中職語文古代文學課堂教學研究

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【摘要】中職古代文學是一門具有豐厚文化底蘊和鮮明人文色彩的學科，其教學教學設計要注重情趣性、人文性、藝術性、創設情境教學。中國古代文學教學要從教學理念、教學方法與教材等進行全方位進行創新。

【關鍵詞】古代文學；創新；教學設計

中職語文教育，尤其是古代文學作品教學最終還是要落實到教學設計上。只有重新探索課堂教學設計，才能真正實現中職語文古代文學教學的功用。

一、課堂教學設計要注重情趣性

在教學中進行情境創設教學法。比如榜樣作用的運用，生動形象的語言描繪，課內游戲，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫書法，情境模擬來創造情境。情，就是由外界條件而引發的喜怒哀樂等情趣，可以說是知趣，也可以說是心情，因人而異。任何人都會注意自己感興趣的事物，并積極地探索。情趣性是狹義上的情趣性，專指學生在學習教材的過程中表現的一種心理狀態。激趣一詞的含義是指老師在教學過程中要想盡一切方法激發學生對學習的興趣，每一個老師都渴望讓自己的學生在自己的課堂能夠激發出無限的興趣，從而認真學習科學文化知識。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”此言甚妙，興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了探索事物的熱情，從而達到認識事物、了解事物的境界。我們可以從以下幾個方面著手：①感悟生活。走出課堂到大自然中去體會生活的詩意。正如劉建德所言，“對個體生命的熱愛和多方面發展的關注與促進，應該成為我們課堂教學的價值取向”。[1]每一個青年學生都是熱愛生活的，也同樣充滿著智慧意識和一定的審美情感，與此同時兼具有多方面發展的可能性?？梢哉f每一個學生都是潛力無限的，有能力自主地走進生活中去體會文學。②有感情的誦讀。誦讀可以激發學生的情感，在情緒中體驗知識。誦讀的教育意義主要有四個方面：第一，文本整體的感知，又稱之為泛讀。第二，文本語言特點的感知，又稱之為語感。第三，文學精神內涵的感知，又稱之為審美。第四，文化的熏陶和思想教育意義。具體我們可以通過初讀、熟讀、有感情的讀、背誦這四個環節實現當代語文教育中的誦讀教學。③課外閱讀。在課堂教學中多布置課外閱讀任務，讓學生愛上閱讀，善于自主的從書本或網絡中搜集資料來完成學習任務。學生覺得閱讀有用、有趣，就會主動去學習，主動去思考，主動去尋找答案。所以在中職語文校本教學中要注重課前任務驅動教學法的運用，多讓學生廣泛閱讀，提高知識面的廣度，有了閱讀的廣度才有可能提高思維的深度，從而開展深層次教學，意義教學。

二、課堂教學設計要注重人文性

古代文學作品通常是古人的思想火花和心靈碰撞的產物。一定程度上反映了古人生活態度、價值觀念與審美取向。語文教師應該把課堂視為學生的舞臺，啟發學生自己去思考，去體驗生活。所謂素質教育不是單純的知識教學復制，而是靈魂的感悟和人生的啟迪。新教材中的很多優秀文學作品都充滿了人生的智慧，融匯了千萬智者的思想。其中也不乏弘揚愛國主義、教人立志向上的文章。例如，《鴻門宴》，文章分析了劉邦和項羽的性格特點以及項羽失敗的原因。蘇軾的《赤壁懷古》把我們帶入了赤壁之下，抒發了對英雄豪杰的贊美之情。學習以上經典，學生在欣賞之余得到的是一些微妙的人生感悟和文學的熏陶。入選教材的文學作品也十分注重人文品格的熏陶作用，比如選擇了屈原、李白、杜甫等人的詩文，引導學生學習古人的高貴品質。在教學的同時，教師也需要借助語文課文開啟學生的心智與學習興趣，與學生共同賞析，激起學生的共鳴，在平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導學生感悟人生，讓語文陶冶情操。

三、課堂教學過程要注重藝術性

生活是一門藝術，課堂也是一門藝術；藝術源于生活高于生活，文學只是其中一種。所以語文教師要有一定的藝術追求，運用藝術的手法進行語文教學，比如平時要注重提升自身的綜合修養，比如練習書法、繪畫，學習樂器，茶道，這都有利于提高教師的藝術修養，同時能有效提升榜樣教學法的實際效果。教學是一門藝術，也是一門科學。語文課程具有“開放而富有創新活力”的特點，藝術性和科學性在中職語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種“善教”與“樂學”互動模式?！吧平獭币蠼處熅哂袆撔乱庾R，能創設良好的教學情景，精準把握知識的重點、難點，注重啟發與誘導學生，善于激發學生的興趣，將學過的知識加以培植、發散?！皹穼W”意味著學生從被動轉為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質疑和創新。課堂教學若只限于學習課本知識，內容僵化、單一，較難激起學生學習的興趣，效率自然也較為低下。我們應結合實際，從“大語文”的角度去審視語文的課堂教學，因此，對教學內容的拓展必不可少，也是關鍵的一環。我們可以在教學中充分利用多媒體技術。中國古代文學有許多詩詞，意境渾然一體，很耐人尋味。多媒體教學技術可展示詩詞意境，若再配以音樂，能更好促進學生對詩詞意境的體悟，培養其審美能力。教師還可以播放與課文內容相關的精彩內容，擴大學生視野，培養獨立思考能力。再者，設計開放性的作業。例如，在陶淵明《歸園田居》一文的教學中，教師可以結合學生的興趣，以繪畫、配樂誦讀、書法的形式為學生布置不同的作業，激發他們對文本的興趣，并在完成作業的過程中進行大膽創新，允許學生自主設計任何形式的作業來展示其對本堂課的理解和感悟，真正實現創新課堂的意義，發展學生的綜合素質。也可以設計創新活動，比如角色扮演，在課堂上請學生扮演古文中的歷史人物形象，加深學生對人物的理解，激發學生走近古人的興趣。通過繪畫，再現陶淵明詩歌的獨特意境，能更加感性、直觀地表達學生對詩歌的理解。

四、課堂教學中要注重創設情境

教師要學會創設情境，一堂成功的語文課在很大程度上取決于大膽的教學設想，這種設想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破。劉建德曾經指出，“課堂，是生活的詩化”，[2]他作此結論不無道理。在劉建德看來，課堂不僅僅是一種生存的形式，更是一種生活的形式。處于生活中的我們，總要富有詩意地去感受生活，而不是簡單的生存。在《雨巷》詩歌教學中，我們可以引導學生創設詩歌意境，在江南小巷中進行情境表演。辛棄疾的《青玉案元夕》教學，也可以在山塘街進行情境模擬配樂朗誦，以陶冶學生的情操，運用音樂激發他們情感。我立足于語文教學實際和學生實際，設計、組織了形式多樣的語文綜合實踐活動，比如游學、手工藝、傳統美食、茶道、古琴、插花等活動都可以引進古文教學中，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，鼓勵幫助學生尋找、發現、感受身邊的優秀傳統文化，從而提升職校學生的人文素養，構建開放、有活力、有內涵的職教語文教學。我在教學中再現了古代詩人的興趣愛好，如焚香、讀書、掛畫、喝茶等，通過創設情境引導學生真正走進古人的生活，了解意境，理解詩情。讀萬卷書，不如行萬里路。當下的學校教育一個很明顯的弊端，就是沒有將“有字之書”和“無字之書”相結合，從而很難實現“知行合一”。為了消除這一弊端，彌補學校教育之不足，應該開展游學班課程，通過游學活動讓學生走進生活，激發他們的學習興趣，這既能鍛煉學生的實踐能力，又陶冶了情操，提升了個人的綜合養，是一舉數得的學習方式。

五、教師與學生要重視角色上的轉變

在傳統的中職語文教學中，教師作為主講人，往往是課堂教學的主體也是教學中的主角，然而根據新課程改革的最新要求，教師需要將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生的實際情況和需要開展教學，因此教師必須從主觀上實現角色的轉變。在古代文學的語文教學中，教師要將自己定義為學生的引路人，既要尊重學生的個性化學習，同時也要及時的幫助學生解疑答惑。中華文化博大精深，古代文學中的國學經典更是精華之所在，僅靠教師自己在課堂上講解，效果就會大打折扣。因此要引導學生在課前進行誦讀，而這也與古語“書讀百遍，其意自現”的道理不謀而合。提前熟讀古文之后，學生要在課堂上積極踴躍地提出問題，和老師和其他同學一起共同探索問題、解決問題，充分發揮出自己的主觀能動性，將國學經典中的傳統文化之美牢記于心。

六、巧設問題情境，激發學生在互動課堂上的學習興趣

問題是思維的起點，高質量的問題有助于促進教學工作的開展。在古代文學教學中，教師遇到的首個問題便是如何吸引學生的學習興趣。由于學科的特點，使得學生很難在缺少有效引導的情況下對這門課程產生學習興趣，更難以實現培養學科核心素養的教學目標。入選教材的古代文學作品中有很多名句、故事，值得細細品讀和思考，其中所蘊含的道德思想與人生哲理讓我們受益終生。因此，教師要充分發揮自己“課堂引路人”的作用，通過創設合理的問題情境，從而更好地引領學生思路，將基于文學經典所提出的問題直指課堂主題，這就要求教師能夠將問題與教材知識進行有機結合，讓學生在探索的過程中不會有割裂感。例如，對于《論語》中“己所不欲，勿施于人”這一句的解讀，老師可以通過一系列問題創設情境，讓學生置身于文章、故事中，充分體會這一句中所蘊含的待人處事道理。

七、利用信息技術深入探究教材中的傳統文化傳承

傳統文化并不等于要禁錮在過去，對于新事物、新思想中的精華，我們也應該充分汲取。近年來，我國的信息技術突飛猛進，并已成功進入到各個領域中，教育領域也不例外。中職語文教材中的文學經典包含了大量的知識點與信息，這些內容主要是關于該篇文章的背景故事等傳統文化。因此，教師在備課時應深入挖掘教材中的傳統文化，利用好教材中潛在的文化元素；教師也可以根據書中的相關內容，在網上搜索與之相關的故事，在課堂教學中分享這些故事，或者利用多媒體信息技術還原出故事的場景動畫，使其同語文教材的主要內容進行有機結合，從而幫助學生對傳統文化有較為整體的把握。只有這樣，學生才能真正感受到傳統文化之美，并發自內心的想要去弘揚與傳承這些傳統文化。

八、結束語

筆者以為，創新課堂的核心在于創新、開放的教學模式。教師要善于運用一切可以運用的手段激發學生情感，如運用情境創設法引導學生的古文學習，讓他們對古人的思想和生活產生興趣，并從中尋找自己的榜樣，提高個人素養，達到終身學習的教育目的。教師要關注學生知識生成的過程，進行思維教學，意義教學，深層次教學，課堂上要以學生為主體，充分利用多媒體和網絡資源，課前布置任務，分組活動。運用任務驅動法，發揮學生的主體作用，用最少的時間取得最佳效果。作業的布置形式可以更加靈活和多樣，讓學生更高效地完成對文學作品的理解和掌握。要讓學生逐漸習慣自我感受、體會知識，綜合、全面地發展學生的素質。我們的創新課堂一定要以學生的興趣為出發點，以古代文學作品的思想性為指引，引導學生走向自主學習的道路。

參考文獻

[1]劉建德.關于課堂的思考[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

[2]劉建德.關于課堂的思考[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

作者：陳詩靜 單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學