高校體育舞蹈教學實踐研究

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摘要：本文闡述了當前高校體育舞蹈專業教學模式現狀，并對微課的教學模式進行了分析和介紹，通過兩個班級的教學對比試驗，實驗班在加入微課教學模式之后，學生學習的趣味性和主觀能動性明顯優于對照班，在為期14周的實驗教學中，兩個班級的學生由同一位教師教授相同的四支舞蹈，最終的學習成果由三位專業教師進行現場測評打分，通過數據統計分析，最終得出結論，微課教學模式的加入能夠提高學生的整體技術技能水平。

關鍵詞：高校；體育舞蹈；微課；對比；提高

一、高校體育舞蹈教學現狀

當前高校體育舞蹈課程多以傳統教學模式的課堂實踐、當堂學習為主，學生課下復習常常無從參考，有時會出現對課堂內容的回憶模棱兩可的狀態。雖然有教科書，但是教科書文字表述不能給學生呈現出直觀的動作影像。對于實踐類課程來說，微課教學模式的開發，相當于給學生提供了實踐類課程的具體感官性教材，對比紙質版教材更加直觀。高校實踐類課程多數的課堂形式是一對多，所以教師在課堂中所講解的技術要點不可能保證讓每個學生都能當堂全部吸收消化。隨著體育舞蹈專業近年來在國內迅速發展，高校體育舞蹈專業學生數量逐年遞增，教師更是無法保證對全班學生面面俱到。

二、微課教學的優勢

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。“微課”是在傳統教學模式的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。利用微課教學，有利于學生自主安排課余學習時間，幫助學生記憶和回顧課堂教學內容，從而提高學習效率。[1]微課的言外之意就是微型課堂，“微型”具體體現在以下幾點：（1）時間短。微課的時間一般不超過十分鐘，微課堂重點突出，針對性強，學生或教師觀看微課不容易感到疲勞；（2）內容少。主題突出，針對性強，內容精簡；（3）容量小。由于微課時間短，內容精簡，視頻總容量相對較小，方便師生下載瀏覽，反復觀看。微課有很多種設計方式，微信平臺是一種：基于微信平臺的微課設計，可以將微信平臺和微課教學相結合。（本次實驗用微信平臺設計微課教學）。[2]

三、實驗研究

本文通過實踐教學探討在傳統教學模式中加入微課教學是否有利于體育舞蹈教學質量的提高，并構思在傳統教學中微課教學模式加入的具體設計和規劃。本次的實驗操作中，微課的加入利用微信平臺作為輔助，將微信平臺和微課教學相結合。（一）研究對象。選取鄭州工商學院體育舞蹈專業本科班1801班A組同學(16人)和1802班A組同學（16人），作為實驗研究的對象。以本科1801班為實驗班，進行為期14周的傳統教學與微課教學相結合的教學模式；以本科1802班為對照班，進行為期14周的單一傳統的教學模式。實驗班和對照班學生入學的體育舞蹈專業成績和體育舞蹈基本功沒有明顯差異。在實驗的14周內，沒有對1801班和1802班進行課下特殊訓練。（二）研究方法。1.授課內容和方法。實驗班授課：（1）專業教師設計為期14周的教學計劃，教學內容規定為：一個恰恰恰舞的單人組合，一個倫巴舞的單人組合，一個華爾茲舞的雙人組合，一個探戈舞的雙人組合。（2）本文實驗研究的微課以微信為主要載體，實驗班除了按照傳統方式正常授課以外，再額外配合微課教學視頻，微課的教學模式分為課前和課后，課前由授課教師提前錄制好當堂課講授的內容，課前的微課呈現內容為教師單人示范教學內容，并加上語言的聲音文字講解，在上課前一天發送至班級微信群；課后的微課內容為課堂中教師帶領學生一起練習的重點內容片段。課前和課后的微課以小視頻形式發送至微信班級群。（3）選拔得力學生參與班級微信群和微信平臺管理，分配好虛擬課堂的學習和實踐課堂的教學[3]。對照班授課：（1）專業教師設計為期14周的教學計劃(對照班和實驗班的實驗教學時間同步)，教學內容和實驗班教學內容相同。（2）對照班采用單純的傳統教學，課堂當堂授課。（3）學生進行課后復習，課下練習課堂教學內容，沒有輔助視頻幫助回顧課堂內容。2.評分方法。在實驗教學周的第14周，請體育舞蹈專業組的三位專業教師對實驗班和對照班兩個班級的學生進行技術技能的測試，分別對四支舞進行測評和打分。3.數據統計。應用SPSS21.0對學生的分數數據進行統計分析，符合正態分布的計量資料的統計描述應用均數±標準差進行表示，不符合正態分布的計量資料的統計描述采用中位數（四分位數）進行表示，符合正態分布的計量資料的組間比較采用獨立樣本t檢驗，不符合正態分布的計量資料的組間比較采用非參數檢驗，P<0.05有統計學意義。（三）研究結果通過表。1可以看出：不同舞種，實驗組成績整體高于對照組成績；通過表2可以看出：不同教師打分，實驗組成績依然高于對照組成績。

四、分析與討論

為了降低專業教師的個人主觀意見導致的評分誤差，本次實驗教學的最終測評結果邀請三位專業教師進行評分，分別對為期14周的實驗教學內容進行評分；為了降低實驗班和對照班學生的舞蹈基礎不能保持高度一致的誤差，本次實驗教學教授了四支不同種類的舞蹈。最終的測評結果依然顯示實驗組分數整體高于對照組。這在一定程度上說明微課教學模式的加入有助于提高體育舞蹈專業學生的技能水平，其次間接說明了微課的加入增強了學生學習的主觀能動性。

五、結論與建議

教育教學改革一直是教學研究工作中的重點，教育教學改革的最終目的是為了提高教學質量，提高學生的學習成績。微課的出現，讓移動學習成為了未來重要的學習方式。微課對體育舞蹈教學質量的提高起到了積極地輔助作用[4]。突破傳統的單一教學模式，高校體育舞蹈專業的教學模式有待改革，把微課教學模式和傳統教學模式相結合，積極響應教育教學改革的號召，用混合教學模式能夠更加有效提升高校體育舞蹈專業的學習效率。

【參考文獻】

[1]范家佳.微課在高校體育舞蹈教學中的應用研究[J].哈爾濱職業技術學院學報,2018(3):61.

[2]張穎.基于微信平臺的微課設計[J].電子技術與軟件工程,2019(4):39.

[3]楊小燕,李云霄,陳煒.基于微課支持的高校公共體育舞蹈教學的實驗研究[J].安徽體育科技,2018,39(5):83.

[4]趙志梅,李衡.微課在體育舞蹈教學中應用的探索[J].高教論壇,2017(2):42.

作者:趙芳 單位:鄭州工商學院