物理教學困惑思考論文

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[內容摘要]：隨著新課程的深入開展，初中物理教師面臨著諸多困惑：新增的大量探究式內容，到底該怎么教？如何把握好“管”與“放”的分寸，進行有效的調控課堂?教會與學會及會學之間的差距到底有多遠？等等。我們經過多次的教學研討和學習，認為只有在教學中確立學生的核心地位，才能在既重視物理知識教學的同時，又要深入挖掘物理知識作為培養三維目標增長點的強大功能，使學生更加主動地學習，從而提高教學質量。

[關鍵詞]：新課程、物理教學、思考

新課程改革全面推開，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，合理地提出問題并深入思考，無疑對新課程的教學能起到很好的幫助。下面是我們多位物理教師在教學中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探討。

困惑一：新增了大量的探究式內容，我們該怎么教？

按照新課標的要求，物理課堂教學中大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性。但同時感到教學時間之緊張，完不成教學任務怎么辦?我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度的呀?

帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。

我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題?實施探究教學應采取課內探究與課外探究相結合、普遍要求與個別指導想結合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發起學生濃厚的興趣，他們會發現可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

困惑二：如何有效的調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸?

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，該如何有效的調控課堂，把握好“管”與“放”呢?

就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

如何處理好學生自主與教師指導之間的關系呢?例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

困惑三：物理從課本走向社會和生活，這知識究竟該講多深？

過去基礎教育課程標準是統一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多，教學中如何應對呢?解讀新課程標準，我們會發現，新課程標準在參考了教學大綱“知識與技能”的同時，強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定性情境，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展研究性學習，突破課堂教學與時空的局限。在今后的教學中能否真實有效利用好網絡資源給我們提出了新的挑戰。

困惑四：教會與學會及會學之間的差距到底有多遠？

新課程改革背景下，我們要求教師有先進的教學理念，體會課改實質，尋求靈活的教學方法。但無論我們的教學理念多么先進、教法多么靈活，我們都逃脫不了一個問題：將我們理解的知識教會學生，讓學生學會，讓學生會學。這真的很難，對有的教師而言可能遙不可及。其實我們可以嘗試從兩個方面入手：

（1）教師帶著學生摸清教材的編寫意圖。教材的編寫意圖教師有時都很難把握，所以教師使用教材上沒有發揮出教材的全部功效。如果教師能嘗試帶領學生共同體會教材的編寫意圖，一旦學生都能體會出教材編寫的妙處，教學自然變得簡單了。

（2）教會學生弄清做題的目的。有的學生題目做對了，都不知道如何做對的，更不要說為什么做錯了。多數學生試題做錯的原因在于沒有搞懂試題編寫的意圖，答題盲目，盲人過河摸著走。

困惑五：學生學習上的老毛病，改掉咋就這么難？

每次閱完試卷，我們都有一個共同的感受：學生的老毛病又犯了。如：學生計算能力差，答題不規范，書寫不工整等。對這些問題，平時教師可謂苦口婆心，費盡心思，可學生依然故我。我們不禁要問：這到底是怎么了？往往第一反應是“學生怎么這么笨？學生太不聽話了”。我們卻忽略了一個重要的問題：教師是怎么教的？學生解題不規范，我們教師有沒有給學生規范的板書示范？其實許多教師上課自己書寫和解題都不規范，學生跟著教師學。當學生出現這樣或者那樣問題時，我們認為教師應該靜下心來反思一下，到底是學生學的問題還是教師教的問題。針對學生存在的問題切實地制定一個跟蹤記錄表，客觀地反映自己的教學情況，同時也反映出學生對問題的改正情況，這樣既改正了學生的錯誤，同時也促進了教師的成長。沒有反思就沒有進步。

總之，我們只有在課堂教學中確立學生的核心地位，才能在既重視物理知識教學的同時，又要深入挖掘物理知識作為培養三維目標增長點的強大功能，使學生更加主動地學習，從而提高教學質量。新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。同時深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主觀認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進新課程，為實現新課程的理想而努力。