初中物理教學現狀及建議10篇

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第一篇：實驗在初中物理教學中的作用

實驗是初中物理最有趣的部分，而且大部分的物理定義都是從實驗中得出來的，所以實驗在初中物理教學中有著舉足輕重的地位．如何發揮實驗在初中物理教學中的作用?下面結合自己的教學實踐提出以下幾點建議．

一、利用演示實驗，活躍課堂氣氛

初中生剛剛開始接觸物理，對一切未知都充滿好奇，所以教師要利用這個良性的心理，在課堂上演示實驗，通過實驗的有趣性，提高學生對物理的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果．在一節課開始之前，教師可以演示實驗，把這節課的氣氛帶動起來，讓這一節課有一個活躍的基調．教師的語言要幽默，把學生的注意力調動起來，讓學生的興趣可以集中在實驗上．教師要把實驗的重點穿插在演示過程中，讓更多的學生參與實驗，讓學生動手操作，讓學生分析實驗的原理，然后教師進行引導和補充，自然引出課堂教學內容，使學生在歡快的氛圍中學習新知識，提高學生的學習熱情．例如，在探究“聲音的響度和振幅的關系、音調和頻率的關系”時，教師可以演示實驗．所需的器材非常簡單:一把鋼尺．盡量讓學生參與實驗，找一個學生按住鋼尺的一端，緊壓在平整的桌面上，另外一端伸出桌面，伸出桌面鋼尺長度保持不變，讓另一個學生用不同大小的力撥動鋼尺，觀察它振動幅度的不同，讓其他學生比較兩次聲音的不同．再改變鋼尺伸出桌面的長度，用相同的力撥動鋼尺，讓其振動，再次比較兩次聲音音調的高低．讓按住鋼尺的學生發表自己的感受．通過學生的實驗和觀察可以得出相應的結論:同一聲源，振幅越大，響度越大，頻率越快，音調越高．在這個實驗中，學生的參與度非常高，教師只是起到輔助作用．這樣，活躍了課堂氣氛，使學生對這堂課充滿期待．

二、利用學生實驗，幫助學生掌握知識

有些學生反映說:“學會的新知識不知道怎么用，也不知道應該用在哪．”這是因為對這部分內容掌握的不透徹，沒有理解相關定理、公式、概念的涵義．這些內容都是通過實驗得出來的，同樣這些內容可以通過實驗來鞏固，從而掌握所學知識．實驗不僅僅可以推論新知識，也可以讓所學知識靈活性更強．在做實驗的過程中，運用學會的知識，結合實驗現象和統計數據推論出新的知識，不僅能讓學生熟練掌握知識，也能讓學生意識到物理知識的實用性，從而提高學生的學習效果．例如，在講“物質的物理屬性”時，有一個重要實驗:天平的使用．這個實驗的易錯點有很多，教師要及時提醒學生這些內容:天平要放置于水平工作臺上、游碼必須歸零、平衡螺母調零、謹記左物右碼、用鑷子取用砝碼、砝碼記得歸位、測量物體質量不能調節平衡螺母、待測物體的總質量要小于等于所有砝碼質量之和、潮濕物品或者化學品不能直接放在托盤上．在使用天平時，要嚴格按照課本上的步驟:把天平水平放置，游碼移到標尺左端的零刻度線處，然后調節平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，放物品時注意左物右碼，最后根據砝碼的質量和游碼的示數讀出物體的質量．在實驗操作中，有利于學生記住這些注意事項．

三、正視實驗報告，為學生解實驗題打基礎

教師要引導學生注重實驗報告的書寫，保證實驗報告的嚴謹性，確保每個學生都參與實驗報告的總結，尤其是每個人的心得體會，每個人的分工是不一樣的，所以體會到的東西也是不一樣的．教師要監督學生正視實驗報告，認真對待每一次的實驗報告，為學生在考試中解實驗題打基礎．例如，在做“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗后，書寫實驗報告時，要注意它有一塊內容是“實驗猜想”，在每一個實驗題中都會有一個問題需要填寫，所以要認真對待這一個知識點．這個實驗的猜想是:摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關，可能與接觸面的粗糙程度有關，可能與壓力的大小有關．這只是猜測，所以這個問題的答案是開放性的，沒有標準答案，只要答案是和本次實驗有關系就可以．要注意猜想的措辭，如“可能”“有關”，不要說“一定”，也不要說一些肯定的關系．這只是猜想，需要后邊的實驗去證明它的真實性．實驗驗證時，要相對應這三個猜想進行三次實驗，從而得出實驗結論:接觸面的粗糙程度和壓力的大小會影響滑動摩擦力的大?。畬W生要注意書寫實驗報告的規范性，注重結論的嚴謹性和科學性，從而在考試時完整地解答實驗題．總之，在初中物理教學中，教師要充分利用演示實驗和學生實驗，引導學生重視實驗報告的書寫，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握所學知識，培養學生的思維能力，提高教學效果，從而發揮實驗的作用．

作者:沃錦艷 單位:江蘇建湖縣匯文實驗初級中學

第二篇：初中物理教學中實驗教學功能探討

初中階段是學生進行物理學習的起始階段．如何讓學生對物理學科感興趣，在學到物理知識的同時提高創新能力呢?這就需要教師在初中物理教學中發揮實驗的教學功能．

一、利用實驗，激發學習興趣

實驗是物理學科發展的根基，很多理論直接來源于實驗．同時，實驗是教學過程的必要手段之一．在初中物理教學中，無論是演示實驗，還是學生實驗，教師只要安排得當，就能激發學生的學習興趣．初中生活潑好動，探究欲強．在初中物理教學中，教師要結合教學內容，巧妙設計實驗，以富有趣味的形式進行呈現，突出其趣味特點，提高學生的探究興趣．例如，在講“大氣壓強”時，教師可以這樣設計實驗:選取鐵質易拉罐，厚度較大為宜，讓一個力氣較小的女生嘗試將其捏變形．當學生無法成功時，教師將易拉罐拿過來，先放在酒精噴燈上加熱到一定程度，再將易拉罐倒扣在水中，只聽“咔噠”一聲，易拉罐變癟了．在震驚之余，學生的興趣被激起，迫不及待地想一探究竟．在教師的啟發下，學生深刻地感受到大氣壓強的存在．在教學過程中，教師要注意這樣的問題，如果演示實驗只是按照教材的設定按部就班地進行呈現，就很難給予學生深刻的刺激，學生對知識的理解也就很難向縱深發展．因此，實驗的演示過程不能成為教師的獨角戲，教師應該從學生的角度出發，讓實驗過程順應學生的思維習慣，讓實驗結果更加形象具體，從而實現演示實驗的目的．例如，在演示實驗“觀察充氣后瓶塞跳起后瓶內的變化”時，如圖，用酒精代替水的效果更好．因為塞子跳起的過程，無論酒精還是水都會消耗相同的內能，但是酒精的比熱容更小，所以酒精的降溫更加明顯，其液化現象也更加直觀．同時，教師可以設計類似實驗，加強學生的感官體驗，將自行車的輪胎放在講臺上，讓學生將氣門芯拔掉，并觸摸在快速放氣的過程中氣門芯的溫度變化．這兩個實驗結合起來，能夠引起學生的情感共鳴．

二、借助實驗，促進知識生成

物理知識、規律均源于實驗．在初中物理教學中，教師應借助實驗，通過直觀的實驗現象，讓學生感受實驗過程和總結實驗結論．例如，在講“大氣壓強”時，教師可以介紹“馬德堡半球實驗”，并提出問題:大氣壓到底有多大，如何測量?

三、以實驗為橋梁，聯通生活與物理

物理源自于生活．在物理教學中，教師應該有效地將生活元素融入科學探究中，培養學生的探究興趣，激活學生的探究思維，提高學生的創新能力，從而強化學生探究的主動性，彰顯學生創造的獨創性，讓每個學生都擁有一片獨立成長的天空．例如，在講“杠桿和滑輪”時，學生往往因為裝置的陌生而感到費解和焦慮，此時需要教師巧妙設計，善加引導，使學生在教師的引導下將生澀的物理模型與它們在生活中的實際運用聯系起來，從而消除他們的陌生感，淡化他們心中的焦慮．總之，初中物理是學生物理學習的起點．在初中物理教學中，教師要發揮實驗的教學功能，激發學生的學習興趣，讓學生感受到實驗、探究和生活是促進物理知識發展的本源．

作者:顧華 單位:江蘇省海門開發區中學

第三篇：初中物理教學中問題情境的創設

在初中物理教學中，教師要創設問題情境，使物理知識更加貼近現實生活，引導學生主動探究，啟迪學生的物理思維，提高學生的學習能力．

一、初中物理教學中創設問題情境的依據

1．符合物理課程標準的要求．物理課程標準提出，教學中教師要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的教學情境，促使學生自主學習、合作交流．要想提高學生的物理水平，教師就要讓學生在對教材知識有了良好的把握之后親自動手，參與實踐，而創設問題情境可以調動學生思考問題的積極性和主動性．教師要重點研究如何創設合理的問題情境，引導學生深入探究問題，激發學生的學習興趣．

2．根據學生的心理特征和認知能力創設問題情境．在初中物理教學中創設問題情境，就是在學生已掌握的知識和探索心理之間制造“不匹配”，即通過激勵學生強烈的求知欲，引領學生進入問題的真實情境，創設有內涵、激發學生興趣的問題．因此，教師要側重觀察和研究學生的心理特點，客觀評價學生的綜合能力，在此基礎上創設問題情境，促進學生思維的良性發展．

二、初中物理教學中創設問題情境的策略

1．在實驗中創設問題情境．物理課程標準提倡自主探究、合作討論的教學理念，教學中教師要充分發揮學生自主、合作、探討學習三種方法的作用，讓學生進行自主學習．如果學生在自主學習中產生了疑問，教師就要引導學生展開合作學習，分成興趣小組，共同探討，解決問題．例如，在講“電磁振蕩”時，學生對震蕩電流感到晦澀和難以理解，加之震蕩電路內與電流相關的磁場、電場和電場能等物理量處在不斷的轉換中，使學生覺得云里霧里．教師要通過恰當的實驗、動畫等為學生演示現象，也要將這些物理量合理分類，抓住能量轉化的主線，幫助學生將新舊知識聯系起來，為學生解決難點問題打好基礎．此時教師可以組織學生進行實驗，使學生觀察到電流指針來回擺動，但擺動幅度不斷變小，直至最后停止，并讓學生解釋產生該種現象的原因．然后讓學生對兩個問題進行思考:如何用圖象的形式描述電路中電流的變化規律?如何使電流指針以相同的幅度擺動．再提出如下讓全體學生進行探究的問題:電路中的電流隨時間變化的規律是什么?如何驗證?在實驗活動中，學生針對教師的提問展開討論，完善了學生的認知過程，提高了學生的物理分析能力．又如，在講“浮力”時，教師可以先用彈稱稱出重力相同的鐵塊和鐵盒，并向學生強調兩者的重力相同．然后把鐵塊放進水中，發現鐵塊下沉，并提出問題:將鐵盒放進水中會產生怎樣的現象?學生展開討論，再做實驗，激發了學習興趣．

2．循序漸進，引導學生系統性探究．在創設問題情境時，教師要注意梯度性，即問題的提出要注意先易后難，使學生通過努力獲得成功的喜悅．因此，問題的提出要根據學生的實際能力，難度適中，使學生保持長久的探究興趣．比如，在講解比較抽象的知識時，教師要讓學生在開始接觸時有比較全面和深刻的理解難度較大．針對這種現象，教師可以把抽象的問題循序漸進地細化成多個簡單的問題，讓學生在解決小問題的過程中相互聯系，最終對抽象的知識產生全面正確的認識．例如，在講“串聯電路電流、電壓變化規律”時，教師可以設計如下問題情境:師:燈泡的亮度與什么因素相關?生:與電流強度有關．師:哪些方法可以改變電流大小?生:改變電壓或者電阻．師:什么儀器可以調節電流的大小?生:滑動變阻器．師:滑動變阻器如何連接在電路中?生:串聯．然后教師讓學生畫一個能調節燈泡亮度的電路圖，并讓學生根據自己畫的電路圖分析:在移動滑動變阻器的劃片時，電路中的電流和各部分的電壓變化情況．

3．有針對性地提問，目標要明確．在初中物理教學中，問題情境的創設要有明確的目標，以期達到最佳的教學效果．科學的問題，能夠激發學生的學習動機．教師要摒棄隨時想到隨時問的思想，通過針對性明顯的問題，讓學生進行深入思考，重點關注學生的需求．只有有的放矢地提問，才能構建高效的互動課堂．因此，教師要更加明確地提出問題，使學生的思路更加清晰．例如，在講“壓力和壓強”時，如果教師提問:力的作用效果受哪些因素的制約?學生就會有多種回答:力的大小、方向、受力面積等不同的因素．顯然，這是一個沒有針對性的提問．教師可以這樣提問:壓力的作用效果與哪兩個因素有關?這樣，引發了學生的思考，加深了學生對壓強概念的理解．

作者:宗翠美 邵文 單位:山東高青縣實驗中學

參考文獻：

張路．初中物理教學情境創設的問題及對策研究［D］．河南大學，2013，4．

第四篇：初中物理教學生活化探討

摘要:初中學生剛剛接觸物理，一開始對于物理還是很感興趣的，但是，在聽到歷屆的學長學姐傳言后，便覺得物理是一門可怕的學科，所以，開始就對物理抱著害怕的態度．物理作為一門解釋自然現象的自然科學，就學科本身而言還是比較有趣的，但是為什么這么多學生害怕物理呢、歸其原因是這門自然學科在上課時并沒有結合自然，沒有通過一個生活化的方式去解讀這門學科．我就結合我多年的實際教學經驗，對于初中物理生活化教學談談自己的看法．

關鍵詞:物理教學;生活化;高效課堂

物理知識來源于生活，服務于生活，所以，在物理教學的同時，一定要將教學與實際生活相聯系，即采用教學生活化．結合新課標的要求，物理教學就要緊密聯系生活，用物理知識來解釋生活中自然現象．然后在自然現象中領悟物理奧秘．此外新課標還強調要學習有價值的物理，什么是有價值是物理，無非就是與生活緊密結合，解決生活中的實際問題，那便是有價值．我在本文中，結合我的實際工作經驗，從以下幾個方面談談物理教學生活化的幾個問題，以給予教育工作者一些參考，并與之交流學習．

一、從生活走向物理

1．情境引入生活化

興趣是最好的老師．如果有良好的興趣，便是成功的一半，所以，作為老師，在進行物理教學的時候，首先應當激發學生學習的興趣．如何激發學生的興趣?那就需要老師在進行物理教學的時候，將物理教學情境引入生活化．蘇教版教材中，關于聲音的產生與傳播，講述的就是生活中的一些現象，通過這些現象來解釋聲音的傳播與產生．《聲音的產生與傳播》是學習物理的第一課，也是學生接觸物理的第一課，對于學生今后的物理學習至關重要，怎樣才能將該課時的教學生活化呢?我在講授這課時是引用學校的廣播系統作為教學材料．學生經常聽校園廣播系統播放作息音樂，英語聽力，他們覺得校園廣播系統既熟悉而又神秘．那么它終究有什么樣的奇特之處、它是怎樣產生聲音的、聲音又是如何傳到我們的耳朵里的?我在這一章節就用生動的教學形式，解答了學生心里的疑惑，為他們今后的物理學習奠定的基礎．

2．練習習題生活化

練習題應該站在學生生活角度練習，記得有一次我給學生出練習題的時候，我就讓他們根據所學的知識來回答為什么是“霜前冷，雪后冷”．很多學生都知道這一常識，也學完了物質的放熱與吸熱這一章節，但是就是不會解答該題，因為他們沒有將所學知識運用到生活中，在我的解答后，他們茅塞頓開，感覺掌握了一個新的生活常識．所以在練習題的設計上，也是要生活化的，才能使初中學生慢慢的愛上物理，認識物理．例如在學了密度是物質的一種屬性時，我就設計了這樣的一道題:“老師星期天在一裝飾品店買回一戒指，測得其質量為8．9g，投入裝水的量筒排開水的體積是10ml．”然后我讓學生根據剛剛所學的知識，來測量這個戒指是不是純金的，其實，這樣的題目與其說是做作業還不如說是在解決生活中的一個問題，但是其效果是完全不一樣的．會讓學生感受到物理與生活實際相連，是一門有用的學科，在他們解決了這些問題之后，會有自豪感和優越感，這樣就使得他們越來越自信，越來越有興趣．

二、從物理走向社會

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，關于實驗與觀察，都是以社會生活為實驗和觀察的材料，所以，要讓物理的學習與社會相聯系，是自己的所學運用到社會生活中，并且在社會生活中發現物理的知識，加以探索和解決．但是，如何做到將物理走向社會呢?

1．開展課堂教學和生活應用相結合的教學模式

我們知道，光線通過空氣時會發生散射，對于相同的媒質來說，光線的波長越短，散射作用越強，光線的波長越長，散射作用就越弱．對于這個知識點，我就讓學生組建幾個小組，讓他們探討一下，為什么紅燈是用于停車信號燈．在物理中，我們曾經學過，在所有的可見光中，紅光的波長是最長的，所以空氣對紅光的散射作用最弱，它可以傳得較遠．特別是在下雨或大霧的天氣里，空氣的透明度大大降低，這種作用就更為明顯．用紅色信號燈作為停車信號，可以使司機在比較遠的地方看到信號，制動車子，減速慢行;如果司機在近處才看見停車信號，由于車的慣性作用是停不住的，極易發生危險．另外，紅色會引起人的視神經細胞的擴展反應，是一種使人興奮的擴張色，所以紅色信號燈比較醒目，這也便于提醒司機及早剎車，防止事故發生．紅色信號燈不僅可以作為停車信號，還可以作為各種危險、警示信號．比如，在城市的某些高大建筑物的頂上常要裝設紅燈，這一盞盞的紅燈可以保障夜航飛機的飛行安全，防止撞機事故的發生．另外，還可以作為公安消防部門的標志．

2．開展社會調查活動

既然可以用物理知識來解決生活問題，那么也可以讓學生通過調查的方式，去發現生活中的物理問題，然后在課堂上解決．比如，公路為什么是柏油的，溫度計里面是什么，溫度計測量溫度是什么原理?為什么開車上坡掛最低檔位?這些都是物理范圍的問題，讓學生去調查，有利于他們了解物理，愛上物理．物理的發展取決于人們對與自然的觀察和解析，社會的進步離不開這些物理知識的運用，初中物理是淺顯的，但是也是有趣的，物理作為一門自然學科，在我國這樣正在進行工業建設的國度里，物理的學習，對于自身的發展和社會的進步都是十分重要的，初中是物理學習的初級階段，所以，在這個階段一定要將物理教學生活化，以此來激發學生學習的興趣，然后在以后的學習中更深一層次的學習物理，為國家和社會貢獻出自己的力量，實現百年大計．

作者:劉揚模 單位:江西省贛州市興國縣龍口中學

參考文獻：

［1］謝國梁．初中物理教學生活化的幾點思考［J］．數理化學習，2016，03:11+13．

［2］李海鵬．關于初中物理教學生活化的幾點思考［J］．中學物理，2016，12:35－36．

［3］趙東升．初中物理習題教學生活化情境創設的實踐研究［D］．內蒙古師范大學，2011．

［4］畢艷萍．初中物理生活化教學的思考與實踐探究［J］．讀書文摘，2015，04:234．

第五篇：初中物理教學中互動教學探討

傳統初中物理教學基本是填鴨式教學，物理實驗老師程式化和僵硬化地單純講授，使學生漸漸成為等食吃的小鳥，抹殺學生聰明才智和主觀能動性，學生漸漸對物理失去興趣，產生厭學、怕學物理的心理，課堂教學效果不言而喻。隨著物理新課程改革的推進，我觀摩了一些青年老師的觀摩課、示范課、評優課，從中發現了一些低效的互動教學。有些互動純粹就是花架子，沒有思考互動內容的價值、互動的時機、互動的方式和互動的對象，表面上學生爭先恐后、熱熱鬧鬧，其實是華而不實的虛假繁榮，由于缺少互動教學的針對性，沒有把握互動關節點，往往使學生在膚淺、浮夸的互動中抓不住問題本質，撿了西瓜丟了芝麻，這樣的課是低效的。只有在互動中激發學生興趣，引導學生敢于探究、質疑、討論、發現，有的放矢地設計一些互動問題，科學地把握互動策略、時機，這樣的互動才有成效。下面結合自己的物理教學經驗談談互動教學的有效性，供同仁切磋。

一、轉變教學理念，激發學生參與互動教學的興趣

傳統教學理念認為教師是知識先知先覺者，是知識的化身，擁有絕對權威，只要簡單賣力傳道解惑足也，所以老師一直占據課堂主陣地，特別是物理教學，學生都是在看老師表演，成為看客，自然沒有師生間的情感溝通，學生之間沒有問題的爭鳴、爭論、議論、討論。慢慢優等生失去質疑勇氣，中等生不敢發表自己的見解，所謂的學困生更加難以逾越自卑的心理障礙，產生厭學情緒。隨著新課程的改革的深入，物理教學優課評價機制重要一環就是看是否把學生積極性調動起來，是否給學生展示互動的平臺，給學生展示的機會，是否使學生享受互動的快樂，分享物理合作探究帶來的成就感。打破教學理念的框框條條，老師要放下師道尊嚴的架子，以課堂組織者、參與者、討論者、評價者的身份和學生互動，使學生在人格上接受老師，在物理教學中愉快地聽課。興趣是學習的動力，是最好的老師?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”只要學生在互動中找到成功的喜悅，就能使學生對物理學習產生濃厚興趣，提高自信心，從而最終使學生由被動到主動、由主動到互動，增強課堂教學效果。

二、創設教學情境，提高學生在互動中求知的欲望

創設精彩的教學情境往往在互動教學中收到意想不到的成果。我們可以利用多媒體、幻燈片，或者在物理實驗室創設模擬實驗教學情境吸引學生注意力，激發學生好奇心、求知欲。這樣可以改變物理課堂學生參與不足、枯燥有余的教學狀態。如講水的幾種形態的轉變時，要求每個學生用口呼氣，并提問：看到了什么？為什么會出現這種狀態？學生面面相覷，（我提醒一下）我們此時正處于冰冷的冬天，我們呼出來的是蒸氣，如果我們朝冰冷的鐵塊上呼氣又會出現什么現象？這時學生開始互動起來，就連平時不愛學習、不愛說話、不愛交流的學生也開始互動起來，此時我又不失時機地問：呼出來的蒸氣到冰冷的鐵上變成一個個小水珠，不會結成小冰晶，學生通過閱讀教材和討論自然而然地接受了凝華、升華、液化、溶化的概念。這時我利用多媒體舉一反三，例如，夏天剛拿出來的冰棒為什么冒氣，這是什么現象？還有在冬天看到中老年人散步時頭發上、胡子上會凝結一層冰霜，這種現象是什么？為什么？這樣學生在好奇中一一找到了答案，效果立竿見影，體現了情境對有效互動教學的重要性。

三、擯棄虛假繁榮，使互動教學有效落到實處

青年教師上示范課時不停地提問學生，造成互動假象，并且老是提問固定的成績好的學生，而且學生回答“一流似水”，似乎給人感覺課既熱鬧又順暢，其實在我看來這種互動沒有解決實質問題，至多就是虛假繁榮。要想使物理教學真正互動起來：1、師生角色要真正轉變過來，使師生互動起來。特別實驗課堂上，學生是課堂的真正載體，如講九年級物理上冊的動能、勢能、機械能時，指導學生做小車在木板上滑動的實驗，老師只是點撥者，學生身臨其境地動手、動眼、動腦，真正成為唱戲的主角。2、互動要關注全體學生，體現公平性，不僅局限于個別尖子生。因為中等生、學困生在某種情況下也有進取心，更需要通過提問促動，更需要老師溫暖陽光的普照，不要讓他們遺忘在互動的角落里，只有不同層面的學生參與互動，這樣的教學才有價值。3、要科學彈性分組，這就要求老師根據不同學生個性、興趣、情商、智商、基礎、能力、態度等分組，每組成績都要分為a、b、c三擋。通過小組合作在互動中起到提優補差、共同提高的作用，同時通過互助合作，提高物理教學水平?？傊?，在初中物理教學中施行精彩互動教學，就要樹立全新的教育理念，增強師生互動意識；加強師生互動，提高教學效率；關注全體學生，增強互動效果；完善學生合作學習評價。培養學生主動參與、自主探究的習慣，營造合作學習、師生互動的課堂氣氛，使學生學會生活、學會創新，最終使學生在有效的互動物理教學中更熱愛物理教學，提高物理成績。

作者:朱廷元 單位:沭陽縣外國語實驗學校

參考文獻：

［1］劉海明.目標互動教學模式下強化訓練教學技藝在初中物理教學中的運用.新課程學習•下旬，2014（4）.

［2］艾力•艾散.初中物理課堂互動討論教學模式的構建.中學課程輔導：教學研究，2015（9）.

第六篇：初中物理教學探討

學習物理，學生必須要有極高的興趣，懷有極大的好奇心，對新鮮事物有求知的欲望．因此，如何提高學生對物理學科的興趣就成為教師需要首先解決的問題．只有解決好這個問題，才能為學生學好物理打造良好的基礎．下面結合自己的教學實踐就初中物理教學談點體會．

一、指導學生閱讀課本，培養學生的自學能力

初中物理的課本文字較為簡單精練，表達的意思準確清楚、層次分明，并且結構嚴謹，有著豐富的教學內容，非常適合初中生進行物理學習．教師要指導學生閱讀教材，以達到更好的教學效果．在指導學生閱讀教材時，教師要讓他們閱讀課前的預習目標和問題，讓他們了解問題的來源，明確解決問題的方向，然后根據這個方向進行學習．教師還要讓學生進行教材中插畫的閱讀．初中物理教材中有許多插畫，有利于學生對知識進行理解、掌握，所以教師要指導學生正確高效地閱讀插畫，也可以將插畫中的內容編成有趣的小故事講給學生聽，幫助學生理解圖畫的內容，活躍課堂氣氛．例如，在講“簡單機械力學”時，有一幅關于一個胖子和一個瘦子利用滑輪提起面粉的插畫，教師可以根據這個插畫，給學生講一個生動有趣的小故事，引起學生豐富的想象力，激發他們的學習興趣，培養他們的自學能力．

二、教給學生學習物理的方法

不管是什么學科的學習，學習方法都是至關重要的．只有找到正確的學習方法，才能收到事半功倍的學習效果．好的學習方法需要滲透到教學中，依靠實際的教學過程，并且根植于物理知識中，將學習方法和生活實踐相結合，才能取得良好的教學效果．在初中物理教學中，蘊涵著豐富的知識和內容，需要學生和教師共同發掘．教師要針對不同的教學內容制定不同的教學方法，促使學生掌握物理知識．例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以根據教學內容給學生布置任務，讓他們分組進行實驗活動，在實驗中得出結論．在這個過程中，不但培養了學生的創造力，并且一定程度上提高了他們的實際操作能力和動手能力．

三、指導學生解題的正確方法及規范解題

布置作業，是課堂教學不可或缺的一部分，也是課堂教學的一種延續，還是學生對知識進行鞏固、復習、應用的重要環節．學生掌握正確的解題方式，可以達到事半功倍的學習效果．在解題時，學生要有系統完備的知識，保持頭腦清晰．對解題方法進行合理的規范，運用三步法的原理，即講道理、擺事實、得結論的方法，才能對所學知識進行掌握、鞏固，也才能達到對知識有深刻的認識和了解．例如，在解決“游泳的物理原理”問題時，學生首先要講出自己的觀點，即游泳用到的物理原理是物體之間的作用是相互的;其次要擺出事實，即游泳的時候用手向后撥水，水就能給人一種向前的力;最后要得出結論，即游戲是運用了物體間的力，人才能得以前進．這就是一個較為系統、規范的解題方式．這種解題方式，具有清晰的解題思路，規范的解題方法，不僅有利于學生了解物理原理和知識，而且有利于學生學到清晰的思路和準確規范的思維方式．

四、重視實驗教學，引導學生觀察生活中的物理現象

初中物理教學是離不開實驗的．實驗能夠更加直觀、形象地給學生展示一些深奧、復雜的物理現象和原理．要想提高學生的物理學習效果，教師就要重視物理實驗教學．物理學通常和日常生活是密不可分的，學生可以在實際生活中發現許許多多的物理現象．在初中物理教學中，教師要培養學生獨特的思考能力和觀察能力，讓他們學會觀察生活中的物理現象．從生活出發進行物理教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，讓他們主動學習物理知識．物理學是一門以實驗為基礎的學科．對于初中生來說，適當的實驗展示，可以滿足他們的好奇心，提高他們學習物理的興趣．通過實驗，學生能夠掌握物理原理．例如，在講“力學”時，教師可以讓學生進行實驗，由幾個學生參與做相同的力的運動，計算相關功、功率和機械效率，找出其中功率最大的以及機械效率最高的，然后讓學生提出自己的疑問，是不是做功最多就能獲得最高的效率?功率是不是就最大?這樣，能夠幫助學生了解力學知識，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性．總之，隨著課標的不斷改革，教材的不斷創新，初中物理教學越來越受到社會各界的關注．這就要求教師更新教學觀念，優化教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，幫助學生理解和掌握物理知識，促使學生做到舉一反三，融會貫通．只有這樣，才能讓學生學有所獲，并利用物理知識解決生活中的一些問題．

作者:劉煒 單位:江蘇靖江市第三中學

第七篇：信息技術在初中物理教學的應用

當前，我國的科學技術也呈現出突飛猛進的發展態勢，在這樣的趨勢下，作為國民大計的教育事業，更是承襲著這一良好態勢，將多媒體教學、電子白板技術等引入了課堂，授課形式呈現出異彩紛呈的多元化態勢。信息技術走進初中物理課堂，學生更為輕松的學得了知識，其探究學科知識的積極性也被最大限度的激發出來。對于這一具備較大優勢的教輔用具，怎樣將其與初中物理教學更為緊密的結合起來，更是廣大物理教師應當探究的課題。

1整合信息技術及初中物理教學價值所在

整合信息技術及初中物理教學即為在學科授課的過程中介入具有時代氣息的信息技術，以此打破傳統的授課模式，讓學生跟隨教師的引導更為形象的感知文本知識。具體而言，將兩者進行整合集中體現在如下兩個方面的優勢上。其一，打破傳統的教學模式，靈動課堂教學。初中物理教師傳統的授課形式，基本上是教師娓娓傳授知識，學生被動的聽取知識，盡管文本知識也會源源不斷的傳輸出來，但是師生之間的溝通互動較少，也不能將初中學生探究物理知識的積極性最大限度的調動起來，課堂效率自然不高。但是，將多媒體等信息技術引入物理課堂，教師便可以借助ppt課件等多種形式，將知識形象化的傳輸給學生，拓展知識面，提升課堂效率，也會激發學生參與課堂的積極性。其二，豐富授課內容，鞏固知識點。將授課質量提高，自當將文本知識進行傳輸的時候，能夠令受教者在思想上真正的進行自主探究，唯有帶著這種主動性，他們才能切實將教師傳輸的知識存儲在自己的知識存儲庫之中。借助信息技術，教師也可以將與文本知識相關的知識予以搜集、整理，從而拓展學生的知識面。總之，信息技術的諸多優勢，恰恰和初中學生的認知特征相吻合，整合信息技術及初中物理教學對于提升學生的綜合素質水平有著長遠的意義。

2整合信息技術及初中物理教學的實施策略

2．1巧設授課情境：多媒體信息技術是初中物理教學環節的一個重要手段，借助這一手段，教師可以將與文本知識相關的圖片或者影音資料等引入課堂，讓學生們更為形象的捕捉到學科知識點，從而帶著一種探究知識的興趣，進行學海探究。比方說教師在講授“音色”的相關內容的時候，教師便可以借助多媒體的音頻文件，將各種樂器所演奏的《高山流水》的曲子播放給學生們聽，學生邊欣賞音樂的同時，便會在比較及分析之后，感受到“音色”的影響因素，切實體會出由于發聲體的差異，它們的音色也是不相同的。在比如說講授“機械能的互相轉化”這一章節的時候，Flash課件就會發揮出巨大的作用，我們插入黃河水奔涌的視頻，學生們在聆聽著咆哮的母親河水聲的同時，深味其所能引發的能量，進而聯系到由此引發出的電能。由此，學生不但能夠相對較為直觀的感受到電能在機械能的轉化過程中產生的緣由，也可以感受到水資源對于人類生活的價值所在，進而強化環保認知。

2．2構建知識網站：隨著科技進校園范圍的拓寬，很多中學校園也都構建了本校區的學習網站，不管是教師還是學生都可以在這些網站中，瀏覽到相關的知識。同樣，初中物理授課環節也可以充分利用該媒介，共享這些豐富的學科知識資源。誠然，初中物理是一門有著較強綜合性特征的學科，學生進行知識探究的環節也難免會路遇“攔路虎”，所以，每一所初中學校都應當積極將信息技術引入校園，并構建和本校實際相吻合的物理網站，施教者有所擇取的進行信息篩選，將精華性的物理知識傳輸到校區網站，以此拓展學生的知識面。另外，一些物理名師授課的視頻也可以傳輸到相關網站，通過這些視頻，便捷學生進行專項學習。作為中學生也能夠在瀏覽知識網站之后，進行質疑、答疑等互動，由此提升學生的物理知識水平。

2．3創新授課形式：傳統的物理授課模式，對于初中階段的學生而言，有著著多滯后之處，中學生探究知識的積極性極易被桎梏在一些固定的層面，不利于知識的拓展及延伸。借助信息技術，可以靈動整個授課課堂，以多元化的授課方式，引發學生關注，學生的積極性被調動起來之后，他們自然能夠帶著極大的主觀能動性去探究物理知識，課堂的授課效率必然提升。創新物理授課形式，可以借助ppt的形式，并插入與本學科相關的視頻，特別是一些不容易進行的物理實驗，借助多媒體技術，也可以較為直觀的向學生進行演示，從而節約了一些耗資，也收獲了相應的教學成效。比方說，在講解“力的相互作用”的時候，教師便可以以flash的形式將物體碰撞的場面以動畫的形式直觀的傳達給學生，讓學生們緊隨教師的引導，感受到自身作為課堂主體的身份，繼而帶著極大的興趣進行問題討論。這種具有時代氣息的授課方式，為傳統的物理授課模式帶來了縷縷清風，讓初中學生沐浴其中，感受知識的魔力。綜上所述，對于初中物理學科而言，傳統的授課形式已經不能滿足當代中學生的認知需要，唯有在傳統的基礎上，整合信息技術及物理教學，才能切實踐行新課標的理念，將課堂主體參與課堂互動的積極性最大限度的調動起來，將其獨立自主的探究知識，解決實際問題的能力培養起來，以此作為提升中學生綜合素養水平的切入點，令其能夠真正的學以致用，去解決生活問題，成為未來社會主義建設的合格人才。

作者:孫艷輝 單位:撫寧區留守營鎮官莊初級中學劉義莊分校

參考文獻：

［1］劉暑林．淺析信息技術在初中物理課堂中的有效應用．《中學物理（初中版）》．2015年2期

［2］楊炳山．多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索［D］．福州：福建師范大學出版社，2001．

［3］周虹．運用教育信息技術，實施物理課堂有效教學［J］．考試周刊，2014（66）：134－135．

第八篇：合作學習理念下初中物理教學研究

摘要:合作學習理念在初中物理教學中得到廣泛應用，采用小組內部合作、外部交流、與教師互動的方式，提高學習效果．在合作學習理念下開展初中物理教學，能夠促進教學目標的實現．

關鍵詞:合作學習理念；初中物理教學

在初中物理教學中基于合作學習理念出發，能夠突出學生的主體地位，培養他們的合作、創新和交流能力等，激發學生學習物理的興趣．在初中物理教學中開展合作學習，能使學生在合作中積極探究，享受知識的探究過程，掌握分析和學習方法，并引領他們將物理知識和實際生活相聯系，培養學生的合作意識，從而提高教學質量．

一、在合作學習中精心設計問題

在初中物理教學中，教師需從合作學習理念出發，設計一系列的問題，以問題為導向引領學生合作學習．物理學科與技術、社會、科學等方面相關，新課標要求初中物理教學應與實際生活有機整合，實現教學內容的生活化．在初中物理教學中，教師設計的問題需具有現實意義，不僅應考慮到問題和學生的生活緊密相連，而且要能夠幫助學生掌握相關的物理知識與思想方法，發展他們的思維能力，讓合作學習更有價值．例如，在講“熔化和凝固”時，教師可以先告知學生熔化和凝固的概念，即熔化———物質從固態變成液態的過程;凝固———物質從液態變成固態的過程，然后讓他們列舉一系列生活中的熔化和凝固現象．比如，冰融化成水，水凝固成冰;蠟燭融化變成蠟水，干后又變回固體蠟;修電器時用錫焊，錫塊變成錫水，干后變成固體;等等．教師再借助這些問題將物理知識和生活現象有機整合，要求學生合作探究“熔化和凝固”的奧秘，使學生感受到物理知識的魅力，深化他們對知識的理解．這樣，不僅能調動學生學習的積極性和熱情，啟迪學生的思維，幫助他們養成合作學習、探究學習的良好習慣，還能促使學生轉變學習方式．

二、在合作學習中堅持時機適宜

由于初中生剛剛開始系統性地接觸和學習物理知識，基礎比較薄弱，特別是針對一些抽象難懂的物理概念，學習起來難度更大，他們在學習過程中會遇到障礙或困難，此時即為使用合作學習模式的最佳時機．在運用合作學習理念時，教師應堅持合作學習模式時機適宜的原則．當學生遇到思路不通或疑難問題時，引導他們通過合作學習的方式，相互交流和分享，對疑難知識點進行探究，從而提高學生的學習效率．例如，在講“光的折射”時，教師可以將學生分為4人一個小組，在講授新知識之前組織他們復習“光的反射定律”知識，設計問題“反射、入射光線和法線的位置關系;反射角與入射角的大小關系;當光垂直射向鏡面時反射角與入射角的大小”，使學生以小組為單位合作學習，順利引出“光的折射”教學內容．然后針對一些特殊物理概念或知識點設計探究性問題．如，如果光從空氣射入水中還會在一條直線上嗎?光的折射規律的推導;光路可逆;光的折射規律的實際應用;等等．引導學生運用合作學習模式對這些重點內容探究、交流，幫助他們掌握“光的折射規律”相關知識，從而培養學生的團結協作精神．

三、在合作學習中優化教學評價

在初中物理教學中，學生通過合作學習獲取成功的關鍵在成員之間的相互配合和共同努力，只有發揮出個人最大潛能，注重實現整體目標也是個人目標的實現．教師基于合作學習理念視角出發，需對教學評價環節進行適當優化，將學生在合作中的學習過程、態度、結果和技巧等進行綜合評價，采用個人評價和小組整體評價相結合的方式;或者讓小組與小組之間進行互評，相互探討出更好的合作方法，從而提高學習效果．例如，在講“浮力”后，教師評價學生的合作學習成果，主要評價小組成員在合作中的分工是否明確;分工是否同他們在知識探究或實驗操作中的個人能力相符合;各個成員在完成自身任務過程中的態度是否積極主動;是否通過合作學習探究出決定浮力大小的因素．在評價小組成員時，主要觀察他們對自己任務的完成情況，在浮力實驗中和其他成員的默契程度，在合作中是否有突出表現等．采用這樣的評價模式，能使學生在合作學習中養成積極配合、主動探究的良好態度，鞏固合作方法和技巧，幫助他們樹立自信、認識自我．總之，在初中物理教學中運用合作學習理念，不僅與素質教育的理念不謀而合，還是物理課程自身教學的需要．教師要大力倡導學生采用合作學習的方式探究知識，深化對知識的理解和掌握，發揮合作學習的優勢，從而優化物理教學．

作者:王甲軍 單位:安徽利辛縣利辛中學

參考文獻：

郭天云．合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究［D］．內蒙古師范大學，2013．

第九篇：微課在初中物理教學中的運用

摘要:相比傳統的物理教學，微課具有更強的針對性和靈活性，更能滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性．關鍵詞:微課初中物理教學近年來，微課逐漸成為一種新穎的教學理念，在初中物理教學中的應用越來越普及．相比傳統的物理教學，微課有更強的針對性和靈活性，更能滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性．下面結合自己的教學實踐就微課在初中物理教學中的應用談點體會．

一、微課與物理教學相結合

1．穿插微課，提高學習有效時間．研究表明，一個人注意力集中最有效的時間為10分鐘．在傳統的教學中，教學模式單一，比較枯燥，學生對學習提不起興趣，注意力很難集中．在初中物理教學中，教師要適當穿插微課，豐富教學內容和形式，恢復學生的注意力，確保整節課都處于有效的時間內，從而提高教學效率．當然，在選擇微課時，需要參考翻轉課堂中微課的選擇方法．

2．使用微課，實現學生個性化學習．在傳統的教學中，根據教師的教學進度，有部分學生仍有余力，而部分學生卻力不從心，教師沒有關注每一個學生．在初中物理教學中，教師要適時使用微課，讓每一個學生按照自身的需求和特點合理選擇學習內容與進度，進而實現個性化學習．

二、微課在初中物理教學中的應用

1．課前預習．課前預習對于初中物理教學是非常關鍵的一環．在傳統的教學中，教師沒有進行課前預習指導，導致學生沒有明確的預習目標，無法讓預習達到預期的效果．利用微課預習，可以簡單講解新課需要學習的知識，再配合問題引導，讓學生找到問題的答案，讓學生對于新課有一個初步的了解，從而使學生在課堂上可以針對自己發現的問題或者是疑問與老師、學生進行交流．例如，在講“光的反射”時，教師可以利用微視頻來對光源和人造光源相關的理論進行簡單的介紹，然后介紹光的反射定律和光速，再配上問題:什么是光源?在什么條件下光可以沿著直線傳播?光的反射定律是什么?通過幾分鐘的視頻，實現對學習內容的梳理，培養學生在課堂上的學習興趣和探究欲望．

2．課堂講解．(1)導入時運用微課．例如，在講“流體壓強與流速關系”時，教師利用PPT，通過圖片和文字的形式介紹鄂洛多克小站的懸案．這個故事非常奇特，能夠滿足學生的好奇心，抓住學生的注意力．但因為文字描述太長，也沒有視頻的支持，所以無法取得預期的效果．而運用微課教學，從電影中節選一部分，再配上聲音旁白，激發了學生的學習興趣，達到了理想的教學效果．通過故事導入的方式，講解一個故事，用不用微課，其效果完全不一樣．(2)借助微課演示實驗．在初中物理知識中，有很多知識點都比較抽象，部分知識如果僅僅依靠教師的講解，無法讓學生把握重難點．特別是部分演示實驗，傳統模式下，都是教師操作，學生一旁觀看，但是后面的學生無法觀察到實驗的所有現象，也就無法掌握實驗的重難點．而借助微課演示實驗，能夠使原本效果不明顯的實驗變得更加生動形象．通過微課，可以讓學生一遍又一遍地觀察，還可以調整實驗播放的速度，使學生對實驗的每一個步驟進行仔細觀看，從而達到突破重難點的目標．

3．課后拓展．課堂教學結束后，教師要引導學生合理利用課后時間總結與鞏固課堂所學知識．在傳統的教學模式下，課后拓展只有作業與練習．這樣的方式，不僅作用單一，還會增加學生的學習負擔．而通過微課進行課后拓展，能夠幫助學生對所學知識進行有效回顧．同時，針對那些有難度的、在課堂上無法及時消化的知識點，學生可以利用課后觀看視頻的方式進行反復學習，達到鞏固的效果．例如，“電磁感應、磁現象、磁場對電流作用”等知識，學生理解比較困難．通過微課的方式，能夠將原本抽象的內容具體化、形象化，降低學習難度．總之，網絡信息化時代的來臨，要求初中物理教學也需要做到“與時俱進”．在日常的初中物理教學中，就可以通過微課的利用，激發學生參與物理知識學習的興趣．本文通過課前、課中以及課后微課教學手段，希望可以為初中一線教育工作者提供一些微課教學思路．在今后的初中物理教學中，還應該基于微課教學理念，能夠不斷進行教學策略創新，延伸教學途徑，這樣才可以給學生提供更多的微課體驗，讓其在享受物理知識帶來魅力的同時，還能夠真正的“愛上物理學習”．

作者:聶林 單位:四川德陽市第七中學

參考文獻:

李棟春．基于微課載體下初中物理課堂教學設計研究［J］．學周刊，2016(35)．

魏長艷．微課程在初中物理教學中的使用［J］．學周刊，2016(25)．

李媛．提高初中物理課堂教學有效性［J］．亞太教育，2015(02)．

第十篇：初中物理教學中小組合作學習探討

摘要：新課標的開展，表示要以提高學生學習效率為主，培養學生的學習興趣為輔的全面性課堂改革。課堂小組合作式學習，成為新課堂改革的重要手段。它是新課標下的新穎的教學模式，它的目的是要讓學生成為課堂的主體，充分讓學生在課堂上發揮自己，小組合作式學習，主要是將學生合理地分配為組的形式，每個人在組內互相幫助，從而提高成績。

關鍵詞：小組合作;初中物理教學;組建小組;評價制度

在這個科技飛速發展的時代，對人才的需求越來越高，而各個行業也非常需要新時代的人才，如今社會，處處離不開團結合作，教育事業對合作意識的培養成了新課程改革的重點，在初中課堂中加入合作學習，使學生更早地接觸這種教學方式，對提高學生的交流能力很有幫。以小組為單位的實驗，不僅能活躍學生的學習氛圍，還能提高學生對物理學習的學習興趣。

1教師應將新觀念納入課堂教學中

拋棄傳統的以教師講解為主的觀念，轉換學生為課堂的主角。首先，教師要組織學生學習，換位思考，以學生的角度完善教案，根據學生的學習狀況來設計問題，以及合作情境。例如:教師在物理課上理解速度這一定義時，教師在設計問題時可以使其和生活聯系在一起，教師可以提問同學們是怎么看待物體運動快慢的較量，如何在運動會賽跑中確定哪位運動員的速度最快，根據教師的問題，學生們的思維會不斷地跳躍，各種與之相關的回答接踵而至。將教學的開頭由一個有趣的，能勾起學生好奇心的實際例子展開，能為往下的教學做好鋪墊。接下來老師再布置給學生比較生活化的問題，學生會與組內成員進行探討，最后，通過組內合作和老師的提示，得出了問題最終的答案，學生自己研究出的答案自然要比老師死板的授業的效果要強得多，積極性提高上來了，學生的學習興趣上來了，成績也就自然而然地上來了。

2合理、科學的組建小組

每個班級的學生都不同，可以說是各有千秋，如何分配小組成員成了合作學習的重要前提。首先，老師需了解學生學習物理的效率，以及掌握物理知識等能力，然后將學生分為3-5人左右(人太多的話討論起來會很亂，人少的話達不到合作學習的效果），男生女生也要均等分配，男生思維能力較女生強點，女生相對男生來說可能細心一點，這樣可以最大效率去合作探討性的學習。小組長的選取對小組合作學習起著很大幫助。小組長的選擇一點要慎重，一定要有強大的學習和領導能力以及強大的責任心，擔任組內的討論秩序以及組員內的分工合作。接下來，就是教師如何具體分配每個組的學生。每個組的綜合能力要盡可能的相近，來維持每個組之間的平衡，有些學生愛發言，有些學生喜歡思考，還有的學生善于做實驗，老師充分了解每個學生，給予每個學生不同的定位，學生也都有了自己的位置，把不同的學生整合到一起，多給學生布置以貼近生活的問題，讓小組間討論，小組之間一旦有了競爭，小組間的討論效率就會明顯提高，思維力也得到了鍛煉，那么提高學習成績將指日可待。

3完善教學點評

在物理教學課堂小組合作學習的過程中，難免會有一些誤區，在教師參與時沒有及時發現，這時的課堂評價系統就起到了很大作用，教師的點評做得到位的話，學生的學習效率將有很大的提升，如果教師未及時發現這些誤區或是錯誤的話，學生會為將來的小組學習感到吃力而厭惡這門學科，所以，教師應參考新課標的指導思想，要想正確地教育和引導學生，就要保持欣賞學生的狀態，在學生沒有回答上問題的時候，言語不要傷害學生的上進心，要帶有鼓勵的色彩。而對那些回答對的學生更要夸獎，教師的一句夸獎，也許是一個很微小的笑容，都會給學生很大的動力。這樣的教學方式不僅提高學生對物理課堂的喜愛，而且，對這樣的教師也會從心底里敬佩，從而愛上物理這門學科，愛上物理課堂。接下來是完善評價制度。傳統的教學評價機制是根據試卷的成績，這種單一的評價手段已經不能滿足現在的新課程制度，新課標制度指的是要將評價做到多元化，多樣化，從學生不足的地方入手，比如：學習方法，學習效率，性格等方面，成績落在后面的學生是教師應該注意的重點，教師需要整理一些基礎的知識來以問答形式問學生，給予其學習的信心，同時，還要觀察學生其他的情況，比如：成績進步了，教師給予贊賞和鼓勵，或者是學生最近的聽課狀態特別好，表揚一下學生，這樣的獎罰，也要有一定的時間點評，對有進步或是進步快多的小組給予獎勵，在提高學習熱情的同時還能提高學生的成績，對學生學習物理有著很大的幫助。

4總結

總的來說，在新課堂的改革中，課堂的教育模式也不斷更新，初中是學生與社會過度的時期，改革不得不對初中物理展開注重，在提出“小組合作式學習”的課堂改革成了新課標的重要教育方式，提高學生對學習的熱情興趣是新型教育的主旨，提高課堂學生的學習成績是這教育模式下的最終目的，教師也能從中增強自身，同時使教學手法上更符合學生的性格、興趣。

作者:李世哲 單位:長春市第六十八中學

參考文獻：

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[2]王迪.高效課堂背景下小組合作學習有效模式探究[J].考試周刊,2015,(A2):173.

[3]高文臣.淺談如何杜絕小組合作學習中的“等、靠、要”現象——洋思中學“兵教兵”模式在小組合作學習中的運用[J].科學導報,2015,(2):364-364.