農村中小學體育論文

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一、農村中小學體育教師培訓課程設計的價值取向

對于隴南市中小學參加培訓的體育教師來講，“什么樣的內容是最有價值的”？也就是說培訓課程設計應秉承什么樣的理念和原則是落實好培訓工程的關鍵。因為，“培訓課程”一頭緊系著“培訓工程”的美好愿景，一頭關乎著廣大教師的業務提升、專業成長和推動教育水平的不斷提升與發展，因此，關鍵在于扎扎實實做好培訓課程的價值定位和設計工作。這就要求課程設計從價值定位到目標構建再到內容選擇等，一方面要緊扣參訓教師的工作實際和個人實際———這是“立地”，另一方面要體現積極的先進的教育教學思想、態度、理念、模式、方法等內容一一這是“頂天”，即應緊密結合“培訓工程”的宗旨并結合參訓教師的實際，是實施好“培訓工程”的內在要求，也是引領教育教學改革和推動教師向更高更專業的方向發展作用的體現?？v觀隴南市中小學體育師資隊伍的現狀，他們的成長途徑主要有二：一是由班主任、部分體育愛好者或有一定體育特長的教師，通過長期在教學實踐中的不斷反思提高的循環發展，目前，占體育教師比重較大；二是少數體育教育專業畢業生或當地體校畢業生組成的師資隊伍；三是部分學?；蝾I導有目的的培養，通過優秀教師的傳幫帶、外出參加培訓、研修再加上自主學習、反復錘煉而成長為體育教師。三者看似各不相同，但卻有一些共同點，即反映了隴南市中小學體育教師的成長規律：熱愛教育事業；長期實踐，反復錘煉；優化人才資源，傳、幫、帶；層次不同，逐級提高；進修培訓，加速發展；優勝劣汰，時時更新。具體結構可通過表1（參訓學員結構一覽表）進一步了解。通過表1中參訓學員信息，可以看出中小學體育教師的基本情況為：男女比例不平衡，以男教師為主；學歷層次以?？茷橹?，中專生仍占一定的比例；職稱以中級為主，高級較少，幾乎沒有；年齡結構合理，但遺憾的是每期的50歲以上者，基本是以完成培訓任務為主；體育師資以語文、數學、英語等非專業學科教師為主體，并且近三分之一參訓教師沒有承擔體育教學工作，申請參加體育課程培訓，一方面認為比較輕松好過關，另一方面覺得可以鍛煉身體等。整體上看專業師資隊伍規模不大，層次不高，素質急待提高。長期以來，隴南由于特殊的地理位置、經濟、文化和教育等因素的影響和制約，體育教師隊伍整體素質偏低，專業提升緩慢，隊伍不穩定、流動性大，結構不均衡，整體存在專業發展學習動力不足和研討氛圍不濃，教師主要職業活動受限于學校的狹小天地，加之領導重視不夠和繼續教育投入少及缺少制度保障等原因，使得體育教師外出進修學習和培訓機會較少甚至缺失。因此，培訓課程設計的核心要素應充分考慮參訓教師的特點與需求及課程特性，既要考慮到培訓課程的針對性、實效性，又要考慮到課程內容的時代性、前瞻性、連續性和可發展性。

二、農村中小學體育教師培訓課程目標和內容

課程目標和內容不僅指參訓教師缺失的教育教學、學科教學和教研知識、方法、技能及能力的建構和提高，更要關注和發掘蘊藏在農村骨干教師身上的“閃光點”、優勢和潛能。不同的課程定位產生不同的課程目標體系，進而對課程內容的選擇也不同。綜合相關研究表明，英法德美日各國中小學教師職后培訓的定位大致有兩種：一是為了取得資格或學位，二是旨在提高學校教學質量，在課程內容上前者偏重于理論性，而后者立足于實用性③。從隴南市“培訓工程”的宗旨來看，應屬于后者，那么課程內容的實用性就是課程內容體系構建的核心要素。（一）農村中小學體育教師培訓課程目標以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以培養造就高素質專業化教師隊伍為目的，通過開展培訓通開課程和專業課程達到以下目標：1.了解國家關于體育教育教學工作的政策、法規，提高教師的職業認同感和責任感；了解體育課程發展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發學校所在區域民間、民俗體育資源，開設學校特色體育課。2.養成實施新課程的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和質量觀，提高教師實施新課程教育教學的自覺性和勝任力；3.掌握義務教育階段各學科課程教學改革的基本情況和經驗教訓，研讀所任學科的課程標準，探討有效教學的方式方法，反思自己的教學實踐，提升學科教研能力；4.強化教師教學技能，掌握現代教育技術手段，提高教育教學水平。（二）農村中小學體育教師培訓課程內容通過分析上表可以看出：在培訓課程內容的設計上主要以“實踐取向”為主體，進行了系統、靈活、前沿、分層分類等特征，強調針對性、實用性和全面性。首先，在培訓課程理論與實踐內容比重的選擇上以實踐為主體，這是與參訓學員的結構特點和需求相一致的，是對體育教學基本技能和能力的補償培訓；其次，培訓課程內容共分三大模塊，涵蓋了近現代我國學校體育思想發展與變遷、基礎教育改革以來我國學校體育形勢、2010年學生體質健康標準調研結果、我國近現代體育課程的發展與變遷等5個專題講座，另外還包括2大模塊共8個課題的體育教學能力培訓以及教學觀摩與評價，每個專題都有明確的目標要求，圍繞體育教學對教師進行學科知識培訓和學科教學新理念新方法、新思路、新趨向的引領；第三，專業課與學校綜合培訓課程方案緊密結合，在內容體系的構建上形成了分層、分類設計，既反映教育教學的知識和能力，又重視思想、情感、意志、個性品格等內容，并在內容組織實施上體現實踐的特點。同時，又緊密結合“培訓工程”總課程方案內容，如教育政策法規與教師職業道德、新課程理念及實踐、學科教學理論實踐與研究、多媒體課件制作與應用、教學簡筆畫、教學基本技能訓練、文化素質提升、專家引領等課程，以促進教師對課程作用的價值判斷能力、將資源轉換成課程的能力、系統化構建課程內容的能力、有效組織與有效實施的能力和自我評價與自覺調適的能力。

三、農村中小學體育教師培訓方式

培訓方式是培訓課程有效實施的重要途徑，也是培訓目標達成與否和內容習得的活動方式，它對培訓效果和質量發揮著積極的作用。在對老師們進行培訓時，既要關注他們是成人的學習特點，更要注重通過培訓課程學習讓他們體會到被關懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發和維持后續專業發展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓既有理論也有實踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓者的強勢灌輸，他們認為在富有平等和諧交流的活動中，更能發揮激勵、支持和釋放個人優勢、拓展和維持個人良好人際關系及知識和技能的習得。因此，統籌每位教師個人優勢、所在學校及社區優勢和培訓單位自身及環境優勢，進行有效培訓活動方式的選擇和組織，為教師培訓提供較為理想的活動方式，值得培訓者潛心探究④。通過幾年承擔培訓課程實踐，結合“國培計劃”的有效方式和手段，認為培訓的有效方式有以下幾種。

（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識理念或專業課程研討類的專題培訓。具體實施辦法為，教師講解導入→呈現案例→培訓者和受培訓者之間或受培訓者相互之間運用新理念對案例進行研討→教師歸納總結。以上為一個循環，可以視其內容和研討情況，設計不同的教學循環。

（二）觀摩+模仿+點評”培訓模式。這種模式適合于各種體育教學技能內容的培訓。具體實施辦法為，參訓教師直接參與模仿練習體育教學技術，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實踐類示范課）→培訓者和受培訓者共同點評示范課內容，學習示范課中的教學理念和技術→受培訓者運用學到的理念和技術做示范課，其他受訓者和培訓者共同點評，重新設計和完善、組織實施教學。

（三）“展示+自評+他評”模式。在培訓后期，每個受訓者必須進行一輪說課訓練，或者提供一節自認為滿意的“優質課”，向培訓者和其他受訓者展示，并在自評基礎上接受培訓者和其他受訓者的點評，然后針對存在的問題和好的建議進行改進和完善，再次展示，循環實施⑤。

（四）培訓評價方式培訓評價是一定時期培訓任務完成與否的衡量標準。對以隴南為主體的體育教師來講，培訓評價也應分層、分類予以實施，主要從以下兩方面展開?？己嗽u價模塊一：重視其體育教學基本動作技術的規范性，如體操教學中全國第三套廣播體操、武術基本動作、正確的田徑運動技術及不同運動項目的基礎知識等。針對參訓學員的特點，在培訓技術與技能考核與評價層面，我們要求承擔體育教學任務的參訓教師必須“學會一操，練會一拳，熟練一項”，即至少學會一套最新的廣播體操，學習掌握或規范一套武術小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項運動的基礎知識、技術與技能，包括場地規格、畫法及規則要求等，因為大部分參訓學員不是體育學科的專業教師，他們對體育教學的理解和認識以及技術動作均需進一步提高；沒有承擔具體體育教學工作的參訓老師可以了解、欣賞和評價相關運動知識或教學比賽?？己嗽u價模塊二：應考慮到成人學習的特點，對理論內容的了解和學習可以通過撰寫體育論文，單元或某一運動技術教法創新，具有特色的民間、民俗體育活動展示，培訓心得體會，體育器材制作方法與經驗交流等方式靈活進行，將學、練、評、反思融為一體，講求應用性，重視方法和技巧的掌握；針對部分非專業參訓學員，可以就自己所代課程或熟練專業［注釋］按要求完成相關培訓考核與評價等。

四、結語

通過參與組織、承擔隴南市“萬名教師培訓工程”工作，深切體會到“教師培訓”工作的重要性和迫切性，它不僅是教育的重要組成部分，而且也是教師知識、視野及業務能力提升，促進教育教學改革和質量提高的重要保證。培訓課程作為培訓工作的主體，在制定和設計時應充分遵循培訓方案的宗旨以及在參訓學員的內在需求的基礎上，以實踐為取向，分層、分類進行科學、合理構建。當前，在“國培計劃”和信息技術教育手段普及的影響下，各級各類師資培訓鋪天蓋地，對基層學校的正常教學秩序造成了一定的沖擊和影響，有不少學校和教師忙于應對各級各類的培訓，也使得不少教師產生了消極怠工、不情愿參加培訓的職業倦怠傾向，甚至于在有的學校和老師中出現了明顯的為完成培訓任務的功利傾向。眾所周知，再完美而又科學合理的設計都必須經過有效實施才能實現，如果實施過程中的參與者責任感不強、認識上消極、熱情減退、甚至存在片面、功利思想，勢必會嚴重影響課程設計的目標和質量。我們衷心期望，我國的“教師培訓”能向法制化、常規化、終身化的方向發展，與職前培養緊密聯系，建立健全一體化教育機制，更希望當前實施的各級各類培訓，不要僅僅針對教師層面開展，部分教育機構的領導和學校領導的管理理念、治學方法更需要必要的培訓和提高。最后，讓我們共同努力，精心設計，努力實施好“培訓工程”。牢固樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，跟上時代前進和知識發展的步伐，更好地勝任復雜而又富有創造性的教育工作。在教育教學理念、知識與技能、方法與手段、科研水平、實踐能力等各方面不斷地提高和完善自我，不斷提高業務素質和提升教師品德修養，為教育事業貢獻畢生力量。

作者:袁筱平李玉輝單位:隴南師范高等專科學校