基于成長教育校園文化建設探討

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摘要：校園文化是學校教育的靈魂。信懋中學圍繞“成長教育”的內涵進行校園文化建設的挖掘和研究，從成長校園文化形成的基礎，到校園文化建設的有效途徑，著力構建基于“成長教育”理念的校園文化環境，以文化力提升學校發展力，促進師生成長。

關鍵詞：成長教育；校園文化；成長校園文化

“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”教育要做到極致，就是做文化，就是以文化人，就是以文育人。學校文化，是一種精神，是一種力量。學校建設某種程度上可以視為學校教育的靈魂。信懋中學學校文化基于“成長教育”的理念，立足于現實，著眼于未來，以“成長”為核心的校園文化構建理念也在實踐和研究中應用而生。

一、“成長教育”的基本內涵

生命是教育的邏輯起點，而成長是生命存在的價值，教育的價值，也是教育的終極意義。教育應該尊重人的生命的原有基礎及成長規律，為每一個人的生命提供合適其發展的機會和可能。信懋中學作為寧波國家高新區的一所初級中學，經過思考、辯論、學習、請教，認為學校是為學生的成長而設的學校，學校及教育本身也是在不斷成長的，于是，確立了成長教育的教育理念，并突出了兩個關鍵詞：促進、奠基，學校要促進學生健康地成長，學校要為學生更快、更好地成長奠定堅實的基礎。以此為核心明確了辦家長放心、教師安心、學生開心的學校，實現師生同成長、家校共發展的辦學思路。確定發展創建智慧校園、書香校園、科創樂園、健康家園，讓每一個學生健康成長、天賦潛質得到充分發展的辦學目標。學校也以成長教育為載體，通過構建成長校園文化、成長德育、成長課程、成長評價五個體系，多角度多方位來實現成長特色的學校建設。

二、成長校園文化的形成

一個學校特色校園文化內涵的的形成，有他獨有的基礎。人類學家指出，文化就是浸潤在人們的日常生活中的。美國學者迪爾和彼得森認為，“學校文化是由行政管理人員、教師、學生等長期以來的工作和生活所共同建構的組織傳統與規則，并內化為人們的思考、活動和感知問題的方式”。信懋中學校園文化的形成從學校的歷史、現狀和特色出發，一步步確立富有本校特色和靈魂氣息的成長校園文化內涵。（一）基于歷史淵源的成長校園文化成長校園文化的挖掘源于學校的傳統淵源。信懋中學的歷史追溯于1911年的私立鳳育完小，系王傳麟先生之父王信懋先生籌劃創建。1992年王傳麟先生捐巨資重建鳳育完小，并以父親的名字命名為信懋小學，1994年3月投入使用。信懋中學源于一個商人王傳麟先生感恩社會回報家鄉的情義，信懋中學的文化元素可以理解為一種“根”的元素，這些元素表現在鳳育學堂的演變、臺商回報家鄉的舉動、培養學生具有服務社會的意識。（二）基于大眾教育的成長校園文化一所初中學校的校園文化建設首先應該明確什么是初中，初中首先是義務教育，不同于精英高中以及精英高校，初中以培養公民基本素養為目標，是面向全體國民的。因此初中的育人目標就是給各生提供一個成長的環境，幫助學生挖掘各自不同的潛能，使他們得到最大程度的進步，而不是以將學生塑造成什么樣的人才為目標。（三）基于地域特色的成長校園文化信懋中學是寧波高新區的一所初中，就要突出高新區注重科技注重創新的特點和未來發展的趨勢。在信懋中學校園文化的元素挖掘中以寧波人走向世界的創新精神來綜合設計。（四）基于校本特色的成長校園文化學校文化是校內群體（諸如校長、教師、學生之間）以及校內群體與校外群體（包括家長、社區、社會團體、公眾等）交互影響和互動作用下，最終形成的教育觀念、教育行為、教育情感在學校生態環境中的呈現、累積、演化和共享。學校文化在校內外群體之間互相影響和互動作用的過程中不斷衍生、不斷變化、不斷賦予新的詮釋和意義。作為校園文化的主要載體的師生，學校文化生于師情和生情，使學生成長有更開放的態度和更廣闊的社會聯系。

三、成長校園文化的實踐

《周易》中說：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！薄耙晕幕恕?，需要建文化之道，更要通文化之途，一花一世界，一校一春秋，面對一個個鮮活的生命，信懋中學在校園文化建設的過程中，尋找最佳的途徑做到以文育人。當然文化建設的內涵非常豐富，外延也非常廣闊，信懋中學著力于學校的物質文化和精神文化建設的探究，建立了有效的校園文化建設的有效途徑。（一）綠化美化校園環境，精心營造成長意義的人文氛圍校園環境是學校物質文化的重要表現形式，它與學校的精神文化、制度文化、行為文化等一脈相承，密不可分。學校的文化特征和學校的辦學內涵相統一，主題建筑、人文景觀和樓宇命名都獨具匠心和成長理念相統一。學校的校標為“飛舞的鳳凰”，靈感來自于信懋中學的前身1911年建校的鳳育完小，內涵包括“生命、希望、陽光、品格、禮儀、氣質、桑梓、歷史、人本、胸襟”。學校的主題雕塑的寓意體現信懋中學的育人目標：培養有書香氣和國際視野的現代中國公民。體現中國人和世界觀的育人文化。學校的樓宇命名分別為行政樓為“三省樓”，寓意為校長之“三省”、教師之“三省”、學生之“三省”。信懋中學以“成長”為核心文化統領營造出不同的環境文化主題。學校在環境建設上打造書香園、花香園、樂學園、追夢園、成長園五園環境。學校的圖書館構建了一個智慧學習中心，電子閱讀、小組討論、自由展示等形態的學習方式都在智慧中心加以體現。書籍的擺放充分利用邊角位置，營造分散、開放、隨時隨地的讀書環境。校園的綠化重點不僅體現在景觀的設計上，更是利用綠化空間將生活中和課本中的蔬菜、植物、農作物、果樹等在校園的專用區域，使學生的校園生活和日常生活緊密相連。另外，學校還專門設置了涂鴉墻、學生小組討論室、談話區、小舞臺等布局，為孩子的成長精心營造人文氛圍。（二）建設凸顯以“立信”為核心的優良的校風、教風和學風校風、教風、學風是一所學校辦學經驗的結晶，是全體師生共同遵循的思想信念和行為準則。建設優良的校風、教風和學風，是學校精神環境建設的核心工作。學校的校名為“信懋中學”，從校名挖掘校訓為“信以立人，才德并懋”，信以立人，才德并懋：“信”，取“信懋”之“信”，寓意信仰、信念、信心、信任、自信、誠信、忠信等意；“懋”取“信懋”之“懋”，意為茂盛、豐碩、豐收之意。信以立人，才德并懋，寓意信懋中學以信立人，追求德才兼修，德藝雙馨，桃李滿園。以此為基礎確立學校的核心價值理念為“立信”，立信取自典故“徙木立信”，意為“人無信而不立，法無信而不施”。衍生以“立信”為核心的成長校園文化內涵為：一立立起“誠信”；二立立起“信任”；三立立起“信仰”；四立立起“信心”。誠信為立人之本，信任讓人溫暖，信仰生成力量，信心引領成長。以“立信”為核心確立信懋學校的校風為“誠信、勤勉、自信、進取”的8字?！罢\信取自《論語•為政》中的人而無信，不知其可也”句，“誠信”為信懋中學師生的立人之本，要求全體師生做到誠實守信，表里如一?！扒诿恪笔浅晒χ?，要求全體師生做到勤奮好學，堅持不懈?！白孕拧比∽浴妒返洹分械摹白孕胖靻⑵迹夯凇俺砷L教育”理念的校園文化建設者不疑人，人亦信之”句，是成事之品，要求全體師生做到相信自己，相信潛力?！斑M取”是圓夢之源，要求全體師生做到努力上進，有所作為。8字的寓意體現信懋中學培養誠信做人，勤勉做事，充滿自信，為夢想而追求不止的人的辦學目標。以“立信”為核心確立“樂學、勤思、善辯、躬行”的8字校風，樂學作為學生學習的興趣，取意《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。勤思作為學生學習的品質，取意《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”。善辯作為學生學習的能力，取自《后漢書•班昭傳》中的“善辯者智，長于言辭，滴水不漏”。躬行作為學生學習體驗的要求，取自陸游的《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。8字學風寓意信懋中學重視學生興趣培養和思維訓練，強化學生表達能力和實踐習慣培養的教學文化。以“立信”為核心確立“修身、進學、賞識、奉獻”的8字教風，修身：品正才成典范。教師品正德芳，方可擔當育人之責。進學：學高方為人師。教師懂得自我教育，才能教育別人。賞識：賞識創造成功。教師賞識教育，是生命與愛的教育。奉獻：奉獻詮釋愛生。教人者如贈人玫瑰，手留余香。8字教風寓意信懋中學教師崇德修身，重視自我教育，奉行賞識，以奉獻詮釋愛生的教育觀。（三）注重發揮校園文化的熏陶作用要注重發揮校園文化的熏陶作用，就要加強學校的報刊、校園網、微信平臺的建設，加強原生態文化的引導和管理，堅持導向鮮明、富有內涵、引人向上。信懋中學的校報《信懋之風》立足于學成長文化的宣傳，做的工作是引導、弘揚、建設好的文化；我們要讓優秀文化深植于師生的血液中，讓優秀文化轉化為一種習慣，內化為一種德性，成長為一種文明；我們要讓學校文化引領家庭、社區文化，成為社會進步的推動力。作為學校的文化的影響力和感染力，學校還結合辦學歷史、辦學特色、地理位置、學生的年齡特點、社區資源、家長資源考慮策劃一些具有特色鮮明、可操作性、具有生命活力、有溫度和有厚度的活動儀式。如學校的每年的畢業典禮、每學期的家長開放活動，讓孩子和家長共同經歷成長的過程，留下溫馨的回憶。例如：學校圍繞“成長•感恩”慈孝文化節，讓感恩情懷生長在每一位信懋學子的心中；“成長•誠信”書香文化節，讓誠信扎根在每一位信懋學子的人生里；“成長•夢想”科技文化節，讓夢想插上科技的翅膀展翅翱翔；“成長•賞識”體藝文化節，讓賞識發掘更多天賦異稟的信懋學子；“成長•自主”學習文化節，讓自主學習成為一種習慣。讓學生們在豐富多彩的活動中感觸、感動、感悟，將外在的東西內化為自己的行為。（四）建設特色課程，彰顯文化感染力學校處處皆課程，時時有課程，有形的，無形的，物質的，精神的，融合時代，基于學校，生于師生，成于互動，是具有生命力和校本特色，為學生發展提供最適合的環境的綠色生態場。信懋中學成長課程開發致力于建設一種既有共性又有個性的彈性校本課程體系。構建致力于發展學生的擔當和合作能力、健康和藝術能力、學習和生活能力、科技和創造能力成長課程體系，體現學生和教師的成長性，課程本身的生成性內涵，構建成長特色的校本課程文化，并通過多元拓展課程開設豐富成長體驗。依托“135”生本課堂實踐探索，學校課堂教學逐步從“理念課堂”走向“素養課堂”“個性課堂”和“生態課堂”。針對學生發展有快有慢、參差不齊的實際情況，我們設計了學生“個性化課程”，進行分層教學。依托課程的社團化實踐，為學生成長挖掘更多的核心成長元素。開發有利于學生成長的社團，如義工志愿者社團、足球社團、籃球社團、模擬城市社團、機器人社團、銅管樂社團、合唱社團、國畫社團和文學閱讀社團。課程的社團化實踐，通過更多的活動培養學生對學習和生活的興趣，激發他們的自信心，鍛煉他們的合作意識和組織能力，為他們的學習和成長注入強勁的動力。依托“常規教育課程化管理”，將學校常規教育推陳出新，形成特色。例如早晨大課間的周一集會愛國主義教育，匯操展評、長跑早鍛煉、活力課間，實現強化全民身心健康觀念的新課改目標。經典誦讀：晨讀開展英語、語文經典誦讀，回溯源頭，傳承文明。依托“德育課程系統化提升”，學校德育形成系統，進入品牌建設軌道。圍繞寧波教育學院學報2017年第2期“感恩”“誠信”“夢想”“賞識”“自主”五大主題，通過“德育課堂校本課”“德育活動校本課程”“德育實踐校本課程”“德育展示校本課程”四個板塊構建成長德育課程。將學校德育活動圍繞“成長德育”主題進行分類整合，并豐富充實，在此基礎上提升為校本精品課程。依托“家校課程社會化合作”,積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑。通過建立學生參加社會實踐活動的有效機制，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動、拓展訓練和公益性勞動，努力提高學生的動手實踐能力，培養學生的勞動觀念、集體觀念、責任意識和創新意識。在大量研究了家庭教育的成功案例后，把家庭教育也列入了課程體系，使學校教育與家庭教育有機結合起來。依托社會和家長資源，開設了太極拳、藥理知識普及課程。多元課程，極大地豐富了校園文化，真正實現讓學生全面有個性地發展。

四、成長校園文化的借鑒意義

從信懋中學校園文化實踐經驗來看，教育要做到極致，就是做文化，就是以文化育人，學校文化，是一種精神，一種力量。（一）引領師生確立生活、學習與工作的奮斗目標信懋中學的學校文化對學校的全體成員的價值與行為取向起引導作用。學校文化所形成的價值觀、行為觀，使生活于學校內的師生員工，潛移默化地感受并內化為自我的規范、行動指向和踐行目標；學校的文化所呈現的精神追求和理想愿景，對全體師生員工是一種鞭策，一種激勵，一種奮發向上的不竭的動力，尤其是對新入校的師生是一種召喚，一種要求，一種規范，一種期望，認同學校文化，融入其中并自覺接受學校文化的影響。（二）啟迪師生改造思想，陶冶情操，提高能力學校文化對師生的教化和影響是多方面的、多層次的，尤其對學生的綜合素質的培養具有針對性、系統性和連續性的影響。（三）實現教書育人、管理育人、服務育人與環境育人的和諧統一積極的校園文化，能夠激勵全校師生迸發干勁，激發學校的辦學活力，提高教育教學效率。學校文化也在時時刻刻警醒教師和學生該做什么，不該做什么。學校文化能使師生深刻領悟到“學校精神”，強化學校歸屬感、責任感、使命感和榮譽感，并自覺接受其要求，從而產生一種潛在的心理壓力或動力，使師生自我激勵，產生較為持久的內驅力，從而努力完成學校教育目標。（四）改善心態、優化心境、提升心志學校文化的調適功能主要體現在人際關系的調諧上。對教師而言，良好的學校文化能促使同事間在精神上相互認同、互為支柱，在工作上相互支持、互相鼓勵，在生活中互相學習、取長補短、共同進步對學生而言，健康向上的精神文化，有利于學生消除思想障礙，調節不良情緒，放松緊張心理，啟迪學生正視自我，愉悅身心，克服困難，增加信心，增強自我調節能力，增強奮發向上的動力。

作者:朱啟萍 單位:寧波市高新區信懋中學