深究中學物理課堂教學方法存在的弊端

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摘要：本文首先對中學物理課堂教學方法的概況進行相關論述，然后，分析中學物理課堂教學方法存在的弊端。

關鍵詞：中學物理課堂教學方法教學方法存在的弊端

目前，基礎教育課程改革在全國各地受到前所未有的重視，中學物理學科教育作為基礎教育的重要組成部分，其課程教學方法、課程目標、內容標準等均發生了深刻的變化。課程教學方法由傳統的灌輸式課堂教學轉變為科學培養；課程內容的單一性、確定性轉變為問題性、情景性；課程的學習方式由被動接受轉變為主動學習。然而，在實踐層面，中學物理課堂教學仍是側重于“教”的課堂教學方法，輕知識生產進程和學生的學習體驗；在理論層面，以往的課堂教學方法主要從經驗出發，較少進行定量研究。

物理課堂教學方法是由教師和學生在物理教學過程中完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括課堂上教師所有的工作方式和學生所有的學習方式。體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系。為了達到教學目的，中學物理教師必須慎重的選擇運用某種教學方法使學生能夠更有效地學習。首先，教師應當根據培養目標的需求，具體的教學內容和要求，學生已有的基礎和發展水平，并根據課堂內容的特殊性來選擇合適的教學方法。其次，物理教師采用的教學方法應該隨著教學手段、教學思想、教學內容的改變而改變。以下是幾種比較常用的中學物理課堂教學方法。

一、系統觀察法

在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：

①對物理現象與物體外部形態關系的觀察；

②對物理現象與物體內部結構關系的觀察；

③對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。

一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。

二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。

二、問題討論法

問題討論法是教師依據教材結構，把教材重點、難點，編成一系列問題，要求學生充分討論這些問題，然后由教師進行評價、總結，從而使學生獲得新知識的方法。一般模式是：提出問題；討論問題；問題小節；問題應用。例如在”平衡問題分析”這堂課是這樣進行的：首先提問：你認為動態平衡有哪些例子?你認為解決動態平衡問題的一般方法、步驟是什么?你認為解決動態平衡的關鍵是什么?然后問題討論，讓學生討論解決問題的方法、步驟、關鍵.教師則適時引導學生分析參量的變與不便的關系，將討論引向深入.接著對討論結果進行總結，告訴學生變與不變的相對性。最后讓學生利用討論結果自己動手解決實際問題。

三、類比法

類比法是根據事物的相似性，找出他們的相似處。例如在學習有關描述靜電場的物理量時可進行如下類比，因為我們發現庫侖定律與萬有引力定律表達式非常相似，發現這兩種力都與距離平方成反比，與某個乘積成正比。注意到這個相似，我們得出如下的認識（用表1可簡單表示為）。

四、自學指導法

自學指導法就是按照教學大綱和教學計劃的要求，設計出一些中心問題，按學生自學、師生討論、教師總結的程序進行教學。例如在“自由落體運動”的教學中是這樣進行自學指導教學的：首先設計自學題，

①什么是自由落體運動；

②最先研究自由落體運動的科學家是誰；

③根據書中的“真空管”實驗，在筆記中寫一份實驗報告；

④重力加速度的概念和大??；

⑤自由落體運動的規律；

⑥自由落體與勻加速直線運動之間的關系。學生圍繞這些問題先自學，然后讓學生討論自由落體運動的規律。最后教師對本節內容進行歸納總結。

上述教學方法的研究對整個中學物理的教學發展具有很大的推進作用。但也存在著不足，也因此種不足而導致了我國傳統教學的種種弊端。

1、中學物理課堂教學方法改革的方向當前基礎教育改革的目標是培養適應21世紀發展需要的人才，即必須培養學生的創新能力，全面提高學生素質。為了實現這一目標，教學方法的改革勢在必行。其具體措施如下：

1.1引導學生學會選擇與主動發展新高中方案在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。它承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學生在形式發展上的同一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在物理課堂教學時，教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主，探究，合作式學習，在選擇中學會選擇，培養進行人生規劃的能力，讓他們在學習中學會主動發展。

1.2要強調與學生生活世界的密切結合強調與學生生活的密切結合也就意味著，要改變“過于注重書本知識的現狀”，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的關系，關注學生的學習興趣和經驗”，增強“提高生命生活質量”的意識，使學生學會生活，并能積極主動地去創造健康向上的生活。物理知識正在成為社會生活常識的重要組成部分，物理教學應當與社會生活中的重大問題聯系起來。如能源問題，資源問題、環境問題、交通問題、通信問題、自動化問題、空間開發問題等，都可以不同程度地同物理教學加以聯系。通過這種聯系，可以使學生注意并加深對這些問題的認識，增強社會責任感，并了解物理學的社會意義。

1.3要注重陶冶學生的人格境界當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限于發展學生認知能力。我們需要課堂教學中完整的人的教育。就是說，教育要回歸人本，要培養完整意義上的“人”。教師應該把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；在物理教學實踐中，決不能以單一的知識，技能甚至所謂思維能力的訓練與培養，來遮蔽了對學生進行人格培育的光芒。

1.4要真正讓學生作為課堂的主體課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維多動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。只有如此，我們的課堂才有可能煥發出生命的活力。

2、傳統物理課堂教學方法的弊端傳統的物理課堂教學沒有很好的考慮學生主動學習的能力，沒有給學生自我發展的空間，過多注重了教師教的作用，其主要弊端如下：

2.1重視知識灌輸而忽視能力培養只注重知識的傳授和灌輸的傳統教育方式，以“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生技能的訓練、實際操作能力和創新能力的培養。雖然教育部多次的強調素質教育，但在全國大部分的學校，面對升學率的壓力，很少的實施全面的素質教育。就對于實驗而言，實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況。即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。

2.2重視教學結果而忽視教學過程教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。分析一下學生在解決問題的過程中出錯的原因，多數是機械地生搬硬套學過的公式和結論，而缺乏對物理過程的分析。學生不重視過程分析或不會過程分析，究其主要原因是有些教師在平時教學中不重視物理過程的分析，或淡化過程的教學。如不研究定律的建立過程，不討論概念的來龍去脈，直接給出公式，然后圍繞公式做題；例如在講牛頓第一定律時不講理想模型，只講結果。

2.3重視習題操練而忽視方法教育隨著教材的不斷改革，研究方法有了一定的地位但有的教師只注重運用公式去解題，把研究方法給略去了，沒有把科學方法的教育作為教學目標。在“應試教育”的模式下，不少學校都在積極圍繞上年的高考題的類型進行操練，教師也不辭辛苦地把研究多年的“解題術”和“高招”都端給學生，學生便欣然模仿而不經過自己獨立思考，再加上一年一度的高考的制約，這樣下去，不僅老師成了“灌題漏斗”，而且學生總在教師的思維圈子里兜，沒有自己的獨到之處，沒有學到科學的思維方法，其創造性思維受到限制，成為“解題機器”。

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