高校體育舞蹈教學中翻轉課堂的作用

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摘要：隨著多元化信息時代的快速發展，我國教育領域中的教學模式也處于改革發展階段，各高校體育舞蹈教學模式也面臨著創新與改革。翻轉課堂教學是一種創新型教學模式，不同于傳統課堂教學的單一，多元化的教學形式，更符合現代化舞蹈教學的需求。它不僅可以更好地提升學生學習的自主力，還可為課堂教學注入新鮮“血液”，與此同時，還能不斷提高學生的綜合素養。本文對翻轉課堂教學模式進行分析，并對高校體育舞蹈教學中翻轉課堂的應用進行重點闡述，為提高舞蹈教學質量而提出相應對策，從而達到教學目的。

關鍵詞：高校;體育舞蹈;翻轉課堂;教學

翻轉課堂教學起源于美國的一所高中，由于其摒棄了傳統教學模式的弊端，并在實際教學運用中取得了極大的成就，因此獲得了全球范圍內大部分教育工作者的認可。在對翻轉課堂教學進行不斷的改革與創新之后，被應用到了高校體育舞蹈教學的模式中。就目前而言，舞蹈課堂教學的模式與理念，仍然受傳統教學思想的沖擊，導致學生在學習時缺乏自主能力，對于教職人員傳授的舞蹈理論與技巧，常處于被動接受的狀態。由此可見，在高校體育舞蹈教學中有必要融入翻轉課堂教學，這樣才能有效促進傳統課堂教學模式的改革，從而進一步改變舞蹈教學模式落后的現狀。

1翻轉課堂教學的特點

1.1從教學模式的角度出發。翻轉課堂教學突破了傳統單一且枯燥的教學模式，將無趣的舞蹈理論知識的教學過程轉向至提升學生學習的自主性與積極性。做到在課上能與教職人員積極溝通，將課下自主學習過程中遇到的難點與疑問點拿到課上，與同學和教職人員深入討論。1.2從教學理念的角度出發。翻轉課堂教學模式主要是以，提升學生對學習的自主性與積極性。在翻轉課堂的應用過程中，鼓勵學生站上課堂主導位置，并以學生為核心進行授課，摒棄了傳統以教師為課堂“主角”的填鴨式教學形式[1]。1.3從師生關系的角度出發。在傳統的教學模式中，教職人員為主要傳播知識的媒介，而學生常處于被動的狀態，被接受、被安排學習，不僅缺少了學習的主動性，反而對學習失去了興趣，形成一種被動、抗拒的心理。而在課堂中融入翻轉教學后，教職人員意識到學生才應該是課堂主體，應將自己“主角”的位置轉向至教學引導者，讓學生從被動學習轉向至主動學習[2]。1.4從課堂教材資源的角度出發。在傳統單一的教材授課中融入科技信息手段，可借用多媒體教學模式，讓枯燥的教材充滿生命力，讓單一的教學模式更加多元化，學生可以根據多媒體中的各項功能對教學重點進行復習、瀏覽、標記等[3]，除此之外，還能利用網絡平臺中的數據功能，對學生的各項學習指標進行分析與統計，從而讓最終的多元性評價更具可靠性。這樣不僅可以提升學生學習的主動性，還能調動他們的積極性，從而激發出學生學習的興趣。

2高校體育舞蹈教學常見的問題

2.1師資力量薄弱。體育舞蹈的專業性比較強，需要學習的舞蹈種類也比較多，包括探戈、華爾茲、牛仔、倫巴、恰恰等10種舞蹈，但是這些舞蹈所表現的特征并不相同，倫巴節奏不是很快，需要一定柔韌度；但是，恰恰就需要激情，對于爆發力和速度都有一定要求[4]。這樣內容的教學中，對于教師教學能力有一定要求，教師自身舞蹈水平的高低，影響到教學水平。但是，高校體育舞蹈專業的教師，他們中的很多并不是舞蹈專業畢業，平時學習舞蹈的機會并不是很多，為此在技術理論和專業素養方面還需要提升，才能更好地開展教學工作，進而促使學生的舞蹈水平提升。2.2教學方法不夠豐富。傳統教學理念下，體育舞蹈教學中教師占據主導地位，學生依照教師講解內容進行練習，同時教師會給出示范，學生進行模仿。這種教學模式下，教學任務量比較大，教師需要重復為學生講解動作要領，為學生示范動作，并且需要一個人同時演示男步和女步。有時候學生會錯誤記憶，錯誤理解動作，學習效果不是很好。同時，教師會耗費大量的精力和時間，有一些難度的舞蹈動作所用的教學時間不夠充足，教學效果不是很理想。另外，總是重復這種教學方法，學生對舞蹈學習的積極性降低，不能主動地參與到學習中，學習質量不高。2.3缺乏對學生創新能力的培養。舞蹈需要以音樂為基礎，體育舞蹈就是以音樂作為基礎的身體形態的表現形式，在舞蹈的動作上一定要跟上音樂節奏，還需要表現出音樂內涵。當下，體育舞蹈的教學中，教師更加重視舞蹈動作的講解和示范，強調動作的規范性，卻忽視了對學生創新能力的培養。這種教學中，學生有熟練的舞蹈動作，卻很少會讓舞蹈動作與音樂融合到一起，并且很少會自己編舞，對舞蹈進行創新[5]。

3在舞蹈課堂的教學過程中翻轉課堂應用的具體策略

3.1在教學前的預備階段。在翻轉課堂教學中教學視頻的運用，是非常重要的一種教學方式。主要是要求學生對課堂內容進行提前預習，對教職人員所要教學的內容有大致的了解與認知，這樣才能在教職人員教學時與其展開更好的交流與互動。在預習的過程中，可間接培養學生自主學習的主動性，從而減少對教職人員的依賴性，并對課堂教材內容中的重要知識點進行構建與整合。首先，教職人員在教學前應提前錄制一段舞蹈教學視頻，時間在15min以內為最佳，并通過視頻剪輯功能對重點與難點進行重復性剪輯，在重要節點處對其舞蹈速度調節至最慢的程度，以便學生在觀摩的時候對難點動作進行更好的掌握與研究。其次，對于學生預習的進程與成果，教職人員無法對其進行掌握，因此，需要通過階段性的考核對學生進行監督，還需在視頻播放結束后，教職人員預留出一些時間，讓學生對剛剛觀看的視頻講解說明，對難點與疑問處要求學生說出自己的看法與想法，并與教職人員共同討論更好的對策。教職人員還可對視頻中的片段提出不同問題，讓學生結合舞蹈理論知識與訓練進行分析與研究。3.2在正式授課教學階段。在翻轉教學模式中，課前預習視頻可提升學生的自主學習能力，為學生未來的舞蹈學習奠定了基礎，與此同時，還能幫助學生更好地掌握本節課的重要內容，加深對知識點的印象與理解，還有利于師生之間的良好溝通與交流，由此可見，課前預習對于翻轉課堂教學來說具有重要的意義與作用。因此，在正式授課教學時，教職人員應對以下幾個方面進行重視與關注。（1）養成教學回顧的好習慣。教學回顧在整堂課程教學中具有承前啟后的重要作用，養成對課堂教學回顧的好習慣，可以更好地指引學生進入到正式課堂學習當中，可對課堂學習內容進行更全面的掌握與認知。（2）強化舞蹈基礎技能的練習。通過對課堂內容的預習，大多數學生已經對教學重點有所了解，加以教職人員的指導與示范，學生便能掌握好課堂內容的主要基礎技巧與技能。（3）提升自主學習能力。在課堂教學的過程中，教職人員只能將基礎性的技巧與舞蹈知識理論傳授給學生，若想更好地學習舞蹈內容，還需要學生自己對舞蹈進行深入的研究與領悟，這樣才能進一步掌握這段舞蹈的精髓與內涵。（4）加強對評價環節的重視度。在學生練習完之后，教職人員應對每一位學生進行系統性的評價，還需要結合學生實際情況，設置多樣化的評價方式與模式，并對自己的不足與缺點制定解決措施，這樣才能更好地認知自我[6]。

4結語

翻轉課堂教學作為現代教育領域中的創新式教學形式，可將課前預習與課堂教學進行完美融合，大大提升了學生學習的主動性與積極性。在高校體育舞蹈的教學過程中，可將翻轉教學模式與科技信息教學相結合，通過科技信息技術手段激發學生對舞蹈課堂內容的興趣，還可將抽象的舞蹈理論知識轉為學生更易懂的教學形式。除此之外，翻轉課堂教學的應用，還能幫助實現體育舞蹈教學的多樣化，加強師生間的有效溝通與交流，從而提升體育舞蹈教學質量與成效。

參考文獻

[1]劉駿.高校體育舞蹈課堂教學方法的創新性研究[J].明日風尚,2019(11):124.

[2]陳慧.翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用[J].運動,2019(7):76,115.

[3]王勇.普通高校體育舞蹈課美育教法新探——社會學視角下體育舞蹈教學的美育實踐[J].北京體育大學學報,2019,39(7):102-107.

[4]朱小琳.陜西省普通高校體育舞蹈開展模式的優化研究[D].陜西師范大學,2018.

[5]毛雨薇,涂運玉.翻轉課堂在高校體育舞蹈教學中的應用研究[J].體育世界:學術版,2018,785(11):130-131.

[6]肖志艷.高校體育舞蹈教學中藝術表現力的培養策略研究[J].科技創新導報,2016(20):144-145.

作者:王軼 單位:無錫太湖學院