初中物理課改研究論文

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[摘要]實施課程改革是中國社會發展和素質教育的必然要求，山區學校實施物理課程改革只能從山區的實際出發，因地制宜，探索在物理教學中落實課改新理念的有效途徑，走一條具有山區特色的課改之路。

[關健詞]物理課改初探

長期以來，山區學校的物理教學受師資力量和實驗條件的制約，教師的教學方法、教學手段陳舊落后，學生普遍對物理課有畏難情緒，教學質量不高，距離課程改革的要求差距甚遠。筆者認為：針對山區學校物理課教學的現狀，要實施課改，只能從山區學校的實際出發，探索在物理教學中落實課改新理念的有效途徑，走一條具有山區特色的課改之路：

一、努力提高物理教師的課改素質。一是對物理科任教師開展多種形式的課改培訓特別是教材培訓，以提高他們的課改知識和教學技能，尤其是實驗教學技能；二是倡導教師積極投身于物理課改教研活動，提高教科研能力；三是鼓勵教師踴躍探索因地制宜的課堂教學和課外活動模式，盡快擺脫傳統教學之陰影，運用科學方法，適應新課程改革的最基本要求。

二、反思傳統教學，轉變教學理念，優化課堂教學，提高課堂教學效益。

1、課堂教學是實施課改的主渠道、主陣地。山區孩子受生活環境限制認知水平較差，對物理知識理解掌握比較困難，加之傳統的教學模式，學生缺乏學好物理課的信心和興趣，為此必須優化課堂結構，用豐富多彩的課堂教學手段來激發學生的學習興趣，調整自己的授課方式。要在備課中多下功夫，增加物理課的趣味性和直觀性，活躍課堂氣氛。比如課堂舉例要盡量用學生身邊的物理現象，貼近生活實際，讓學生體會到生活中處處有物理、用物理；還應采取開放的教學形式，某些課完全可以讓學生在戶外實驗，親身體驗后再回到教室上課。山區學生的見識少，想象力差，更要加強教學的直觀性。為此應該確立“以實驗探究、觀察思考為基礎的啟發討論式教學為主的課堂教學模式，改革課堂教學。要堅決摒棄教師“穿新鞋，走老路”一講到底的頑疾，給學生留下足夠的時間與空間，讓他們自主探究，合作學習，相互交流，共同提高，促使學生主動活潑地發展。

2、自制教具、學具，破解實驗瓶頸。我縣使用的蘇科版物理課改教材安排了大量的物理探究實驗，相關實驗器材是上好物理課改課的物質基礎，山區學校在這方面條件相對差一些，但我們物理教師不能因此而消極等待，應該鼓勵師生根據實際需要，克服器材缺少的困難，利用廢舊物品自制器材開展多種形式的課內外物理實驗，提倡多用身邊的材料做簡易實驗代替標準化實驗。如我縣一些農村中學老師采用兒童激光手電筒（價值僅3元，正規激光器價值上千元）和自制的煙霧空間或膠體溶液做系列化光學實驗，由于激光的單向性好，加之煙霧或膠體溶液對光產生的散射作用，能明顯看出光傳播的路徑，實驗非常成功，解決了多年來用太陽光源做光學實驗觀察難、不易成功的老大難問題，很適合在山區學校推廣應用。引導學生收集材料，自制學具，開展豐富多彩的課外實踐活動，使學生感切到物理貼近生活，學以致用。使學生的學習興趣不斷地得到提高，激發求知欲望，培養動手、探究能力，促進智能全面發展。

3、結合山區學生實際，在課改教學中培養學生的探究能力不可操之過急，急于求成，應循序漸進，逐步提高。我們使用的蘇科版物理教材，課堂中探究實驗多、內容多、時間緊。對于我們留壩實驗區廣大基礎不太好、學習能力不太強的山區學生來講，探究活動開展起來難度較大，教師學生都不易把握。因此，教師對科學探究活動的設計要遵循由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級發展的原則，理應兼顧到不同學習層次的學生，提高可操作性。教材開始部分的探究環節可以是零碎的、不完整的，不必要按科學探究的全部環節去規范操作，以減少難度。教師在探究活動設計時應充分考慮到學生的實際情況，引導幫助提示學生完成探究環節。如：教材第一個大探究活動“探究冰、松香的熔化特點”。教師提出問題后要引導幫助學生設計實驗活動和探究方法，對實驗結論的獲得教師應給予必要的提示。試教發現，學生很難自主地、正確的繪出冰、松香的熔化圖象，因此在數據處理時，教師還應指導學生進行“溫度—時間坐標圖”的描點、繪圖進而分析實驗結論。

4、教學活動中應結合學校、教師、學生的實際，重視培養學生的創新精神和實踐能力，挖掘學生的創新潛能，訓練學生的創新思維，堅信人人是創新之人，時時是創新之時，處處是創新之地，創新并非遙不可及，天道酬勤，只要堅持不懈，定會有所收獲。

三、用足用好國家遠教工程項目提供的優質教育資源，發揮多媒體手段的獨特作用，增強教學的生動性、趣味性和課堂效益。真正建立起師生互動的新型課堂結構。用物理課件演示實驗或物理過程，現象清楚，特別是能運用慢鏡頭再現肉眼難以觀察到的物理過程的變化細節，直觀形象、效果很好，學生容易理解，這也是目前物理教學手段改革創新的主要導向之一。同時，還應加強學校物理教學資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合我們山區學生認識特點、具有鄉土特色的教學課件，各中學相互間也有必要進行交流溝通，相互學習，可省時、省力，避免重復建設，實現資源共享。當然在這方面縣教研室要發揮引導、協調作用。

四、結合山區實際，適量拓寬教學內容，并采取開放的教學形式，把課改與學生的未來發展聯系起來。初中生正處在長身體、長知識的發展時期，他們好動好問對物理世界懷有很強的好奇心，往往會產生許多遐想和探究其奧秘的欲望。物理教師應抓住這一特點，改變封閉的課堂教學形式促進物理教學逐步構建一個由課內外、校內外、學校與社會所組成的開放的教學空間，讓孩子們從生活走進物理，從物理走向社會，親自去發現大自然的奧秘。讓他們動口、動手、動腦，提供機會，使其充分參與教與學雙邊活動，將所學的物理知識和生活、生產實際聯系起來，激發和培養他們熱愛物理、學習物理科學知識的興趣和能力。

1、針對山區經濟發展的現狀，適當介紹物理教學與山區農村經濟、庭院經濟發展的聯系，重點介紹與山區經濟發展相關的科技新成就、新技術，尤其是社會主義新農村建設中新能源（太陽能、沼氣、小水電）的開發與利用、退耕還林與水土流失治理、生態環境保護與綠色產業建設、鄉村環境衛生綜合治理等，為山村經濟社會發展服務。

2、科技實踐活動：鼓勵學生利用生活中的廢舊物品進行“三小活動”（小制作、小實驗、小發明）。在活動中學生充分發揮自己的聰明才智鍛煉各種技能；組織學生開展物理課外實踐活動，如課外小調查、小參觀，在活動中提高學生運用物理知識解實際問題的能力，比如組織學生對家鄉的生產、生活、經濟狀況、自然資源、生態環境做初步調查特別是物理知識與當地農村經濟發展的結合，鼓勵他們各自發表自己的看法并寫一些簡單的調查分折報告，為日后參與當地經濟建設打下基礎，為當地培養高素質的實用型人才奠定基礎。

五、結合山區實際，嘗試建立促進山區教師、學生全面發展的評價機制。

要轉變觀念，要積極改變評價方式，必須改變“一張試卷定終身，一好庶百丑”的傳統做法。第一既要關注學生知識與技能的獲得，更要關注學生學習過程、方法及情感態度的發展。第二要注意教學評價指標的多元化。比如學期學習成績的評定應把期中、期末及單元筆試成績、實驗操作技能測試、平時學習態度、學習進步情況、教具、學具制做成果和課外實踐活動的具體表現等方方面面綜合起來，多層面、多角度、全方位地評價學生階段性學業的學習成果。方式可以是教師評價學生、學生評價學生，或學生評價自己，甚至可以是學生評價老師。第三要注重評價的差異性，山區學生的個體差別比城市、平川更為突出，評價時對不同層次的學生應區別對待，不能搞一刀切，特別應關注學困生的閃光點，以激勵性評價為主導。建議教育行政、業務主管部門也要轉變理念，對教師的評價也應多元化、情感化、人文化和差異化，評價要以激勵山區教師教書育人的積極性和未來發展為導向。第四要注重評價的教育性和社會性，因種種原因，大多數山區學生初中畢業后將走向社會，因此建議對學生的評價也應淡化選拔、競爭等應試教育功能，以培養學習興趣、掌握必要的物理知識和學以致用的能力為核心，切實讓物理教學為提高學生的綜合素質服好務，把素質教育落實到位。

總之，實施課程改革是中國社會發展和素質教育的必然要求，山區學校實施課改必須從山區的實際出發，因地制宜，走具有山區特色的課改之路。只有這樣，課改在山區學校才具有生命活力，才能真正落到實處，被廣大師生和當地群眾所普遍接受。