初中物理教學策略研究論文10篇

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第一篇：情境教學法在初中物理課堂教學中的運用

據調查發現，正處于青春期的初中生對課程學習的積極性并不高，因此，初中物理教學課堂要想收獲很好的教學效果勢必要先著眼于激發學生對物理學習的興趣以及渴望。情景教學法，即教師依照教學內容創設相應的情境，引導學生們融入這個特定的情境中進行學習。在這樣一個特定的情境中，學生們學習的積極性將被極大地調動起來。在此，筆者結合自身的教學經驗來談談如何將情境教學法有效地運用到初中物理教學中。

一、合理地創設生活情境

生活情境，顧名思義，指的是與日常生活以及自然現象息息相關的物理情境。這類物理情境與學生們的生活經驗十分貼近，有利于學生們將自己已有的生活經驗與所學的物理知識相結合并提升自己的實踐能力。再者，基于對這些生活現象的熟悉，學生們能夠更好地接受并理解新的知識點。例如，在講解“物態變化”這一章節的時候，筆者為了讓學生們更好地理解與蒸發相關的知識點，就創設了這樣一個生活情境：六伏天的時候，很多小朋友都特別愛洗冷水澡而不愛洗熱水澡，同學們知道為什么嗎？班長積極地舉手并發言：“因為冷水澡涼快呀！”“那你知道為什么會洗冷水澡更涼快嗎？”我又接著問，他抓耳饒腮，搖搖頭：“不知道?！笨粗鴮W生們渴求答案的眼神，我頓了頓，說：“這個問題的答案與我們接下來所學的知識點——蒸發有關，那就讓我們一起在新知識里尋找答案吧！”在我精心設計的生活情境中，實際生活與物理知識緊密相關，這不僅帶動學生在課堂上積極思考，并且還極大地激發了學生們的求知欲，為新知識點的講解做好了鋪墊。

二、適時創設物理實驗情境

眾所周知，物理教學分為理論知識教學與實驗教學兩大部分，理論知識為實驗提供理論依據，而實驗又是理論知識的體現，二者相輔相成的關系，然而，在實際教學中，很多物理教師要么是先將理論知識講解完之后帶領學生們做一些物理實驗，要么是只講理論知識，不做物理實驗，不管是哪種教學方式都不利于學生們對理論知識點的理解與掌握。物理教學就是要讓學生們知其然并知其所以然，因此，教師在物理教學課堂上要充分給予學生們動手實踐的機會，學生們只有在親自動手實驗的過程中才能更為深刻地理解物理知識，并且，物理實驗需要學生們多個感官的參與，這能夠在豐富學生們經驗的同時幫助學生們記憶相關知識點。因此，在物理教學中，教師可以適時為學生創設一些物理情境，讓學生們在動手實際的過程中感悟物理知識點，同時也可以增強學生們的動手實踐能力。例如，筆者在教學“顯微鏡和望遠鏡”這一知識點的時候，就把學生們分成兩大小組，分別在所學知識點的基礎之上自己動手制作一個簡易的顯微鏡和望遠鏡，做好之后，每個小組都要把本組所做的產品給另一小組使用，并檢查該產品是否具有其應用的功能。在這樣一個實驗情境中，學生們在學完理論知識點之后便能夠及時地動手實驗，這樣的實驗過程雖然花費了一些課堂時間，但卻讓學生們能夠及時地消化和理解相關的物理知識點，對學生們理論知識的鞏固以及動手實踐能力的提高都很有幫助。

三、有效創設多媒體情境

近年來，教學方法與手段層出不窮，新興的多媒體技術也被廣泛地運用到教學課堂之中，在物理教學方面，教師可以借助多媒體這一教學工具將一些在教室中難以操作的實驗展現在學生們眼前，以此刺激學生們的眼耳，從而讓學生們獲得豐富的視覺與聽覺的體驗，而這些都是教材難以達到的效果。例如，在講到“光現象”的時候，如果單憑講解教材上的理論知識，學生們很難深刻理解光的相關現象，于是，筆者便借助多媒體播放了月食的視頻，將這一常見的生活現象動態地展現在學生們眼前，讓學生們身臨其境地感受光現象。

四、合理創設故事情境

有趣的故事往往能夠很好地吸引學生的注意力，從而激發其聽課的興趣。在物理教學課堂上，教師可以通過講解一些趣味小故事來引導學生們融入到特定的情境中，讓學生們感受到物理的魅力所在，從而激發學生們學習物理的興趣。例如，教師可以在講解“力”這一知識點的時候引入其發現者——牛頓的相關故事：某天，牛頓經過一棵蘋果樹下的時候恰好一個成熟了的蘋果砸在了他的腦袋上，對于這樣的意外收獲，牛頓的第一反應并不是驚喜，而是思考為什么蘋果熟了之后便會從樹上掉下來，于是，他便開始觀察生活中重物下落的現象，慢慢地，他發現了萬有引力的存在，接著他便開始做大量的實驗，最后終于推出了偉大的萬有引力定律。當然，教師在講故事時也可以講到一半驟止，也就是說先引導學生們融入到故事情境中，然后再在此基礎上留給學生們遐想的空間，讓其在好奇心的驅使下不斷去探索求知。

作者:李華 單位:江蘇省射陽縣通洋初級中學

第二篇：初中物理的規律教學

摘要：隨著新課標的改革發展，初、高級教學方法和教育模式發生了很大的變化。新課標教育更加注重對學生的學習思維方法和創新意識的培育，傳統的“應試教育”正在逐漸向著素質教育的方向發生著質的改變。本文結合今年來的教學經驗，通過與學生交流與分析得出的一些教學方法和計較，希望就初中物理規律教學與各同仁共同探討。

關鍵詞：初中；物理；教學；規律

引言

課程的變革對當前傳統教育方式產生了非常巨大的影響，傳統應對“應試教育”的知識灌輸方式產生的弊端越來越明顯：教學方式單一、學習氛圍乏味、教育的觀念落后，進而嚴重削減學生的學習積極性。特別是作為理科的重要分支物理課程的教學，由于其理論性很強，嚴謹性很強，對邏輯思維能力要求很高，因此，教學實踐和技巧直接影響著初中學生物理學習的優劣，影響著學生對物理學研究的興趣和愛好。

一.傳統初中物理教學過程

傳統初中物理過程一般首先要課前自學。學習能力是作為學生的必備本領，因此，課前自學環節是培養學生“學會學習”的重要手段。自學過程包括全文的閱讀、知識點的圈劃、簡單問題的提出等。然后提出問題。發現問題、提出問題應該是自主學習的開始，問題的提出包括由教師直接提出相關知識點問題和由學生提出不懂的知識點疑問兩種方式。講授是教師通過口頭語言向學生詳細分析、解說課本知識、對課程知識進行歸納總結、對習題練習進行分析講評的過程。物理教學當然也包括課堂討論，課間的討論過程是一種以學生為主體，經過師生之間的思考和討論，求得最終解決問題的目的的一種教學方法。課間討論過程中師生應站在學術的同一高度，老師不得以學生某些知識點的欠缺而責備他們，不能擇其優者而教之，忽視對學習稍微困難的同學提出的簡單問題的指導。最后是練習，教學過程后教師通過一些練習習題、卷子考核等方法讓學生對所學的知識進行鞏固，對知識點進行聯系和深入化。

二.傳統教學中存在的問題

（一）教學觀念落后，方法單一

由于受應試教育的影響，傳統教學觀念落后，嚴重制約學生的實踐創新能力、獨立思考能力和學習興趣，忽視對學生科學精神與科學態度的培養。教師傳統講授型的教學方法比較單一化，在教學過程中，實施的是以教師為中心的“滿堂灌”式教學，課后又大搞題海戰術，僅僅注重學生對知識點的傳授，使學生一直處于被動的學習狀態，嚴重削減學生的學習興趣，影響學生的自主學習能力和創新思維發展。

（二）學生學習壓力大、甚至厭學

在應試教育思想的影響下，繁重的學習任務和繁瑣的資料練習，給學生造成極大的學習壓力和心理壓力，嚴重制約學生的心理健康發展，嚴重影響學生的學習積極性。課程知識特別是物理知識內容比較繁瑣，知識點間的關系十分緊密，理論性和實踐性都比較強，傳統教學方式會嚴重影響學生對物理學知識的全面認識，進而直接影響學生的學習熱情，失去學習的積極性。

三.物理規律教學方法

（一）豐富教學手段

通過物理規律讓學生對所學知識進行鞏固和深化理解，學會融會貫通，掌握相關知識的聯系與區別。通過規律，讓學生學會自己總結知識點，將物理課程學以致用，培養獨立思考的能力，增強學習積極性。對于初中傳統物理學教育，教學技巧和創新實踐對于培養學生的學習積極性和創新思維有著非常重要的影響。最后可以通過演示展示學生的學習效果，可以讓學生自主設計PPT、視頻圖片資料、運動動畫等方式形象顯示所學知識點的過程，再對其演示效果進行評估，發現問題，并給予一定的獎勵，使其有了學習的動力，又使學生從更深的角度掌握所學知識。

（二）提高學生學習興趣

教師應該在教學的開始設計一個與所講知識點相關的物理情景，提高學生的學習興趣。基于新型教學方式在培養學生學習興趣、增強學生創新意識、提高學生學習能力方面產生的積極作用，新課標的變革應運而生。在整個教學的過程中，教師要利用正確的物理研究方法去引導學生探索和發現物理知識的相關規律。例如利用控制變量法實施教學。當研究的物理問題有幾個物理量時，通過分別固定一個或幾個物理量，研究其他物理量間的關系，進而得出這些物理量的關系。如研究導體的電阻與哪些因素有關等。還有等效替代法，運用具有相同性質的物理量替代，來研究物理量間關系的方法。如研究平面鏡成像時像與物的大小關系等。亦或推理法，在經驗基礎上，通過推理聯系，最后得出規律。關鍵是通過實驗數據得出規律，讓學生牢牢記住所學內容。

（三）培養學生自主學習的能力

物理學中相應規律顯示出在某種條件下某些物理量間存在著的必然聯系，所以規律性知識點始終貫穿物理學的始終。學會運用這些聯系和規律，發現知識點與知識點間的聯系和規律，形成一張知識的大網，這樣整個物理學就會變得簡單而充滿活力。因此教師應當重視培養學生發現和綜合初中物理規律能力，試行物理規律教學方式。物理學是一種實驗型科學，通過實驗可以證實大部分原理和規律，學會運用實驗的方法，是物理學習的基本要求。通過實驗的方法進而培養學生的學習興趣和動手能力，使學生更加深入了解所學知識，培養學生的科學精神與科學態度。

四.總結

物理學是理學的重要學科分支。初中物理課程通過對學生物理學概念與物理學規律的教導，讓學生對整個物理學知識有初步的了解；通過實踐教學，培養學生的動手能力和分析處理數據的能力，進而學會發現和總結規律；學會發現與總結規律，將理論的文字概念轉化成豐富多彩的實際生活內容，充分提高學生的學習積極性，還能在一定程度上培養學生嚴謹的科學精神與科學態度。

參考文獻：

[1]趙海芝，淺談初中物理教學的技巧，[J]理科考試研究•物理版，2015.5.10

[2]王璟，淺析課程變革中學生能力的提升，[J]理科考試研究•物理版，2015.3.10

[3]何文峰，淺析物理規律教學，[J]畜牧魚飼料科學，2010.31（3）：88

[4]鄧惠康，初中物理規律教學的探討，[J]當代教育論壇，2006，第五期：119-120

[5]葉國偉，初中物理規律教學的有效途徑，[J]知識窗•教師版，2012.09期

作者:顏華 單位:吉林省舒蘭市第十六中學

第三篇：提高初中物理課堂教學效率

摘要：物理是初中教育的一門基礎學科，物理知識與我們的生活是密切聯系的作為中學物理教師，我們要想盡辦法讓學生學好這門課程，使學生在有限的時間里更多更好地掌握物理知識，提高課堂教學效率。本文就初中物理課堂導入、教學方法及教師觀念等方面來分析、研究、探索新的物理教學模式，以便調動學生積極性，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：導入有吸引力；良好的師生關系；恰當的教學方法

一、課堂導入要有吸引力

好的開端就是成功的一半，不管哪一門學科的教學，課堂導入都起著非常重要的作用。如果課堂導入運用得好就能很快地吸引學生的注意力，讓學生了解教學目的和意圖，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望。因此，作為初中物理教師，我們在課堂教學中要敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課。

（一）借助多媒體導入吸引學生興趣

現代化教育手段越來越受到教師青睞，初中物理教師也應該順應時展的要求，借助多媒體輔助教學手段，讓我們的課堂教學更具有吸引力。例如，在講《物體的運動快慢》一節時，我先利用多媒體放了一段錄像，讓學生了解人步行的速度比自行車的速度慢、自行車的速度又比汽車速度慢、汽車速度比飛機速度慢等。然后，我引出速度這個詞，告訴同學們：速度是用來表示物體運動快慢的物理量。各種運動著的物體都具有一定的速度，只是他們的速度是不盡相同的，有快有慢。

（二）借助物理人物故事導入

我們知道，物理學家在探索物理科學之謎的過程中經歷了無數的坎坷曲折，在導入時，把這些科學家的有關故事拿出來講給同學們聽，也會激發學生的濃厚的學習興趣。例如，在講《浮力的計算》時，教師可先向學生介紹亞里士多德一次在洗澡時發現水缸中溢出了一些水，然后他就經過認真研究、測量計算，發現溢出的水與自己的重力相當，后又經過大量的實驗得出了浮力的計算公式的故事，然后引出主題。

（三）聯系實際問題導入

物理知識來源于生活，又回歸生活。在教學時，運用生活中常見的現象導入，會收到事半功倍的效果。比如，在教學《水的反常膨脹》這一知識時，教師可以先讓學生思考：冬天，水管為什么會凍裂？

二、把學習的主動權交給學生

初中物理新的課程標準中明確指出學生是學習的主人，教師在教學中要以學生為本，重視學生在學習中的主體地位，因此，教師應遵循新課程標準的要求，在課堂教學過程中，要把學習的主動權交給學生，充分尊重學生的個性，引導學生自主學習，讓學生在課堂上成為真正的主人。除此之外，教師還要想辦法激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，真正動起來，體驗學習的快樂。

三、建立良好的師生關系

親其師，信其道。教師與學生建立良好的師生關系很重要。師生關系融洽了，學生自然就會愿意聽你教的課，這樣，教學效果肯定會好。要想與學生建立良好的師生關系，首先，要做到平等對待學生。課堂教學中，教師不再以師自居，而是應該從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，用真誠面對每一個學生，和學生做朋友，讓學生不再害怕教師，從而學生樂于和教師交往，并積極主動地參與到學習中來。其次，要想辦法拉近與學生的距離。在課上或課下，教師要多和學生進行交流，關心他們的學習和生活情況，要學會傾聽學生的心聲，拉近師生間的心理距離。最后，要懂得尊重、信任和關愛每一個學生。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性發展，更要尊重學生的人格，要發揚民主精神，允許學生在課堂上自由發言，對他們要充分的信任，給他們提供機會，讓其發表自己不同的見解，表達自己的不同感受和體會。在學生犯錯時，教師不要對他們進行過分的批評和指責，而要耐心教導和鼓勵，給他們改正錯誤的時間和機會，讓學生感到有動力，從而自覺地投入到積極學習之中。教師要站在學生的立場思考問題，理解學生，對待學生要公平，讓學生感受到關懷。

四、選擇恰當的教學方法

俗話說：“教無定法，貴要得法。”由此可見，要想教好一門課程，選擇教學方法很重要。物理教學方法有很多，在一節課上，我們可能會同時使用幾種不同的教學方法。不管使用哪種教學方法，只要這種方法能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，能培養學生的思維能力和創新能力，并有利于學生對知識的掌握，那這就是好的教學方法。如何選擇教學方法是重中之重：第一，可以根據教學目的選擇教學方法。教學方法是為教學目的服務的，方法選得好就能容易實現教學目的；第二，可以根據教學內容選擇教學方法。教學的內容不同，知識點也就不一樣了，選擇的教學方法自然也就不同了；第三，教師還可以根據每個學生的實際情況，對能力、性格特點不同的學生采用不一樣的教學方法；第四，可以根據自己的風格選擇適用的教學方法。每個人因特點、性格不同，在教學中就會表現出不同的教學風格，同一種教學方法，不可能對每個教師都適用。不管教師采用哪種教學方法，都必須適應適應自己的風格特點，并能充分理解和把握，這樣才能在教學活動中發揮它的功能和作用；第五，可以根據環境和條件來選擇教學方法。以前的傳統教學中，教師通常用一支粉筆和一塊黑板教學，現在，隨著現代化教學手段的普及，教師借助一些現代化教具上課，課堂品質頓時提升。教師在進行教學時，教學方法運用得恰當，學生學起來就有興趣，易于接受?？傊?，提高課堂教學效率的途徑很多，我們作為新世紀的物理教師，要不斷更新自己的觀念，努力提高自身素質，不斷探索新的教學規律，改進我們的教學方法，調動學生學習物理的積極性，使課堂充滿生機和活力，提高四十五分鐘的課堂教學效率。課堂教學是一門藝術，值得我們堅持不懈地去探索、嘗試，去開拓、創新。

作者:周清保 單位:江西省豐城市孺子學校

第四篇：思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

當代培養21世紀學生的綜合能力的成為教育中的重中之重，中華文化博大精深，對物理的研究擁有很長的歷史。隨著素質教學開展，不僅提升了學生的社會實踐能力，同時也提高了其綜合素質。進而對教師所講的內容以及方法也有了新的要求，物理作為一門科學性的學科，在當代更要開創新型的教學方法，初中物理通過結合學生的日常興趣，進行系統的思維圖導教學，提高學生關于物理方面的能力，下文就思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用做了簡要介紹。

一、當代物理教學的現狀

1.初中物理思維圖導教學課堂缺乏創新

隨著高考制度的實行，越來越多的學生對考試的關注日益增加，學生都希望考上名牌大學，但是卻忽略了對自身能力的培養。很多教師在物理課堂上不斷地強調要抓緊一切時間學習，學生缺乏自由思考物理加速度，受力分析等知識原理的時間。對于初中物理思維圖導教學課堂的構建這一問題不予重視，還是沿用原來的教學方式，認為只要利用更多的時間學習，學生就會取得更好的成績，卻沒有想到使用更優秀的教學方式，從根本上提高學生學習物理的效率。

2.學校物理教學設施有待完善

學生對物理學習失去興趣，和學校本身也有很大的關系。一些初中學校，在開展的物理課程時，講到杠桿原理，滑輪的受力情況時，只能進行簡單的在黑板上進行受力分析，沒有多媒體高端的圖示等設施，不夠形象生動。這就使得學生視野以及獲取外部信息的途徑受到限制。沒有給學生能力全面發展提供良好的設施環境，阻礙了其物理方面的發展。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的具體方法

1.利用思維導圖方式促進學生的學習

以思維圖導學教學的方式有多種多樣的功能，利用思維圖導教學可以幫助學生更好地梳理學習過的知識，進而使同一方面的理論系統化，幫助學生記憶，加深其對物理的印象。在課堂上利用思維導圖為老師的講解以及學生的思考留下了充足的空間，讓學生明白學過的知識是怎樣聯系起來的，教師還可以添加各種顏色，使思維導圖更加立體化，飽滿化。生動鮮艷的顏色以及立體的構造形態，更能吸引學生的眼球激發學習興趣，聽課不再是他們的負擔，而是一種享受。例如：在蘇科版九年級上冊學習做功這節課程時，就可以利用思維圖導的方式，將功分為水平方向做的功和重力做的功，進而用W=FS就可以算出功德大小。進而將功聯系到重力勢能和機械能等方面，利用思維圖導將這些瑣碎的知識聯系在一起，將放射性的思想一一詳細具體，進而幫助學生發散思維，舉一反三，從根本上提供一個學習物理科目的捷徑，進而提高學生學習物理的效率，提升成績。

2.完善學習的相關物理設備

初中學生特別是九年級是發展各方面能力的關鍵時期，對于物理課堂所講的內容以及授課方法提出了新的要求。物理課堂的思維導圖教學要以現實的教學設備為基礎，一邊梳理理論知識，一邊進行相應操作的實踐，從根本上加深學生物理知識的印象。某些學校還沒有在教師配備多媒體設備，一些物理方面的杠桿和滑輪實驗設施的數量不夠用，對物理教學課程造成應阻礙。例如：初中學校應該及時引進新型的教學設備，完善學校的教學設施，提供給學生更好的學習環境，推動初中物理新型教學方法的開展。比如說有關內能轉化的機械器材，和機械能，重力勢能相關的器材，這樣在學生在學習物理方面做功，內能，熱傳遞，動能，勢能，機械能等，更加形象具體化。在接觸到具體實物的基礎上在利用思維圖導的方式進行教學，學生更容易把相關理論知識總結歸納在一起。不僅僅是物理教學思維導圖教學相關的設備，還要在學生的課余生活中多引進一些與物理有關的圖示和模型等器材。綜上，在初中學習中提高學生的綜合素質是時展要求，為了推動21世紀綜合國力的發展，必須對現有的教學方法進行相應的改革。在物理課堂上實行初中物理思維導圖的方法進行教學，是對初中生綜合素質培養非常有用的方式，為了學生的未來以及其以后的事業的發展，這一教學方法是十分有必要的，既能幫助學生歸納相關系統知識，又能加深對物理的印象，發散學生思維，知識點舉一反三，同時也為培養當代社會的創新型人才打下基礎。

作者:李亞洲 單位:江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校

第五篇：初中物理實驗高效教學實踐

物理是一門建立在實驗基礎上的科學．對初中物理教學來說，尤其要重視實驗教學，努力提高實驗教學的效果．實踐表明，實驗教學在現階段的初中物理課堂中具有非常重要的價值，對幫助學生掌握物理知識、培養他們動手與創新能力有著不可替代的極大促進作用．因此對初中物理教學來說，加強實驗教學非常必要．本文就此探討新課程背景下初中物理實驗高效教學的策略．

一、貼近生活進行教學

其實在我們生活中有很多物理現象存在，實際上物理來源于生活．在初中的物理教學當中，教師應該多與實際生活相結合，盡量避免在物理課堂當中出現太過枯燥的氛圍，一定要將授課的內容盡量豐富，多以實際生活當中的案例來作比喻，引導學生深入了解課堂知識，要讓學生在生活當中會習慣利用物理知識來解決一系列的問題．比如，在學習蘇科版初中物理教材八年級上冊的第一章“聲現象”時，因為聲現象在我們生活中無處不在，所以，應用傳統的教學并不能引起學生的共鳴．教師在進行這一章的教學時，應該要積極貼近日常生活，可先讓學生分別說出在自己生活當中所存在的聲音，包括每種聲音的發生源，傳播源，以及每種聲音中不相同的地方與相似的地方．老師還可與學生一同探討每種聲音的特征，包括哪些聲音讓人感覺不舒服，哪種聲音能使人放松，以及有哪些聲音是我們人耳聽不到的．教師應從生活細節的角度來講解這一課，使學生能積極地參與互動，在最大程度上提高學生對知識的吸取程度．

二、增加演示實驗

在物理授課中，演示實驗很常見，因為有很多物理知識并不能單從書本就可以講解透徹，很多教學內容非常抽象，由于一些物理因子的可見度比較低，所以在日常的演示中可能現象不夠明顯．那么這個時候我們就必須要將其現代化的科技器材進行合理的應用，一些復雜的物理知識用復雜的實驗進行演繹，能使學生更深入地了解其規律以及概念．比如蘇科版初中物理教材八年級下冊第八章“力”的時候，因為力學在生活中雖然很常見，但是其中包括了很多部分，如摩擦力、重力、彈力等，這些常見的力學教師在講解中如果能配合現代器械將能更完整具體地演示給學生看，因為每一種力的發生跟表現形式都一樣，只有利用實驗器械才能讓學生更直觀地了解到．教師在進行演示的時候，可將一些基礎的知識融入到實驗的講解中，其后再讓學生學習更深入的知識，那么學習效果一定會更佳．所以在物理授課當中，合理應用實驗器械來進行演示，能使學生的學習能力大大提升．

三、引導學生多參與實驗

在很多化學教學課堂中，老師會盡量讓學生來操作實驗，因為化學知識比較廣泛與復雜，所以在學習過程中實驗能增加學生對知識的深入認知．但是在物理實驗中，卻不會讓學生過多的進行實驗，因為很多教師認為物理實驗有一定的安全性，但是在眾多的物理知識中，只有讓學生親自操作，才能感受到物理在生活中所存在的神奇力量．比如在學習蘇科版初中物理教材九年級上冊第十三章“電路初探”時，因為這一章的學習與日常生活接軌，所以教師更應該讓學生深入的了解．而這一章教學時教師多會以實驗連接的方式來讓學生更明了的了解，關于電路的連接方式，以及電壓表與電流表等知識，老師的操作并不能讓學生透徹地了解到其中的奧秘．應該讓學生親自進行實驗操作，在操作中明白電路連接中應注意的地方，以及正確的連接方式，還有在日常生活中，如果電路出現問題應該如何安全地進行探查與修理．只有對知識了解越清楚，在日常生活當中面對這一問題才能有效地防止危險的發生，所以教師在某些物理知識的教學時，多引導學生參與實驗，能有更好的教學效果．

四、引進高新技術，進行虛擬實驗

在初中的物理授課中，因為很多教學內容需要應用到實驗器材，而我國有很多物理實驗室的實驗器材都較為落后，所以在實驗演示的時候并沒有將物理知識更深入的表現出來．因此，我們一定要多引進一些高新技術，可以建立一個虛擬的實驗室，使學生能親自進行實驗操作又能確保實驗的安全性．而且這種方式的教學，能使學生的實驗既能有效的提高，還能將學生綜合素養大幅度提升．比如在學習蘇科版初中物理教材八年級上冊第四章“光的折射”時，如果教師運用一般的實驗器械進行演示，因為光的知識點非常多，所以一般的實驗器械并不能完整地突出知識點．而虛擬實驗在操作中更加簡單，實驗效果也更加明朗，因為在光的折射知識點中包含了透鏡、凸鏡、眼睛、照相機、望遠鏡及顯微鏡．這些知識點在常規的實驗器械中不能完全地表現出來，自然也不能讓學生很好地區分每一種光折射的產生與特點．而虛擬實驗室能讓學生對每一個知識點進行現場實驗對比，區分知識點的不同，對物理知識的掌握也能更加深入．所以，適當引進一些高新科技，應用在一些物理知識點的教學中，教學效果將會非常顯著．總之，在新課程改革實踐中，我們應該堅持強調在教學中一切以學生的發展作為基礎，所以必須要將實驗授課的教學方式加以改進，使學生的思維能更加地活躍，從而讓他們的想象力也能相應地豐富起來，這樣就能在物理學習中促使學生積極地感受科學世界中的奧秘，提高物理學習效果．

作者:張先桃 單位:江蘇省南京市江寧區秣陵初級中學

第六篇：提高初中物理課堂教學的有效性

摘要:因為課堂教學中不存在有效性，導致課堂教學功能整體實現受到抑制．從表面上看，課堂教學時間全部利用，教師也拼盡全力，但是學生的學習效果卻很糟糕，所以本文嘗試圍繞學生的進步和發展進行教學，讓教師可以將教學的過程和結果相互統一．

關鍵詞:初中物理;興趣;課堂教學

一、通過興趣提高課堂教學有效性

(一)實驗觀察

可以借助出乎意料之外的實驗引導學生產生學習興趣，例如，在進行凸透鏡章節的講解時，讓學生拿著凸透鏡看遠程的景物，頓時就會有人在問為什么凸透鏡看遠處景物反而很小，而且是倒立呢?但是靠近了后就可以看到景物變得很大，這種情況可以很好地調動學生的好奇心，從而產生學習的興趣．

(二)通過實驗研究培養學生的學習興趣

教學的目的是幫助學生更好地發展，而初中物理教學應當引導學生在學習過程中注重科學探究、理解物理知識、學習物理技能，以及體驗物理的過程和方法，從而從本質上了解物理學．所以可以采用探究性實驗教學，例如，在進行電阻大小影響因素教學時，學生都回答說家里的電線的芯用的都是銅，但是問到為什么要用銅而不用鐵的時候，課堂頓時安靜下來，學生都在認真地思考，之后互相之間開始進行非常積極的討論．之后筆者再讓學生思考為什么導體之間存在電阻，有哪些因素影響電阻，學生的興趣得以延續，并且提出諸多假設，之后筆者開始通過實驗來證實學生所提出的各種假設，最后對實驗結果進行總結，整個過程中，很多學生都得到了表揚，從而對于物理學習的興趣和信心十足，達到有效進行物理課堂教學的目的．

二、通過思維能力培養提高課堂教學有效性

(一)展示教師的思維過程

傳授基礎知識只是教學的一個部分，將教學和學習的方法連接成一個整體比整天去整理、歸納和總結更為重要，教師應當注意講解自己的想法、想到了什么，以及對于類似問題的處理方式，讓學生在潛移默化中學會解決問題的方法．

(二)通過展示學生的思維過程提高其思維能力

歸根結底，學生的解決問題的方法、能力都是在學生的頭腦中形成，這一環節是很難知悉的，所以作為教師，應當注重培養學生暴露其思維過程，并且對其思維過程進行評價和剖析，倘若學生的思維方向正確，就可以讓學生之間互相進行思維啟發;如果學生的思維方向有誤，那么需要針對其錯誤進行糾正，達到有效教學的目的．

(三)讓學生參與教學

學生的思維能力養成依賴于多種教學形式，尤其是要引導學生主動地討論、思考，親身參與到教學過程中去，主動參與實踐教學，達到培養學生創造性思維的目的．

三、提高課堂教學有效性的一大重要途徑是問題意識的培養

問題往往是學生思維的開始，如果在教學過程中，教師可以有針對性地進行一些情趣性問題情境的設計，那么就可以幫助學生的思維進行較好的發揮．例如，在進行慣性相關知識的教學中，教師可以主動向學生發問為什么小車在毛巾、棉布上滑動的距離要遠小于在光滑木板上滑動的距離?誰能猜想一下小車在光滑的物體表面的運動狀況?這種層層遞進的問題可以為學生構建一個充滿物理學習和研究興趣的環境中，引導學生去積極地思考，從而可以更為深層次和透徹地理解慣性定律．在初中物理教學的過程中，教師應當善于對素材進行挖掘，了解和掌握學生的想法，通過精心設計的實驗來塑造生動別致的直觀形象，達到增強實驗的趣味性的目的，確保很好地勾引起學生的好奇心，從而讓學生的思維動機得以激活．在初中物理課堂教學過程中，由學生提出一個良好的問題情境，教師對此要非常重視，并且因勢利導讓學生結合課堂教學的內容參與到討論中去，這樣不僅保證了對于學生的尊重，而且可以更好地培養學生對于物理學習的積極性，培養學生對于身邊各種物理現象的探究欲望．在借助物理知識解決實際生活中遇到的各種問題的過程中，應當引導學生提出不同的意見和建議．有句話說道:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要．”但是想要提出新的問題，發現新的可能性，想要可以從新的角度解決舊的問題，需要創造性的想象力的支持，這同時也是科學在真正的進步的標志．只有問題被發現了，才能夠形成一個動力，引導學生帶著疑問去思考和研究，從而解決問題，達到創新的目的．

四、結束語

興趣培養是提高初中物理課堂教學有效性的一個較為有利的切入點．通過對于興趣的培養，讓學生開始自主進行學習，具體可以基于思維能力的培養，幫助學生掌握知識，通過培養學生的問題意識來讓學生掌握相應的學習方法，真正地學會學習，主動地去學習，從而使得物理教學的有效性得到提高，從而達到物理教學的目標．任何的教學，其最終目的都是達到不需要教學，倘若學生可以主動自主地去探究、去辨析、去歷練，進而尋找到正確的知識，掌握了熟練的技能，那么這樣的話，物理教學的預期目標就已經得以實現，并且可以引導學生基于物理學習的方法來學習其他的學科，從而達到提高自身素質的目的．

作者:丁銀中 單位:江蘇靖江市土橋初中

第七篇：自制教具在初中物理教學中的作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，在培養學生觀察動手能力、創新能力方面具有重要作用．新課改背景下，對初中物理提出了更高的要求，明確指出要將物理生活化，將實驗器材生活化，將操作性教學模式灌輸到教學，自制教具就是響應這個號召的具體舉措．所謂的自制教具就是利用身邊的廢舊資源，采用簡易的物品自己研制教具，使學生在動手的過程中加深對物理知識的理解，還有效地解決了實驗器材不足的問題．本文針對自制教具在初中物理教學中的作用進行分析，并舉出相關教學實例．

1取得更好的教學效果

隨著我國人口的增長，教育壓力越來越大，教材中教學大綱的重點與難點具有較強的科學性、針對性和嚴謹性．現有的教學器材已經難以達到理想的教學效果，所以采用自制教具不僅能夠緩解器材不足的壓力，還能取得更好的教學效果．例如蘇教版初中物理教材中有一節關于“液體壓強與流速關系”的教學內容，為了有助于學生對流體壓強與流速關系的理解．準備兩張白紙，將兩張白紙豎直平行放置，使兩張白紙之間存在一定的距離，然后在兩張白紙的中間吹氣．學生利用自制教具可以發現，原本以為會向兩邊分開的白紙卻相互吸附在了一起．利用最簡單的自制教具也能激發學生的學習興趣，學生看到這種實驗現象后自然會產生疑問，學習和探索的欲望就會大大提高．經過相關專業知識學習與探究后學生就會知道產生這種現象的奧秘．在向兩張紙之間吹氣的過程中會加速兩張紙之間的空氣流動，壓強變?。鴥蓮埣埻鈧鹊目諝饬魍ū３终顟B，壓強不變，相對于白紙內側的壓強來說比較大，在壓強差的作用下迫使兩張紙發生吸附的現象．學生在自己動手實驗與探究的情況下會加深對物理知識的理解，取得更好的教學效果．又如，準備1個礦泉水瓶，在瓶壁上用小刀刻出一些刻痕，瓶里裝滿水后用中間插有玻璃管的膠塞塞緊;然后取一裝有適量水的量筒，將1．5m左右的乳膠管一端插入水中，另一端接在抽氣筒進行抽氣，當塑料瓶里水從瓶口流出時，把乳膠管套在瓶塞的玻璃管上．當把量筒向上抬起時，就會看到水從瓶壁的劃痕處噴出來，向上抬的高度越高噴出的水花也相應越急，通過該自制演示實驗來進一步引入液體壓強和深度的關系，進而使課堂氣氛活躍、教學質量提升，促進學生知識的培養和創造思維意識．

2縮小知識與生活的距離

學生進行自制教具時一般采用的都是廢舊的飲料瓶、繩子、筆等常見生活用品，都是學生生活中最熟悉的材料，學生在制作教具與實驗的過程中學習興趣會潛移默化的增長．案例1在對蘇教版“機械能及其轉化”教學時，可以靈活采用易拉罐這種材料，再加上橡皮筋、螺母、棉線、剪刀和錐子這些輔助工具就可以做出一個自制教具．自制教具的過程大致為去掉易拉罐的上蓋，在上下兩端用錐子扎上兩個直徑為3cm的孔，將橡皮筋在上下兩端的孔處固定．最后把螺母系在橡皮筋的中間位置，橡皮筋呈X的現狀．自制教具完成后就可以進行實驗，將易拉罐進行回滾實驗，用手推動易拉罐，學生會發現易拉罐在滾動一段距離后便停止向前滾動反而會返回來滾動．這一實驗現象極為有趣，學生可以根據所學的動能與彈性勢能的相關知識對這種現象進行解釋．學生用手推動易拉罐，使易拉罐具有動能而向前滾動，而在滾動的過程中由于重力以及橡皮筋的原因使動能轉化為彈性勢能，而當易拉罐停止時，彈性勢能達到最大，彈性勢能又轉化為動能，使易拉罐發生返回來滾動的現象．案例2在帶電體可以吸引物體的教學中，讓一位學生站在一塊5cm厚的干燥聚苯乙烯塑料上，周圍沒有其他物體接觸，用一只手與放在桌面上一塊干燥的聚苯乙烯泡沫塑料摩擦若干次，人體便帶上了正電荷．隨后拿一只乒乓球放在水平桌面上，讓學生用帶電的那只手接觸乒乓球，球會向手的方向滾動過來并隨著手的方向運動，通過實驗驗證帶電體不但可以吸引輕物體，而且也可以吸引類似乒乓球的重的物體．案例3用自制桿秤演示阿基米德定律．教師提問:決定物體所受浮力的大小與什么因素有關系?學生的回答各異，讓學生帶著好奇引入實驗:(1)在秤盤中放一木塊，待秤桿平衡時記下秤砣的位置;(2)另取一裝滿水的燒杯放在秤盤中，把木塊放到燒杯里，水溢出到稱盤里，等水停止向外溢出時，小心取出燒杯;(3)把溢出的水稱出質量，比較兩次秤砣懸點的位置是否一樣的，通過實驗使學生清晰地看到木塊的重量與木塊排出水的質量是相等的，學生真正意識到浮力大小的關系．生活中的所有事物都有其自身獨特的物理屬性，在進行自制教具的過程中要靈活運用事物的物理屬性，可以更全面地展示物理規律以及物理現象．學生在實驗的過程中還加強了老師與學生之間的溝通交流，形成新型師生關系，學生通過實驗喚起了學習注意力，產生了學習情感，教師適時用語言指引，使學生懷著強烈的學習欲望．

3彌補實驗不足

傳統的蘇教版“升華與凝華”教學的過程中一直都是采用碘錘來演示升華與凝華的實驗現象，但由于實驗可見度較低，所以實驗效果不太明顯，為了彌補實驗的不足，在教學中可以自制教具以取得更好的實驗效果．需要的實驗器材大概有樟腦丸、燒杯、電熱杯、冰塊、保溫盒、橡皮筋、熱水、保鮮袋、鐵絲做成的小樹枝．實驗步驟大致分為以下幾步:首先，將鐵絲制成的小樹枝放在保溫盒中再加上適量的冰塊;其次，將少量樟腦丸碾成粉末狀放入燒杯中，燒杯口用保鮮袋蓋上，再用橡皮筋固定，防止氣體漏出;再次，將準備好的燒杯放入電熱杯中進行加熱;最后，當收集到足夠的水蒸汽后將保鮮袋去掉，迅速將燒杯蓋在冰凍的小樹枝上．學生根據實驗觀察可以看到，用鐵絲做成的小樹枝由于低溫在遇到較高溫的水蒸汽后小樹被凝華形成雪花狀的固體．原有的實驗教學效果沒有自制教具實驗效果顯著，在很大程度上彌補了傳統實驗的不足，取得了更好的實驗效果．自制教具拉近了學生之間的距離，活躍課堂氛圍，創造和諧溫馨的學習環境．當然，學生在整個實驗過程中能夠深刻理解凝華與升華這兩個物態變化過程，加深了對物理知識的理解．

4拓寬物理知識的相互復蓋

物理教學知識的前部分引橋與后部分鋪路彼此深入完善，突破章節的限制，強化鞏固知識的全面性，把初中物理各章節的知識點之間的關系貫穿于一體．例如在復習“密度”這一節時，如學生用自制器材測出以下三種物質的密度，需要用到哪些器材，操作步驟是怎樣．(1)密度大于水的小塊不規則石塊;(2)密度小于水的小塊蠟;(3)密度大于水的一杯鹽水和密度小于水的一杯菜籽油．學生思考:較多的測量方法是常規儀器．此時教師適時引導用二力平衡，浮力，杠桿平衡原理等方法探究思考解決問題．以上問題貫穿了力學的主要章節，突出了重點知識的復習，培養學生掌握知識的前后的邏輯關系，進一步深化學生分析與歸納總結問題的能力，

5小結

傳統的物理教學抑制了學生的發散性思維，使學生的創造能力和動手能力沒有得到充分鍛煉，學生的學習方式較為單一，久而久之學生對初中物理就會沒有興趣，影響初中物理教學質量．自制教具可以讓學生自己動手完成教具，讓學生將物理知識與生活緊密地聯系在一起，搭建知識與生活連接的橋梁．學生在制作教具的過程中自己動手研制，使學生在實驗的過程中熟練運用實驗工具．靈活處理好教材的深度和廣度，有的利用自制實驗將課堂教學的內容與方法貫穿到課堂教學中．在彌補實驗器材不足的基礎之上培養學生的物理學科素養，提高初中物理教學質量和教學水平，進一步激勵了學生的學習思維廣度和探究領域．

作者:張同興 單位:連云港市贛榆區歡墩中學

第八篇：淺談初中物理興趣教學

摘要：在初中階段的學生普遍具有好奇心強、活潑好動的心理特點，因此要激發學生學習物理的濃厚興趣，提高物理課堂教學效率，教師可以把游戲引入課堂，把課堂教學生活化，為學生營造更貼近生活的、輕松愉快的課堂學習氛圍，把學生帶入到物理知識的環境中，激活學生的活躍思維，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的環境中學會學習、學會探索，從而實現物理課堂教學的高效性。

關鍵詞：初中物理；興趣教學；課堂游戲化；生活化；物理環境

興趣是最好的教師，學生有了濃厚的學習興趣，就會激活他們內在的學習潛能，產生強大的學習動力。物理學科是進入初中新開設的一門課程，因此學生在剛接觸物理這門新課程時，會感到既陌生又好奇。教師要根據學生的這一心理，認真考慮采用什么樣的教學手段和方法來激活課堂氣氛，使各項教學活動更加豐富多彩，激發學生強烈的求知欲望和創新意識，使學生能夠產生對物理學習的濃厚興趣，讓學生自覺主動地探索物理知識、提高物理技能，達到理想的教學效果。我結合自己在初中物理教學實踐中的一些改進措施，來淺談如何激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率。

一、課堂游戲化

教師在每節課上課之前都要深入研究教學大綱、教材，明確本堂課的教學目的、教學重難點，然后再結合初中學生的心理特點和認知水平，精心設計每堂課的教學活動，力求使每堂課的教學都有滋有味，增強課堂教學的趣味性。教師不要總是板起臉來說教，而是要和學生打成一片，和學生同玩同學，讓學生感到物理教師很親切，物理知識很有意思、很好玩。受到電視臺一檔科普類節目的啟發，我會在每節課上尋找一位學習成績比較好、語言表達能力比較突出、有一定的表演能力的學生來當我的物理小助手，讓他來協助我完成本堂課的教學任務。為了增強教學的趣味性，教師可以幫小助手打扮一下，比如戴一頂博士帽或者戴一副很夸張的眼鏡等。在上課之前，教師應該提前讓這個小助手準備要講的內容，在課堂教學過程中，小助手要和教師一起活躍課堂氣氛，提出疑問，并且進行簡單的演示性實驗。由學生來擔當教師的角色，使每個學生都有機會展示自己，也會讓其他學生感到新奇和有趣，對所學物理知識印象深刻。讓學生當小助手，學生敢于和小助手一起討論問題，學生的參與熱情高漲，小助手的存在不但能夠幫助教師完成本堂課的教學任務，還可以和學生在課后一起交流和探討每個學生在課堂上的表現，課后的討論過程又成為學生鞏固新知識的重要環節。小助手能夠把學生的學習情況及時反饋給教師，師生之間的距離拉近了，教師的勞動量減少了，學生的自學能力提高了，教學效果更好了。教師在課后可以專門設立一個物理知識咨詢處，讓一些物理成績比較好的學生擔當志愿者，每天定時值班，在物理學習中遇到困難的時候，學生可以向志愿者詢問題目，解決他們的困惑，這樣，后進生能夠及時解決數學問題，不至于把困惑越積越多。被教師選為志愿者的學生會在內心油然而生出一種榮譽感和責任感，通過幫助學困生，鍛煉了他們的解題能力和促進了他們的思維發展。在這個過程中也會出現一些刁難者，這些學生會專門找一些難題去問志愿者，這會逼迫這些志愿者去查找資料、詢問教師。學生之間互動交流的過程使整個班級形成一種人人要學、人人愛學的良好氛圍。每上完一章的內容之后，我會利用一整堂課的時間來開展角色換位的游戲，由學生來扮演教師的角色，我來當學生，和其他學生一起聽課。這樣開放性的課堂使學生的主動性被充分調動起來，一個個認真翻閱資料，努力找尋適合的題目。然后經過我的篩選之后，學生可以大模大樣地走上講臺，讀題、分析題目，然后讓其他學生經過認真的思考之后，舉手回答小教師的問題，答對的學生給予掌聲的鼓勵和肯定，答錯的問題可以再討論和回答，如果下面的學生回答不上來小教師的問題，就可以由小教師來講解。被選為小教師的學生熱情高漲，回答問題正確的學生信心十足，回答錯誤的學生永不服氣，學習更加刻苦用功。全班學生在一個個小教師陸續上臺下臺的過程中，把每一個章節的概念、典型題目重新歸納總結了一遍。學生在輕松愉悅的狀態下鍛煉了自己的語言表達能力，鞏固了新知識，提高了分析問題、解決問題的能力，增強了學習自信心，提高了學習物理的興趣。

二、游戲課堂化

教師可以鼓勵學生利用身邊的資源來制作物理實驗需要的器材，比如說收集一些瓶瓶罐罐、繩子、注射器、水桶、廢舊的近視鏡片、老花鏡片、舊電池、舊電線等，讓學生自己動手制作天平、刻度尺、滑輪組等。學生在收集材料、制作實驗器材的過程中，會自然產生一種對物理知識的親近感，明白了生活中處處存在著物理知識。在學生收集整理物理資料、制作物理器材、進行物理實驗的過程中，學生加深了對物理知識的理解，鍛煉了自身的動手能力。課后我還組織學生成立了物理興趣小組，讓小組成員一起利用課外時間共同進行物理實驗，制作望遠鏡、孔明燈、發電機等，并且把這些學生的作品在班內進行展覽，讓其他學生去觀察和思考，并嘗試著自己親手做一做。學生對這些活動很感興趣，也會積極地開動腦筋，利用課外時間來反復試驗。學生在玩耍的過程中學到了物理知識，掌握了物理學的規律，在玩耍的過程中實現了科學知識的主動探索。沒有人要求學生必須怎么做，但是他們還是會主動地去完成物理的學習。教師可以設計各種不同形式的生動有趣的課外活動，在激發學生物理學習興趣的同時，發揮每一個學生的特長。初中階段的學生思維敏捷、探索欲望強烈，所以教師可以將他們對物理知識的學習從課堂延伸到大自然、延伸到社會生活的方方面面。在物理教學的過程中，教師要將課堂內外的知識結合起來，讓學生多參與小實驗、小制作，多參加一些與物理知識有關的活動。這樣的課外活動做到了理論聯系實際，培養了學生的實踐能力和創新能力，使學生感受到物理學的無窮魅力?？傊诔踔形锢淼慕虒W過程中，教師要為學生營造輕松愉悅的教學環境，把游戲引入課堂，使學生在游戲中學到物理知識，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體性，讓學生學會學習、學會探索，提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李兩全.初中物理實驗教學分析[J].學園：學者的精神家園，2011（2）.

[2]谷志民.初中物理電學實驗解決辦法[J].中華少年：研究青少年教育，2012（5）.

[3]李海豐.淺談初中物理概念教學[J].中學物理：初中版，2010（10）.

作者:馬統領 單位:河北省隆堯縣固城中學

第九篇：新課改下初中物理實驗改革

物理學是一門精確科學，與實驗有密切關系．隨著進入新課改以來，實驗的內容與原來有不同程度的變化．下面結合自己在課改以來近四年中的物理教學實際，就進行物理實驗教學的一些經歷談一談自己的看法．

一、實驗教學思路的更新

實踐是知識的源泉，物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的學生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗我們的實驗教學可以在課上，也可以在課后，可以使用實驗室所配備的器材;也可以自備自制教具;甚至可以使用我們日常生活中的現有物品;經常用學生身邊的物品做實驗，如:用鉛筆和小刀做壓強實驗;用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗;用汽水瓶做大氣壓實驗;用眼藥瓶做物體的浮沉實驗;用雞蛋鹽水做浮沉實驗;用生熟雞蛋做慣性實驗;用礦泉水瓶自制潛水艇模型;用筷子、廢凋料盤、棉線制作桿秤;用廢棄的牙膏盒、兩塊平面鏡制作潛望鏡等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，適當開展一些制作小器具、設計小實驗的評比，這樣不僅調動學生學習物理的興趣，激發學生的動手的欲望，更能引導學生進行自主探究的熱情．總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是研究事物內在聯系，研究問題的方法，

二、實驗教學方法的變革

1．觀察是實驗的前提

我們在實驗教學中首先應該使學生知道:所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，其次，要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論，需要指出的是:在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在，比如:觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做實際上限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的．

2．實驗是創新的關鍵

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的，如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到，在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗，實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作，通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律，那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法———實驗．實驗中要有實事求是的科學態度，教育學生每做一個實驗應該了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材，根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗及所取得的成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識．

3．總結應用是目的

科學方法提出這樣幾個步驟:收集大量資料，證據;總結分析;得出結論;提出意見和建議．實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了?沒有，應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辯證原則．當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求———做驗證性的和設計性的實驗，比如:在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法———控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的，這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗，這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用，運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一，在這個研究的過程中也更容易有新的突破，在做固體熔化的實驗過程中(直接加熱)，開始的實驗結論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了推翻課本的大膽想法，在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結論與課本基本一致，這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅．

三、實驗教學評價的創新

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束，如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么?誰做得最好，由教師和學生總結獲取的經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的．在以往的教育評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點，新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力，由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一．總之，實驗教育不僅能培養學生對物理學習的興趣，把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并在實踐活動中引導學生掌握知識的來龍去脈，實現知識掌握與能力發展的內在統一，促進學生不斷從現有發展區走向最近發展區，實現教學的發展功能，而且也能對學生合作學習的技能和態度進行訓練和培養，讓學生懂得合作、樂于合作，增強了適應社會發展的意識，實現教育的“可持續性”發展．

作者:朱茂祥 單位:江蘇省揚州市江都區第三中學

第十篇：初中物理高效課堂中的有效提問

摘要：在初中物理課堂教學中，實施教學有效性提問，將會提高學生學習物理課程的興趣，激發學生積極投身于物理活動之中。學生只有通過問題對話，才能由淺入深提高學習成績。而教師在課堂內通過有效提問，才能真正實現讓學生有目的、有計劃的學習，讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

關鍵詞：物理高效課堂；有效提問；培養；創新能力

一堂高效課，重點突出固然重要，但利用有效提問去評價學生，充分拓展學生的思維，促進課堂教學對話更是不可缺少的重要環節。尤其在初中物理課堂教學中正確實施有效性提問，將會提高學生學習物理課程的興趣，激發學生積極投身于物理活動之中。在多年的教學鍛煉與提升中，筆者認為應從以下幾個方面構建初中物理課堂的有效提問。

一、化難為易，使學生愉悅的參與學習

物理課是一門以試驗為基礎的學科，無論是演示實驗，還是學生實驗，都講求實事求是的科學態度。所以學生在學習過程中總覺得物理這門課枯燥無味，難學難懂。因此，教師在備課時，不但要備好教材的重點、難點，還要備好學情和問題設計。當學生面對教師所提出的問題時，感覺有強烈的興趣，有思考的余地，這樣的問題才是有效提問。堅決剔除那些讓大部分學生感覺高不可攀、紛繁蕪雜的問題。要從小問題、淺問題著手，要讓學生在快樂中積極地投入到問題的學習過程中，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，教學“浮力”一課，浮力是初中力學中難度較大的教學課時，從一開始就讓學生弄懂浮力的大小與那些因素有關，確實讓一些本來對學習物理就沒多大興趣的學生去思考，實屬難上加難，這樣就會使他們束手無策，喪失信心。但我們不妨變換一個角度，用學生熟悉而又簡單明了的例子去誘導提問，便會收到意想不到的效果：教師手持盛有清水的燒杯，杯中恰懸浮一顆雞蛋。提醒學生認真觀察教師的操作，此時教師一邊向杯中添加食鹽，一邊用玻璃棒攪拌，學生都清楚地看到雞蛋在杯中慢慢上浮，待學生都目不轉睛地沉靜在現象的神奇當中時，教師恰如其分地提出一個問題：“雞蛋為什么會上?。俊苯淌依镱D時熱鬧非凡，學生開始交頭接耳、議論紛紛，個個爭先恐后，積極思考，唯恐自己在眼見為實的例子中落后于別人。學生答：“雞蛋受到的浮力逐漸增大?！苯處煶脛菰偬釂枺骸半u蛋受到的浮力為什么會增大？”學生答：“鹽水的密度大于清水的密度?！钡搅舜藭r，教師再提問：“浮力的大小與什么因素有關？”時，便成了水到渠成的問題了，全班學生都會不約而同的搶答：“與液體的密度有關?！边@種提問會使抽象復雜的問題變得清楚明了，讓學生以愉悅的身心積極投入到學習中，從而使教學達到事半功倍的效果。

二、循序漸進，促學生系統地深入學習

初中物理屬理科類課程，教師在教學過程中設計的問題要有明顯的邏輯聯系，絕不能使問題以孤立的形式存在。有效的邏輯性的問題設置要設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，教師要在提問過程中循序漸進，使問題由易到難，由淺入深。例如，九年級物理第十一章“簡單電路”，在回顧總結這一章的相關知識點時，我是這樣設計問題的：“這一章涉及了電學中的哪些物理量？”學生回答：“電流、電壓、電阻?！苯又鴨枺骸笆覂入姛舻牧炼扰c什么有關？”有的學生答：“與電壓有關。”有的學生答：“與電流有關?！苯處熽U釋：“電壓是形成電流的原因，對于同一盞電燈，它兩端的電壓越大，電流就越大，電燈也就越亮。所以前者兩種回答都是正確的。”接著問：“怎樣改變電流大??？”答：“改變電壓或電阻?！背藙葑穯枺骸案淖冸娮栌心男┓椒?？”到了這個時候，學生的思維已經從點連成了線甚至擴展成了面，于是學生便不約而同地回答：“改變導體的材料、長度、粗細”等。接著深入追查：“以上三種因素中，改變哪種最方便可行？”學生答：“改變長度。”最后聯系到：“我們學過的哪種儀器就是靠這種方式來改變電阻的大小從而改變電流的大??？”答：“滑動變阻器?！边@種循序漸進的提問使學生把所學知識有機的系統的聯系在一起，容易激發學生的學習興趣。

三、舉一反三，引學生理論聯系實際

在綜合性復習的過程中，讓學生利用所學的物理知識聯系生活中的實例，闡釋物理現象。例如：“舉例說明生活中屬于液化現象的例子”，“舉例說明減小壓強的例子”。這類問題只要有個別學生開個頭，其余學生便會積極思考，挖空心思去搜尋已學過的知識，學生之間相互啟發，相互帶動，使平時不愿舉手回答問題的學生，也踴躍參與討論，讓整個課堂活靈活現，氣氛熱烈。用這種復習過程來構建學生的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、頻繁的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學生成為課堂學習的主體。這種能引發學生理論聯系實際的提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力和發現問題、提出問題的能力。四、開放思維，培養學生的創新意識物理教學中的有效提問應具有啟發性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，課堂提問要啟發學生的思維，教給學生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發學生創造性的思維火花，甚至有驚人的發現。初中物理教學大綱中規定物理教學的目的之一就是培養學生的創新意識和創新能力。為了達到這個目的，教師應大膽地進行創造性教學。古今中外的科學家們都非常重視“問”和“疑”，陶行知先生認為：“學貴知疑?！辟|疑辯難是學生追求真理、勇于創造的內驅力，是通向創新的第一步階梯。因此，在教學中不但要激發學生的學習興趣，還要積極鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，懂得“好問則?！保囵B創新精神?？傊?，在整個教學過程中，教師要讓“問題”成為學生學習知識、獲得能力的紐帶。巴西教育家弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！睂W生的學習是通過與教學內容相關的問題對話來實現的。而教師在課堂內通過有效提問，才能真正實現讓學生有目的、有計劃的學習；通過有效提問才能讓學生愉悅學習，大膽創新；通過有效提問才能讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]初中物理義務教育教科書[M].北京師范大學出版社.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社

作者:王全樺 單位:甘肅省山丹縣第二中學