加強初中課堂教學的成果方案

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——提高初中科學課堂教學有效性的策略

內容摘要：凡事預則立，不預則廢。沒有充分的課堂教學預設，就不可能有持續地生成，只有最充分的預設，才可能有最好的生成。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力，要從生命的高度、用動態生成的觀念認識課堂教學，就必須有最充分的預設。所以，我認為在課堂教學以生為本的今天，教師更應注重“預設”與“生成”的激情共舞,以提高初中科學課堂教學的有效性。

關鍵詞：預設；生成；謀劃；即時；回歸

從教學角度說，教學是教與學交往、互動的雙邊活動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，讓科學課堂教學成為一個發展的、增值的生成過程。因此，我認為，科學課堂應提倡“預設”與“生成”激情共舞，使課堂充滿生機。

一、精心謀劃預設，期待精彩生成

《科學》作為學習的客體，由于其生動、實際的教材內容，觀察、實驗等直觀教學方法，典型、成功的科學故事介紹，學生容易產生直接興趣。基于這一點，在課堂教學中可采用多種方法激發學生興趣，將學生的注意力牢牢地吸引在教學內容中，并通過教師有意識地引導逐漸使之形成穩定的有利內因，如在《物理變化和化學變化》中，當演示“蠟燭燃燒”和“石灰石鍛煉”實驗時，采用古詩“蠟燭成灰淚始干”和于謙的《石灰吟》，從《科學》和《語文》學科兩個角度分析其涵義，使原來已感興奮和驚奇的學生心理進一步激化，上升為尊師勤學的敬師情感和堅貞不屈的愛國情操。

如《不斷運動的地球》一章中，在“地球的自轉”部分（第一節和第二節）：從地球的自西向東自轉，引出不同經度的時刻不同[地方時]；再從如果世界各地都采用各自的地方時，會引起的問題[時間混亂、難以計時]，引出分區計時的方法[全球24個時區]；又從假如向東或向西做環球航行，由不同時區的區時差可知，日期又會怎樣變化[比原來多一天或少一天]，從而引出國際日期變更線（日界線）。層層遞進，渾然天成！若停留在知識的傳授上，那就會成為枯燥乏味、支離破碎、艱澀難懂的“知識”。我的做法是：以邏輯為暗線、以問題為明線，以活動為載體，步步為營，層層遞進，水到渠成。

通過這些環環相扣的活動環節，學生始終處于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，學習情緒高漲，不知不覺中理清楚了知識之間的來龍去脈。特別是到了故事會環節，全班沸騰了，知識活化了，學生的思維提升了、眼界開闊了，進而更加會學、好學、樂學了?？茖W課堂教學過程也在教師充分的教學預設下演繹成學生從未知到已知、探尋真理的樂土。

二、即時準確預設，融合生成資源

課堂教學的現場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數，很多的不確定性，還得有因學情而即時做出預設的本事，讓自己的節奏跟著學生走。教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題？這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時，應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該有在一定程度上動態生成，而不是全部課前制定的。

如“探究水的沸騰”的教學?！疤骄克姆序v”實驗基本完成時，請學生匯報交流，建議沒有完成的小組先聽一聽完成實驗的同學的交流匯報，再繼續完成實驗，留給了學生一個空間；在閱讀幾種液體的沸點表時，有位學生提出這樣一個質疑：水的沸點是,但他們測出的是98℃，是書上出錯了嗎？聽到了這樣的話，我們立刻表揚這位同學勇于根據實驗結果對書本提出質疑，精神可嘉，并指出科學需要的就是質疑，質疑是科學發展的動力，鼓勵他繼續進行探索；當有一小組提出用剛才的實驗證明，當水沸騰時，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來：“你們真行，你們又讓老師學到了新知識”。

上述案例表明：在實施教學目標的教學中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導學生進一步探索，真正體現以學生為本，不是機械完成預定教學目標，而是教師把課時目標作些微調，使教學目標在動態中生成。關注學生個體差異，關注學生即時表現，并加以適當影響、引導，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。

三、回歸生活世界，構建和諧課堂

許多偉大的發明、發現，都來自于生活和生產實際，由蘋果落地進而發現了萬有引力定律，由螢火蟲到人工冷光的發明……?？茖W教學，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學科不同，它以實驗為基礎，而且大多來源于生活。

在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好地學好知識、學活知識、并且學以致用，是我們在新課標形勢下構建和諧課堂中必須要深思的問題。

有位老師在教學《電路圖》這節內容時，創設了這樣一個情景：一開始，學生和老師一起在唱歌，唱到高潮時，突然音響斷了，學生和老師都掃興。大家都在想，音響壞了怎么辦呢？有學生說找電工，很好。為了解決這個問題，老師向大家介紹了一位嘉賓電工，請他來給大家解決這個問題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學知識開始進入了預定的軌道。整堂課下來，學生的情緒非常高漲，成果也非常大，能夠利用桌上的器材使小燈泡發光，并找出一些燈泡不能發光的原因，體驗了一回小電工的滋味。當然這里如果要解決音響故障的問題，似乎這點知識還遠遠不夠要求，但本堂課的教學目標已經達到了。

實踐證明，疑問、矛盾問題是思維的“啟發劑”。一位普通教師只能奉送真理，一位優秀教師則教人怎樣發現真理。有經驗的教師都很注意通過質疑問難、創設問題情境，讓學生在問題面前自求自得、探索感悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前，或用激情法，間接激發學生探求問題熱情，或用演示法使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在，或用故錯法讓學生在笑過之后在反思其中的乖謬等。

要做到科學教學回歸學生的生活世界，首先要充分挖掘教材，使知識與生活及社會相融合。浙教版科學教材中幾乎每一章都體現了科學基礎知識與科學探究的融合、與社會生活的融合，把學科知識鑲嵌在生活和社會之中。作為教者應該站在新的高度，用新的視角審視教材，教會學生用生活視角引入知識，用科學視角探求知識，用社會視角運用知識，完成“從生活走近科學”，再“從科學走向社會”，進而“深刻領悟知識所蘊涵的生活和生命意義”的學習過程。其次要把教學內容從書本里、課堂上引向學生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素養，學會在生活和實踐中發現問題、探求真理、完善知識結構，形成獨立思考的能力，大大提高了學習的效率。

上面例子，說明了只有開放和生成的課堂，才能構建起充滿活力和激情的課堂。在教學中，教師要善待課堂上的生成資源、靈活利用、充分利用。根據生成及時調整預設的教學環節，不把預設當法規，讓預設成為一種“彈性預設”，讓預設服務于學生的生成，這樣的課堂，才會成為師生充滿激情、發揮智慧、表現個性的場所。

總之，預設與生成不是“你死我活”，預設是生成的基礎，生成又是預設的升華，如果沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預設必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我們既要做好充分的預設，為生成創設前提，提供可能，騰出空間，又要在新的生成性信息產生時，適時調整，改變預設的程序，讓“預設”與“生成”激情共舞，才能將科學課堂教學演繹得更加精彩！

【參考文獻】

[1]《中小學科學教育改革》趙學漱，廣東教育出版社，1995.5

[2]《開放式課堂教學探究》胡品芳2002年5月

[3]“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識.葉瀾.教育科技出版社,2006