高校體育教學改革思路3篇

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第一篇

一、當前我國高校體育教學的現狀

當前我國高校體育教學最主要的問題就是教學缺乏新意，難以激發學生的興趣，導致學生上課的積極性與主動性不高。

(一)學生方面

學生普遍缺乏對體育的興趣和熱情，沒有自覺地進行體育鍛煉的習慣。高校體育教學的目標就是把學校體育同終身體育連接起來，培養學生在日常生活中能夠自覺進行體育鍛煉的習慣。然而目前許多高校的體育課程對于大學生來說都是被迫強加的，因此，很難激發大學生對體育的興趣和熱情，從而很難實現高校體育教學的目標。

(二)體育教師方面

實際的體育教學過程中，體育教師依然是教學的主體，而學生處于被動地位。體育教師按照自身的意志和習慣來制定體育教學計劃，學生只能依照體育教師的要求上課，在實際的教學中，教師主宰體育課堂，以及組織、指揮學生，學生則處于被動接受的狀態，只能在體育教師的監督和指導下進行體育活動，這種教學模式非常不利于學生獨立體育能力的培養。

二、高校體育教學改革的理論與實踐研究

(一)不斷豐富高校體育教學的內容

堅持以人為本，注重學生的個性發展是當代高校體育教學改革的一項重要任務。在實際的體育教學過程中，體育教師可以多多聽取學生的意見，合理的增加體育活動項目，逐漸擴大學生自主選擇及自由學習的權利。在進行體育活動的過程中，體育教師要認真觀察學生的學習情況，盡可能地發現學生所適合的項目，不斷地挖掘學生的潛能，培養學生的體育能力，從而實現高校體育教學的理念。眾所周知，興趣是最好的老師，高校體育教師可以通過讓學生選擇體育項目的方式，讓學生能夠接觸到自己感興趣的體育項目，進而不斷的激發學生的興趣，這不僅有助于學生身體素質的提高，而且有利于實現高校體育教學的目標。

(二)高校體育教學形式的多樣化

依據教育部提出的要根據高校體育教學目標以及體育健康課程的發展規律，高校體育教學要面向全體學生且對不同的學生開展不同的體育項目，以此來滿足不同水平及愛好學生的需求，同時體育教師要利用靈活有效的組織方式來進行教學，進而實現高校體育教學的目標。因此，在高校實際的體育教學過程中，體育教師要創建多樣化的教學方式，不斷的激發學生對體育鍛煉的興趣和熱情，促使學生積極地參加到體育鍛煉中，與此同時，體育教師可以利用信息技術進行輔助教學，進一步的培養學生對體育的興趣與積極性。

(三)加強對體育教學指導思想的統一

促使學生通過體育鍛煉進而達到強身健體的目的是高校體育教學的核心。伴隨著社會的不斷發展，高校體育教學遭到了很多方面的沖擊，逐漸向多元化方向轉變，體育教學的核心理念逐漸淡薄，體育教學中的指導思想也漸漸被人淡忘，因此，當前許多高校的體育教學都存在著不規范的地方，這主要是由于眾多高校都是根據自身的實際情況而制定指導思想，因此，堅持以人為本，健康第一的指導思想顯得日益重要。這一指導思想是所有高校體育教學課程及活動的基礎前提，同時，高校體育教師還應該注重對學生綜合素質的培養，突出以人為本的教學理念，不斷的優化高校體育教學的教育目標，深入改革，逐漸提高學生的身體素質，以及促進高校體育教學的質量。

（四）建立科學合理的評價方式

科學合理的體育教學評價體系應當建立在以學生發展為根本的理念之上，在實際的教學過程中，應該減少期末終結性評價所占的比重，不斷加強在教學過程中學生表現評價所占的比重。此外，體育教師還應當注意不同學生的身體素質差異和年齡差異，進而選擇不同的評價方式，使體育教學評價充分發揮其積極的作用，在評價的過程當中幫助學生找出自身的優勢與不足，從而進行有針對性的鍛煉。

三、總結

伴隨著日益激烈的人才、知識競爭趨勢，培養人才的綜合素質逐漸成為社會發展的需求。素質教育的最終目的就是為未來社會的持續發展提供高素質的人才。體育作為素質教育的重要組成部分，也應該緊跟時展的步伐，隨著社會的發展而不斷的進行改革與創新，尤其對于高校體育教學來說，更應該與時俱進，努力實現高校體育教學的目標，為社會培養更多的優秀人才。（本文來自于《青年文學家》雜志?！肚嗄晡膶W家》雜志簡介詳見.）

作者：朱江天工作單位：長春大學體育教研部

第二篇

1、高校體育教學的含義、特點以及任務

1.1高校體育教學的含義。5體育教學理論6中指明體育教學概念為:在學校教育中,學生在老師有目的、有計劃、有組織的指導下,積極主動通過掌握技術和技能,增進身心健康,提高身體活動能力、自然和社會環境適應能力,培養良好的思想品德,促進個性發展的教育課程。

1.2高校體育教學的特點。

1.2.1實踐性。學生身體素質的提高和學習任務的完成具有統一性。同時,二者均需要學生通過實際參與一定的體育活動和合理的訓練才能得以實現。

1.2.2大眾性。高校體育教學是一種大眾教學而非專業訓練,學生身體素質各不相同,教學任務重在學生對體育運動學習的拓展而非不斷的深人。因而,在體育教學中,不含有專業競賽性質。

1.2.3自主性。教育部大綱明確了高校必須開展體育教學的任務,但未對高校體育教學的具體開展內容和形式做出規定,各高校可結合自身實際確定教學大綱,因而,高校體育教育具有相當程度的自主性。

1.3高校體育教學的任務。

1.3.1強健學生體魄。這是體育教學的最低目標,即通過教學活動,增強學生體質,保證身體的正常健康發育,塑造良好的外在體格形象,同時,增強學生體能,為今后的工作和生活打下良好的基礎。

1.3.2培養終身鍛煉觀念。這是高校體育教學的一個重要目標。體育教學不僅要起到在當期鍛煉學生身體的作用,更要通過身心的教育,培養學生定期進行體育鍛煉的習慣。

1.3.3培養學生獨立人格。體育鍛煉不僅是一種體能的考驗,更是對學生意志力的考驗。在體育鍛煉中,難免遇到障礙和挫折,而適宜的體能教學和鍛煉能夠起到敦促學生克服困難、戰勝自我的作用,長期的訓練會增強學生毅力、勇氣和恒心,培養團結互助、團隊合作精神,更能起到身心上的教育和滌蕩作用,使其擁有健康心理和健全的人格。

2、高校體育教學改革現狀

2.1學校教學指導思想上。合理的體育教學目標對教學活動能起到導向和激勵作用。但我國高校體育教學缺乏明顯的目標性,對體育課課程形式、學生興趣培養、課程考評機制等缺乏系統的規劃,科學的理論和實踐經驗嚴重缺位。對于創造積極的教學情境和學習環境的意義也認識不足。

2.2教學觀念上。我國傳統的填鴨式教學模式也存在于高校的體教育教學中,教育者只注重將自身知識傳遞給學生,而忽視學生的接受意向和程度,使得體育教學不僅未在學生身心負擔的減輕上發揮積極作用,反而形成消極影響,在此基礎上,更進一步影響了教學質量。

2.3教學內容和形式上。大學體育教育對學生的教育,重點在教學的廣度,而許多高校沿襲傳統的競技觀念,只注重體育技能的傳授而忽視學生多樣性的喜好和多方面發展的需求,教育內容枯燥乏味,教育形式古板單一。

2.4教學設施上。運動場地、器材設施等是大學體育教學基本的物質基礎,但由于當前我國高校不斷擴招,學生數量膨脹,高校受到經費限制和時間、施工條件等的限制導致體育場地的擴大、器材設施的增加和完善的速度遠遠落后于學生增長的速度,最終導致了高校體育教學設施的落后和種類、數量的殘缺。

2.5教學人員上。我國高校教師在德智體美方面的配比不均,體育老師承擔的教學量普遍偏高,這直接影響了體育教學的質量、廣度和深度。石學生思想上。學生對體育與健康存在質疑,對課程的

關注集中在考試成績上,對體質健康不夠重視,對體育存在傳統的偏見和歧視,不愿意從事體育活動,對體育課缺乏基本的興趣。

3、高校體育教學改革的建議

3.1明確目標,完善體系建設。各高校應借鑒國外先進經驗,根據自己的實際情況,結合相關理論,制定自己獨具特色的教學目標體系,明確體育教學任務,并注重任務實施體系的構建和不斷完善。

3.2轉換觀念,注重健康發展。體育課程設置應從以運動技術教學為中心轉變為以體育能力培養為心中,體育教學過程從強調運動技能提高轉變為注重身心健康發展,教學效果評價從運動標準轉變為健康標準,樹立/健康第一0的教學觀念。

3.3豐富教學內容,改革固有體系。教學上應運用/情感教學法0、/快樂教學法0、/合作性教學法0、/創造性教學法0、/探究性教學法0、/游戲教學法0等有效方法引導學生自主性學習、合作性學習、創造性學習、探究性學習,積極發揮學生的主觀能動性,充分照顧學生的興趣和特長。

3.4加大經費投人,合理利用資源。政府應當設置對高校教育設施標準的最低限制,并在政策上予以支持。高校應平衡資金分配,充分合理地利用學校的自然資源。

3.5強化師資力量,注重隊伍建設。在教師隊伍建設上,重視學科梯隊建設,優化成才環境,充分發揮老教師/傳幫帶0作用,采用/走出去0/請進來0辦法,有計劃分批期定向培養,加強教師的進修與深造,適量增加體育教師數量。

3.6拓展學生視野,轉變抵觸態度。教師幫助學生重新認識和定位體育,懂得尊重體育,注重體育和熱愛體育,主動把參加體育活動作為自己生活的一部分,變體育參與意識為一種自然的習慣,注重強化健康運動理念,拓寬學生的體育視野,緩解學生對體育的抵觸情緒。

3.7鼓勵創新。充分發揮民主,調動學生和教師在體育改革的教學模式、內容、設施、具體形式方面的創新設想和行動熱情,真正達到高校體育以學生為主的教育模式。我國體育改革任重道遠,隨著改革的深人和社會環境,尤其是文化環境的變化,我國高校的體育改革勢必在解決舊問題時又面臨一些新的問題,而這需要我們在實踐中合理運用理論、積累經驗、主動借鑒、勇于探索,在不斷的實踐和摸索中,探索出適合我國國情和各高校自身實際情況的改革發展之路。

作者：陳恭鑫工作單位：長春科技學院

第三篇

1.高校體育教育改革中存在的問題

1.1仍然僵化著的體育教育觀

體育教育的思想和觀念影響著體育教育改革的方向。隨著社會的不斷發展與進步，傳統的體育教育思想觀念越來越存在著與社會脫節的趨勢。在體育教學中，教師任然延續傳統的教學方式，即“老師教，學生學”；在教學內容上；教師也只是想學生傳授“三基”的內容，而缺乏對學生學習方法等方面的指導；教師在進行體育教學時，對學生仍然只是要求學生對所學內容的完成度和完成時間，而忽略了對學生興趣、心理等方面的培養。在這種傳統的教學活動中，教師居于主導位置，學生居于次要位置，教師的就有教育思想觀念和方式使得學生缺乏創新意識和創新能力，同時也缺乏系統性和科學性的學習方法。由此可知，制約著學校體育教育發展的根本原因即是體育教師自身的舊有思想觀念的教學方式，使得學生也缺乏學習的積極性和興趣。因此，轉變思想觀念，采用新的教學方式進行教學，成為了高校體育教育改革的當務之急。

1.2學生的主體參與性缺失

傳統的教育思想的主體是教師，學生則是被動的參與者。在教學過程中，教師一直處于主導地位，學生則處于次要的被施與地位，學生也就缺乏了主動參與體育教學的主觀能動性，從而影響了學習。在“以人為本”，強調學生全面發展的今天，顯然是不符合學生的需要的。傳統的教學方式對教材內容、課程安排和教學環境方面的安排較多，卻忽略了對學生自身心理素質及主觀能動性方面的要求和培養。而現在的教育思想觀念更多的是強調學生的主體參與性，通過學生與教師的共同合作，完成教學目標，從而達到教育的根本目的——育人。過于忽視學生的個體需要，使得學生的主題參與性存在缺失現象，這是十分不可取的，這也是我國與發達國家教育水平有一定差距的原因之一。鼓勵學生解放思想，培養學生的創新能力，這都是促進學生個體性發展的必要手段。

1.3體育教學內容單調

長期以來，傳統高校體育教學內容主要存在以下問題：（1）在課程內容設置上，沒有充分考慮到“以人為本”的思想，忽視了學生自身的要求，多是進行競技項目的教學，而非適合學生以及學校體育的課程教學。（2）在課程內容上過于單一，僅僅是單純的教學動作示范，而對體育理論、終身體育觀的教學方面有所缺失。（3）在課程內容方面缺乏靈活性，各自為政，又缺乏統一性。上述問題的產生使得現階段的體育課程設置與社會時展的需要日益分離，難以反映新的社會形勢下，體育教育課程應該如何能夠達到日益發展的學生需要。課程設置的不合理必將會導致學生的身體素質發展與“終身體育”思想觀念的行程沒有達到預期，傳統教育思想在體育教學中的主導作用仍然難以及時消除，仍然是“百足之蟲，死而不僵”，對學校體育造成了一定的不利影響。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）

2.促進高校體育教育改革的策略

根據當今世界體育教育的發展趨勢，突破傳統的教育模式，建立適應時展的教育模式，樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想，教師建立先進的教育理念和改革的意識并探求新的教學方法，是現在高校體育教育改革的主要目標。

2.1樹立高校體育教育新觀念

觀念是行動的靈魂，思想指導行動，高校的體育教育改革也不例外。要進行高校體育教育改革，首先就是先要樹立新的教育觀念，改變舊有的、傳統的、不利于學生發展需要的教育觀，樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想。時代在進步，社會在發展。我國的體育教育界并沒有敝帚自珍，建立新的體育價值觀，樹立“終身體育”的思想已經成為我國體育教育界的共識。但是，知易行難，要想樹立新的觀念，必將要打破舊的觀念，改革的路途充滿著艱難險阻。作為教育部門、學校、教師和學生要有不畏艱險的精神，迎難而上。重視學生的個體差異與不同需求，以增強學生的身體素質為教育核心，以樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想為教育目標，重視學生的主體地位，探索體育教育新理念的深層次內涵是十分必要的。

2.2構建高校體育課程新體系

根據高校體育教育的教學目標，在體育課程的內容設置方面進行優化和結構化，構建新的體育教育課程體系，以適應日益發展的時代變化的需要，是現階段高校體育教育改革的核心所在。構建高校體育課程新體系，提倡學生學習體育的參與性和主體性的同時，也要看到，僅僅依靠學生通過參加體育課就能增強體質是不可能的，必須要是學生將體育是為自己生活中的一部分，在課外實踐也要加強鍛煉，方能夠達到目標。

2.3建立科學合理的評價體系

教學評價體系作為高校體育課程模式的重要組成部分，其內容包括評價的標準、評價的方法以及內容。傳統的高校體育教育評價體系包括知識技能、增強體質、道德品質三個大的方面，但是就這么多年的實行情況來看，以此作為評價體系的標準和內容實在是太過虛無和籠統。進行高校體育教育評價體系的改革，建立新的、科學合理的評價體系，就要最以上三個方面進行細化。筆者將其劃分為五個方面：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。高校體育教育的評價不能只是教師的“一言堂”，必須建立多維綜合評價觀。傳統的教學評價通常都是教師對學生的評價，通常是以考試的形式展現出來，忽視了學生的自我評價。高校的體育教育改革要建立新的評價體系，首先就是要樹立多維綜合評價觀，即是在教師進行教學效果測評時（即考試），不僅要從生物學角度（即學生是否完成動作學習，是否增強了身體素質等），還要從心理學、社會學等多方面進行測評（即學生的心理素質是否得到了鍛煉或者體育教育課程的學習是否有利于學到生的社會人際交往等）。多為綜合體育評價的實行不僅是社會的需要，也是素質教育的要求。

作者：宗誠工作單位：呼和浩特職業學院