高中英語課堂跨文化交際能力研究

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在傳統的高中英語課堂教學中，教師只注重知識、輕語言能力，只關注基本的語言點的教學，而忽視對學生跨文化交際能力的培養的現象還較為突出。這些教師生硬地將語言的教學與文化的滲透割裂開來，并沒有積極引導學生在英語文本的學習過程中去探究語言背后的文化內涵，也就不利于提升學生的跨文化交際能力。在這種情況下，雖然學生所學習的語言知識較為豐富，但是，在實際的語言交流過程中，他們還會因為跨文化交際能力較低、出現各種各樣的有關文化沖突方面的問題，不利于雙方語言交流的順利開展。鑒于英語學科核心素養為高中英語教學所確定的重要教學目標，在高中階段英語課堂教學過程中，教師應該著重培養學生的跨文化交際能力，并且要積極采取能夠促進學生跨文化交際能力提升的教學策略，設置相關的教學活動，培養學生的英語學習思維，促進學生在語言學習過程中對于文化內涵的積極思考，進而不斷地提升學生的文化品格。

一、英語學科核心素養中的文化品格

幫助學生在英語學習的過程中積累文化知識、提升他們的跨文化交際能力等勢必成為英語教學過程中一個重要的方面。在英語學科核心素養中，我們需要對于文化品格這一層面進行宏觀的認識和理解。在這里，文化品格并不僅僅指學生需要掌握的一些文化方面的知識，也包括學生能夠在語言實踐過程中提升他們的文化理解力和文化欣賞力，讓學生在潛移默化中形成正確的文化觀，強化學生的文化自信，并幫助學生提高他們的跨文化交際能力等。

二、高中英語課堂跨文化交際能力的培養

第一，組織學生進行跨文化的英語閱讀活動。在高中階段的英語教學過程中，教師組織學生展開跨文化的英語閱讀不僅是幫助學生全面提升英語閱讀理解能力的過程，更是促進學生在大量的英語實踐過程中把握跨文化知識、理解跨文化內涵、提升跨文化交際能力的一個重要過程。學生從英語閱讀文本中學習到的不僅是豐富的語言知識，更能夠促使他們積極地挖掘文本語言背后的文化內涵，引導學生積極地構建起語言和文化之間的聯系。為了充分體現在高中階段組織學生進行跨文化英語閱讀的重要性，并促進對學生跨文化交際能力的培養，教師需要重點思考的是如何促使跨文化英語閱讀活動落到實處，如何通過英語跨文化閱讀活動來提升學生的小組合作能力等。筆者認為，為了提高學生跨文化英語閱讀的學習效果，我們可以積極組織學生展開以學習小組為單位的跨文化英語閱讀活動，從而對于提高學生的英語閱讀效率、幫助學生養成良好的閱讀習慣也具有重要的意義。試想，如果教師在進行跨文化英語閱讀教學過程中，依然采用傳統的英語閱讀教學模式，即教師講、學生聽，教師翻譯、學生記筆記的方式，那么，非但無法提升學生的文本閱讀能力，而且也不利于學生深入地挖掘文本背后的文化內涵。這樣的閱讀對于提升學生的跨文化交際能力幾乎是沒有任何幫助的。因此，我們需要分析什么樣的跨文化閱讀模式才能夠真正地讓學生行動起來，讓學生透過文本的語言表層，去挖掘文本背后的文化內涵，并通過與他人之間的交流和展示等來提高全班同學的跨文化交際能力。筆者認為，為了能夠充分地發揮學生的主體性，并提升學生在這個過程中的與人溝通和交際的能力，教師首先應該在引導學生進行英語跨文化閱讀強化訓練的基礎上，為學生建立英語學習任務小組。建立小組的主要目的是讓學生在小組中進行跨文化閱讀的互相交流和展示活動。其次，在初期，教師還可以有針對性地為學生提供一些介紹西方文化方面的英語閱讀素材，并針對相關閱讀素材中的內容設置一些問題，要求他們在文本解讀的基礎上回答。待學生的學習能力以及資源收集的能力獲得一定的發展之后，教師再要求學生自己從豐富的網絡資源中收集以西方文化為主題的英語閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進行積極的探究。例如，本班學生在教師的引導下，在一次跨文化英語閱讀活動中收集到的是以“朋克文化”為主題的跨文化閱讀素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...總之，鑒于英語學科核心素養中文化品格的發展，要求教師在高中階段學生中積極展開跨文化閱讀活動是一項指向該目標的重要舉措。第二，組織學生進行跨文化的英語聽說活動。全面發展高中階段學生的英語聽說能力是高中英語教學中的一個重要部分。同時，培養學生的跨文化交際能力也是英語學科核心素養的必然要求。那么，教師組織學生展開跨文化的英語聽說活動其實是將這兩方面能力發展的需求緊密地結合在了一起，進而能夠幫助學生全面地提升他們的英語文化品格。因此，筆者認為，為了促進學生英語跨文化能力的全面提升，教師除了應該組織學生展開跨文化的英語閱讀活動外，還應該組織學生展開跨文化的英語聽說活動，通過豐富的英語聽說實踐練習來強化學生在進行聽力輸入以及口語表達輸出過程中的語言實踐和跨文化的語言交際等。首先，從跨文化的英語聽力教學活動的設計來看，教師在選擇高中階段學生的英語聽力文本時，應有意識地跳出教材中所設置的一些聽力素材的范圍，結合學生的跨文化能力的發展需求，結合以文化為主題，選擇適合他們聽力水平的更多的英語課外閱讀聽力素材。比如，教師可以選擇以講述西方國家的飲食文化、風俗習慣、學校生活與中國的學校生活的不同之處、節日文化等為主題的英語聽力素材。這些主題的英語聽力素材既與學生的日常生活緊密相關，而且也激活學生的英語聽力興趣。同時，在這樣的英語聽力實踐過程中，學生不僅能進一步運用他們學習過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內容，進而促使學生在提高英語聽力理解水平的基礎上，豐富文化知識，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。另外，從高中階段英語口語的教學情況來看，教師也可以從全面發展學生的跨文化交際能力的視角出發，設置一些與西方國家的同學進行交際的實際情境。這時候，學生便需要首先了解西方國家的一些禁忌語的相關文化知識，及一些文化內涵的負載詞，以避免在實際的口語表達的過程中的一些沖突或誤解等。第三，組織學生進行跨文化的英語寫作活動。促進學生展開英語寫作方面的強化練習也是全面發展學生英語綜合能力的一個重要方面。這就要求教師從全面發展學生的跨文化交際能力出發，進一步地組織學生展開跨文化的英語寫作活動，從而提高學生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。為了達成這樣的課堂寫作教學目標，教師在進行寫作任務的設置時，便應該結合文化這一主題，進行寫作任務的安排。比如，在一次以節日文化為主題的英語寫作實踐活動中，筆者首先在寫前這一環節，為學生呈現的是來自美國的一位學生寫給中國學生的一封信。在這封信中，美國學生為中國學生詳細地介紹了他們的感恩節，包括感恩節的時間、歷史，感恩節期間的一些常見的習俗活動，美食以及如何制作火雞等相關內容。學生在閱讀完成這封信的基礎上，教師要求他們給這位美國學生寫一封回信，向他介紹中國的傳統節日。在這樣的英語寫作課堂上，其實學生展開了以文化為主題的英語實際語言交際活動。通過寫前這一環節，學生不僅了解了西方的一些重要的節日文化信息，而且通過寫作這一環節，學生還能夠有意識地運用已學的英語知識來介紹中國的傳統文化。這樣的寫作訓練既能夠強化學生的英語寫作能力，更能全面提高學生的跨文化交際能力。總之，為了促進高中階段學生的跨文化交際能力，教師可以組織學生進行跨文化的英語閱讀活動、跨文化的英語聽說活動以及跨文化的英語寫作活動等，從而通過不同方面的技能訓練促進學生跨文化交際能力的提升。

作者：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學