初中物理教學科學精神的培養策略

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摘要：隨著現代社會的高速發展，科學技術已經融入到人們生活的方方面面。因此，為了更好地促進學生的發展，讓學生更好地適應今后的社會發展趨勢，培養學生的科學意識，提高學生的科學能力，培養學生的科學精神是十分重要的。因此，現代的教學工作者應當在教學中培養學生的科學精神，促進學生的成長和發展。對于初中物理這門學科來說，科學精神是其重要的學科素養，在物理的教學過程中，體現為學生勇于探究、勇于質疑、勇于求知的科學素養。為此，如何增強學生的科學精神成為了現代物理教師的重要授課方向。基于此，本文將重點探究初中物理教學中培養學生科學精神的有效策略。

關鍵詞：初中；物理教學；科學精神

長期以來，初中物理教學的主要目標就是發展學生的科學能力，追求知識的科學、理性，并注重提高學生的科學技能。其中，培養學生的科學精神是其教學中的重要一環?？茖W精神主要指學生在學習、理解、運用科學的知識技能時所形成的一種科學思維。為此，在初中物理教學中，培養學生的科學精神將有利于發展學生的思維能力，提高學生的創新能力，增強學生的探究能力?？梢哉f，科學精神的培養是十分重要且必要的。然而，依據現代的教學反映情況看，教師在教學的過程中受到應試教育的影響較深，嚴重忽視了對學生科學精神的培養。另外，教學方式古板，學生興趣低下，這些也導致學生科學精神的發展受到了嚴重的阻礙。因此，現代教師要積極尋求有效的策略，將科學精神的培養有效融入到教學中，以此來促進學生能力的提高，教師教學質量的提升。[1]

一、提出科學問題，培養學生的科學精神

在初中的物理教學中，教師需要提出科學的問題，以此來培養學生質疑和批判的科學精神?？茖W是在不斷質疑和批判中前進的，而問題的提出是科學發展的前提和基礎。為此，在具體的教學過程中，教師先要做的一點就是要提出科學的問題。然而，教師在提問題的過程中，要充分了解學生的能力，問題難度要適宜，以此來促使其進行有效的學習。以新人教版八年級物理教材內容為例，在學習“質量與密度”相關知識點的時候，教師就可以依據教學內容，提出科學問題。例如，是不是所有物質的密度都是一個固定值？同一物質，不同形態，其密度是否相同？教師可用這些問題來引發學生的質疑思考，引導學生進行懷疑和批判。這樣的方式有效培養了學生的科學精神，豐富了學生的科學內涵，為教學的有效開展奠定了堅實的基礎，提高了學生的能力。

二、創新教學實驗，培養學生的科學精神

對于初中物理教學來說，實驗是重要的組成部分。然而，教材中大部分的教學實驗在書中都有詳細的介紹，這就導致學生的動手實驗變成了理論知識的講解，不利于學生科學精神的培養。因此，教師要改變以往的實驗教學模式，創新教學實驗，以此來培養學生探索和創新的科學精神。在具體的教學中，教師在進行實驗教學的時候，可讓學生依據教材中的講解對實驗進行創新。例如，教師可啟發學生對實驗過程、實驗器材進行創新，然后讓學生進行實驗，以此來發展學生的思維，培養學生的探索和創新能力。以新人教版八年級物理教材內容為例，在講解“凸透鏡成像的規律”的探索實驗時，教師可以指導學生在原來的實驗基礎上進行創新。例如，實驗過程中，我們若將凸透鏡換成凹透鏡，實驗情況會如何？然后，教師可讓學生進行探究、討論，從而得出結果。這樣的方式可以有效提高學生的探究和創新能力，促進了對學生科學精神的培養，使其能更好地學習。[2]

三、開展教學評價，培養學生的科學精神

對于科學精神來說，除了質疑、創新、探究等能力之外，其還包括合作、民主等。為此，在初中物理教學中，教師就要開展教學評價，以此來培養合作、民主的科學精神。隨著科學發展至今，合作交流能力成為了科學家的基礎能力。為此，在培養學生科學精神的過程中，教師要鼓勵學生合作學習，多探討交流，并開展合作學習的教學模式，讓學生之間能夠有效進行交流，以此來開展探討活動。在每次進行探討活動之后，教師就要進行評價，讓學生能夠認識到自身的缺點和不足，及時改變自身的學習態度。另外，在教學評價的過程中，教師要改變以往書面的評價模式，采取當面進行評價的方法，以此來體現教學的民主，提高教學活動開展的有效性。[3]

綜上所述，在初中的物理教學中，培養學生的科學精神是符合現代社會發展的一種教學創新和改革，可以有效提高學生各方面的能力，提升學生的科學技能，加強學生的科學意識，有效促進學生的成長。為此，在今后的初中物理教學中，教師要結合自身的教學方式進行反思和總結，力求能夠不斷地創新，用更加有效的教學方式來促進學生學習效果的提升，進而促進學生的全面發展。

參考文獻:

[1]李忠貴.物理教學中學生科學精神的培養芻議[J].科學咨詢(教育科研),2012(11):12-23.

[2]黃留炎.加強初中學生科學精神的培養[J].河北理工學院學報(社會科學版),2012(2):45-56.

[3]武力強.基于我國基礎教育學生的科學精神內涵探析[J].新課程學習(學術教育),2012(12):78-89.

作者:周金明 單位:山東省墾利實驗中學