初中物理問題式導學教學模式探討

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摘要：為了使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果，教師需運用恰當的教學模式。其中，“問題式導學”模式，既能激發學生學習物理的興趣，又能幫助學生提升物理學科的邏輯思維能力。首先，教師要以問題作為導向，進行教學目標、教學重點、教學難點的制定；然后引導學生通過自主學習、相互交流、共同探究等方式進行課堂學習。

關鍵詞：初中物理課堂；問題式導學；教學模式

隨著課改的不斷前行，初中物理課堂教學模式也處在不斷改變之中。對于初中生而言，物理知識的學習，可以幫助他們認識和發現許多物理現象，解決生活中的實際問題，更能提高邏輯思維能力。但物理知識比較抽象，要學好物理并非易事。而且，傳統的物理教學模式已經不符合新課程的要求，這就要求教師以初中生的特點為依據，尋求其它更有效的教學模式。例如，以問題為導向的“問題式導學”教學模式，它更能激發學生學習興趣，促進學生邏輯思維的鍛煉，使教學達成良好的效果。

一、問題式導學實施的幾個注意點

教師在物理教學過程中會用到許多教學模式，“問題式導學”就是其中的一個，它是目前比較流行的教學模式。教師拿捏好對物理問題的設置，不但可以激發學生對物理知識的興趣，集中學生的注意力，而且還可以通過對問題回答的評估，檢驗學生對知識的掌握及學生學習能力。在實際教學過程中，實施“問題式導學”要注意以下幾點。1．問題的設置要結合教學目標。教學目標作為課堂教學的目的，是整個課堂教學的基礎，直接影響課堂的教學方法、教學設計等，因此必須制定明確可行的課堂目標?！皢栴}式導學”教學模式也是如此，教師在備課時要結合課堂教學目標，學會換位思考，從學生的角度思考問題的設置，如：怎樣將教學目標轉化為吸引學生注意的問題？怎樣在課堂教學中提出問題引導學生思考？怎樣充分做到以學生為主體、教師為主導，有效地完成課堂的教學目標？2．問題的設置要具有探究性。布魯姆認為：“學生要參與進建立某學科的知識體系的過程中”。對于學生來說，更偏重于知識探索者的形象，而非知識接受者。初中階段，學生的觀察能力及注意能力都比較穩定，因此，更有利于探究性學習的開展。在初中物理“問題式導學”教學模式中，教師可以設計一些學生可以獨立完成的探究問題，引導學生通過自主探宄獲取知識。例如：在探究物理量大小影響因素的實驗中，可以培養學生大膽假設和猜想、制定與設計實驗的能力，通過集體討論、頭腦風暴，讓每一個學生都能參與到學習中。3．問題的設置要生活化?！读x務教育物理課程標準》指出：從生活走向物理，從物理走向社會。初中物理與生活聯系比較密切，而且教材中的內容也大多來源于生活，因此“問題式導學”中物理問題的設置一定要生活化，這有利于提高學生的好奇心，激發學生學習興趣，充分調動學生積極性，促使學生通過設置的問題發現物理知識、解決實際問題，從而加深學生對物理知識的理解。例如：在透鏡一章中，列舉出照相機、投影儀、放大鏡、近視眼鏡等生活中的實例，將復雜的知識簡單化，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。

二、問題式導學對教師設置問題的要求

運用問題式導學模式實施物理教學，要求教師非常熟悉教材，明確物理知識的來龍去脈，并合理地設置導學的問題，使教學內容循序漸進，教學環節環環相扣，讓學生的學習逐步深入、融會貫通。1．設置導入問題。導入問題的設置一方面要讓學生能迅速提取舊知識，與新知識完美銜接；另一方面還要能引起學生的學習興趣，激發他們的求知欲。例如：在學習《壓強》時，教師設置如下問題：小明和小華體重差不多，在同一片雪地上，滑雪板上的小華能站在雪面上，而穿普通鞋子的小明卻陷進了雪里，這是為什么？針很容易刺破氣球，在很多氣球上放一塊紙板，紙板上站幾個人也不會壓破氣球，這又是為什么？通過這些問題引發學生的認知沖突，從而為引出壓強概念做好鋪墊。2．設置課中問題。課中的問題分散于整堂課的始終，設置的問題要循序漸進、環環相扣、緊密聯系，這樣學生才會融會貫通，提升邏輯思維能力。例如：在壓強教學中，教師設置層層遞進的問題：影響壓力作用效果的因素有哪些？如何比較壓力的作用效果？壓強的概念、公式、單位、物理意義是什么？如何增大壓強和減小壓強？生活中增大或減小壓強的事例有哪些？這樣一節課下來，學生帶著問題，通過實驗、思考、討論、總結學習物理知識，不僅有獨立實驗探宄的機會，更能緊跟教師的步伐，將前后內容逐漸遞進，有效地培養了學生的邏輯思維能力。3．設置課后問題?！皢栴}式導學”這一教學模式的課后問題的設置，既要有利學生對所學知識的鞏固，加深對知識的理解，又要有利發散學生的思維，提高學生知識遷移能力。例如：在壓強學習結束后，教師布置一個課后探宄問題：如何粗略測量一個人站在地面上時對地面的壓強？通過這個問題可以加深學生對壓強知識的理解，熟練壓強的計算，還可以拓展學生的思維，讓學生學會如何測量壓力、不規則形狀的面積，從而提高學生的自主探究能力，拓展了學生的思維。

三、問題式導學對提升學生邏輯思維的作用

邏輯思維是思維的高級形式，是人腦的一種理性活動。人的邏輯思維會形成判斷、推理的意識。在初中物理教學過程中，邏輯思維的訓練是必不可少的，物理知識抽象，學生要運用物理的思維方式思考物理問題?！皢栴}式導學”對學生邏輯思維的培養起著積極的作用，讓學生形成發散思維，從多角度思考和解決問題。1．“問題式導學”可以轉變學生思維習慣。在初中物理教學中，教師要進行有目的、有計劃的問題設計，實現有效的“問題式導學”，向學生提出與教學內容相符的問題。這一問題要發揮引發學生思考的作用，幫助學生潛移默化地提高物理思維能力，從而轉變自身的思維習慣。簡而言之，教師要善于根據學生已有的知識經驗設定問題，并將學生帶入創設的情境中。例如：關于“慣性”，教師會這樣提問：“我們在乘車時，經常會遇到汽車緊急剎車的情況。這時，我們的身體會突然向前傾倒，這是為什么呢？”這個問題將學生帶入情境中，讓學生主動思考，引出慣性這一知識點，教師再通過引導，逐步思考是所有物體都具有慣性嗎，慣性的大小與什么因素有關。教師給學生思考與交流的時間，最后讓學生歸納結論。經過這樣長期的練習，使學生運用抽象思維去解決實際問題成為一種習慣，從而轉變學生的思維習慣。2．“問題式導學”對學生獨立思考能力的培養。課堂教學，并不單單是指教師的“教”和學生的“學”，更要突出學生的“學”。這樣可避免傳統的填鴨式教學方法的運用，盡可能地為學生提供獨立學習和思考的時間與空間。以此作為前提，提高學生獨立思考能力和發展開放性思維。物理學習著重突出學生的抽象思維能力，沒有學生的獨立思考又與填鴨式教學有什么區別？所以，教師要重視對學生獨立自主能力的發展，有目的地設置教學問題，引導學生從觀察、實驗、分析、領悟等多方面，提高自身獨立思考問題的能力。3．“問題式導學”可以啟發學生的邏輯思維。《學記》中說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@一句話闡述了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。同樣，這一理論也可應用在初中物理教學中。也就是說，教師要對學生有足夠的了解，了解學生現有的知識水平，然后為學生提供充足的思考和探宄空間，將具有啟發性的問題貫穿在課堂的始終?！皢栴}式導學”教學模式對學生具有積極的影響，可以對學生的發散思維及抽象思維進行啟發，還有利于提升學生的邏輯思維能力，從而提高學生的學習能力。例如：在學習“參照物”的概念時，可以設置一個開放性的問題：爸爸和小明乘車去動物園，車在行駛中，以“在動嗎”為問題，啟發學生思考，外面的樹在動嗎？車在動嗎？從而引出參照物，幫助學生構建參照物的概念。繼續發問：相對小明而言，爸爸在動嗎？學生根據前面的學習得出結論，“以小明為參照物，爸爸是靜止的；以地面為參照物，爸爸是運動的”。在這之后，教師可以引導學生討論，爸爸和小明到達動物園里之后的參照物設置。這樣不僅有效地完成了教學任務，更激發了學生的邏輯思維，提高教學質量。

四、結語

總之，運用好“問題式導學”教學模式會使初中物理教學達到更好的效果，通過教學過程中各個問題的設置優化教學過程，使教學內容富有探究性、生活性，有效地提升學生的邏輯思維能力，通過對設置問題的解決讓學生有意識地主動發現問題和解決問題。“問題式導學”以師生之間、生生之間知識的碰撞，燃起了學生對物理學習興趣的火花。教師恰當地運用“問題式導學”的教學模式，可以充分發揮教師在教學過程中的主導作用。

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作者:邱朋祥 單位:江蘇省蘇州市吳中區藏書中學