網搓球戰術組合，首先場地一邊站一人A，陪練方兩人B、C站另一方場地，兩人左右站位。陪練方B左場區隊員發高遠球，A擊直線高遠球，C陪練方回擊直線高遠球，A直線吊球，陪練方C挑斜線球，A殺直線，B檔網，A上網搓球，依次循環。評分標準以完成整套固定戰術球路的次數為依據，同時參考三名同學各項技術完成的情況綜合評定。4.4體能主導類耐力性考核方法。體能主導類耐力性項目主要體現在長距離走、跑、游泳、自行車、滑雪等，這類項目與心肺功能水平有高度的相關性。教育部關于印發《高等學校體育工作基本標準》的通知中明確指出，要將反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容，且考試分數的權重不得少于30%。因此，多數高校的體育考核都會把長距離耐力性項目設置為考核內容。以長距離跑為例。團隊設置5—6人，考核以團隊進行，并設置團隊要求：（1）規定完成測試的終極時間，即規定的時間內所有成員必須完成；（2）規定團隊成員間前后距離不得超過一定的距離，違反規定要求則進行一定時長的加時計入成績。最終核算團隊的平均成績，參考團隊平均成績及個人具體成績換算成具體分值，形成個人的考核成績。

5結語

考核是檢驗課堂教學的一種形式，高校體育課程“團隊考核”不是學生考核人數簡單意義上疊加，而是期望學生在學習過程中通過形成“組合團隊——交流配合——共同考核——促進進步”的學習考核價值鏈，來提高對體育的認知水平，能實現真正意義上的為體育教學的五個目標領域服務?！皥F隊考核”的方式不一定適用于所有的體育項目，但對于當前高校所開展的大部分體育項目具有可操作性，有著積極的推廣意義。

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作者:肖力 單位:桂林航天工業學院體育部