物理教學瓶頸對策論文

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[摘要]：高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，也是人們的共識。本文客觀的從教材、教師、學生三個方面分析高一物理瓶頸存在的原因，并根據教學理論和經驗，闡述在物理教學中突破教學瓶頸的一些方法。

[關鍵詞]：物理、教學瓶頸、對策

高一物理是高中物理學習的基礎，特別是高一物理力學中有關運動、力等概念和規律，是后續的熱學、電學、光學學習的必要基礎，同時，能否學好高一物理直接影響到該生對學習物理興趣。所以可以說，高一物理教學在整個高中階段的物理教學中至關重要。如何搞好高一物理教學，破解高一物理教學瓶頸，讓學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，順利渡過學習物理的難關，就成為了高一物理教師的首要任務。在教學中，本人深有體會，并做了一些思考。

一、高一物理教學瓶頸形成的原因

物理教師和學生普遍反映高一物理難教難學，除了學科特點的原因以外，主要是因為由初中到高一新舊知識或學習新舊知識的思維方法發生了脫節，高一物理教材相對初中物理知識量、理論性、綜合性、能力要求更高，再加上高一物理教師多是新參加工作，教學經驗不足、對學生了解不夠，學生思維方式、學習方法和生活經驗的不足，從而形成了高一物理教學的瓶頸。

1.教材因素

（1）知識量增大。學科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大，而且常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系。因此高中教材知識結構化明顯升級。

（2）理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例:在初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”。至于什么是“物體的運動狀態”？力為什么能夠改變物體的運動狀態？物體運動狀態改變后做什么運動？……初中物理課本中沒講也不要求。而高中物理則要求學生必須掌握。

（3）綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。

例:高一物理上半學期的三角函數要到高一下學期數學才能學到。

（4）能力要求提高。如在數學知識上，要求有更高的運用數學的解題能力。例如：在《力》中就出現了矢量的概念及矢量運算的定則----平行四邊形定則，在運算中，就碰到了與三角函數有關的正弦、余弦、正切、余切。而在初中教學中幾乎不出現有關三角的計算。所以，學生雖然知道這些數學知識，但應用起來卻很生疏，經常要搞錯。

2.教師因素

（1）教師的經驗不足。高一的教師大部分要么是新教師，要么是高三回到高一的教師。新教師相對缺乏教學經驗，駕馭教材的能力要弱，對學生已有哪些知識不清，同時新教師對學生的能力估計偏高；經驗豐富的教師對教材比較精通，重難點把握的比較好，但由于剛從高三綜合復習中走出來，難免會對一些概念和知識的講解過于粗略，而對高一部分學生而言，看似簡單的問題也可能是一個障礙。

（2）對學生的認知結構缺乏關注。根據認知理論，不同階段的學生認知方式上是變化的。高一雖說是高中階段，但畢竟還是初高中的銜接階段，忽略了這一點，我們的教學就脫離了學生的實際。

3.學生因素

（1）思維方式不適應。初中是從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念，以形象思維為主。例如，初中學生從直線運動中理解速度的概念是非常直觀的，因為生活中運動快慢學生可以直接感受。高中學習加速度的概念時，學生要在速度概念的基礎上分析速度的變化以及變化的快慢，歸納得出加速度的概念，這是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的。高一部分學生開始學習時不習慣，所以感覺物理難學。雖然有的學生覺得自己掌握了，實際卻沒有抓住實質，對知識點的理解還是比較淺。

（2）學習方法不適應。高一物理定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。

（3）生活經驗不足。部分學生知識面窄，不注意觀察，受生活經驗和錯誤感性認識影響較大，不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。如他們根據生活經驗認識到力是使物體運動的原因，力越大，速度越快慣性就越大等錯誤觀點，即使講了力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，慣性只與物體質量有關，但學生還是在心里排斥正確的觀點，還老犯概念錯誤。

二、突破高一物理教學瓶頸的對策

針對高一物理教學的瓶頸，教師在高一物理教學中要積極尋找途徑和方法，幫助學生進入高中物理學習的大門，增強學好物理的自信心，達到提高物理教學效果的目的。本人就此提出以下教學策略。

1、要重視教材與教法研究。根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2、注意新舊知識的同化和順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

3、妥善過渡，降低臺階。給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系（這要求物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識，這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。例題、作業和測試題一開始不宜太難，考試盡量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。

4、講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識。培養學生物理思維能力培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學，重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來，并對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈，讓學生了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。

5、要加強學生良好學習習慣的培養。首先要培養學生獨立思考的習慣與能力。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它。其次要培養學生自學能力。在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。再次要培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。

6、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

總之，高一物理教學瓶頸存在的原因是多方面的，教師要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會許多產生新情況、新問題。全體物理老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關，才能更好地為整個高中階段物理的學習打下一個堅實的基礎。