初中物理探究式教學策略探討10篇

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第一篇

一、探究式教學的特點

1.探究式教學更加注重教學過程

“填鴨式”“重結果而輕過程“”重知識而輕能力”的應試教育模式的弊端已被大家所共知。探究式教學恰恰注重教學過程，重視揭示知識的形成過程，讓學生在對知識的感知過程中獲得思維方法、創新能力的提升和發展，可能并不體現在學生的“成績”上，但學生在解決問題時所體現的創新思維和靈活應用知識的能力是應試教育所不能比擬的。

2.探究式教學更加注重學生個體的全面發展

探究式教學有既定的教學目標，但是沒有統一的衡量標準，不要求學生按照統一的規格同向發展，而是鼓勵學生在探究活動中發揮自己的個性和差異性，合力完成探究性學習任務，在探究活動中獲得創新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及團結協作能力的提升。

3.探究式教學更加注重知識技能的應用

探究式教學和發現學習、啟發式教學有所類似，它的側重點在于讓學生掌握知識技能的應用技巧，也就是讓學生靈活運用課堂上所獲得的知識和技能解決實際問題。探究式教學還具有綜合性的特點，要求學生將日常生活中遇到的現象和問題納入我們的視野，用物理學的知識加以解決。4.探究式教學更加注重學生獨特的感悟和理解新的教育理念不僅強調學生知識技能的習得，更要求學生在學習中獲得個性和思想的全面發展，特別是在傳統優秀文化繼承和創新精神的發展方面。而這有賴于學生在學習和實踐過程中的感悟和理解。探究式教學就是注重學生在學習和解決問題過程中的感悟和理解，讓學生將獨特的感悟和理解轉化為自己的知識和能力。

二、探究式教學的內容選擇

1.基本概念的教學

初中物理概念源于對生活中具體物理問題的歸納和科學總結，也可以還原為具體的問題讓學生進行探究式學習。如教材在“液體壓強與流速的關系”中就通過“硬幣跳高比賽”以及“吹紙條”“乒乓球與漏斗”等內容，引導學生從生活中的具體現象的分析中逐步認識液體壓強與流速的關系，在“磁生電“”電生磁”的教學中可以以發電機和電動馬達為例讓學生逐步掌握這些新概念。

2.探索性實驗

實驗是初中學生驗證物理理論、物理規律的最直接、最重要的手段，教材中在“平面鏡成像“”浮力“”聲音的產生與傳播“”磁生電“”電生磁”等許多方面都設置了一些探索性、探討性的實驗。除了這一類教材本身已經設置的開展探究式教學的主要內容，其他一些合適的內容也可以引導學生開展探究性實驗予以驗證。對于教材中未設置或器材難以收集的實驗，教師還可以結合當地實際予以創新。

3.與知識點有關的日常生活中的物理問題

初中階段的物理課程既是初步的，又是廣泛的，身邊的很多問題都能與之聯系。教師應當引導學生將所學知識與生活中的具體問題聯系起來，展示物理知識在日常生產生活中的應用價值。例如在“牛頓第一定律”的學習中，可以引導學生探究各種交通事故產生的主要原因；在浮力的學習中，可以引導學生重溫和討論曹沖稱象的故事。

4.與物理學有關的其他問題

許多科學前沿問題、社會熱點問題都與初中物理知識有著密切的聯系，把這些內容引入課堂中可以讓學生感受到物理學的奇妙。例如，在能量與可持續發展的學習中，可以結合當前的霧霾問題、柴靜的《穹頂之下》來談談我國當前的環境問題及其治理措施；又如水電、火電、核電、溫室效應、人造衛星等問題都可以作為物理課上的探究課題。

三、探究式教學的組織和實施

1.營造有利于探究的課堂環境

首先，要改變學生在課堂上跟著教師思路走的習慣，在課堂上營造師生之間民主、寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生探索學習的欲望和潛能，鼓勵學生大膽提出自己的觀念和想法。其次，要改變學生在課堂上獨立作戰的習慣，采取小組討論等形式，引導學生在獨立學習、獨立探究的基礎上，開展討論和交流活動，鼓勵學生聽取他人對同一問題的不同理解，在與他人的相互質疑、相互印證、相互補充中清晰完善自己的觀點，克服獨立學習探究過程中的片面性和主觀性。再次，教師在學生探究過程中，也要積極主動參與，通過與各個討論小組的交流，引導學生用科學準確的語言表達自己的探究過程、觀點和結論，聆聽學生探究過程中的思路和想法，積極評價學生的創新思路，幫助學生理清思路、糾正錯誤，讓學生的課堂探究始終朝著正確的方向推進。

2.在物理實驗中深入探究

實驗是物理學習的重要方面，也是進行探究學習的重要途徑。教材中安排了許多探究性實驗，教師要創造條件為學生演示或引導學生開展探究性實驗，指導學生學會觀察實驗現象，記錄并分析實驗數據，從而得出科學的結論。例如，在電流、電壓和電阻三個物理概念以及歐姆定律的學習中，可以引導學生采取控制變量法對電流的大小進行控制，從而探究電流與電壓、電流與電阻之間的關系，進而讓學生在實驗數據的分析中掌握歐姆定律。又如，在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，同樣可以引導學生對電磁鐵的構成要素（電流大小、線圈匝數）進行分析，在控制線圈匝數不變的情況下，看電流的大小與磁場的關系；在電流不變的情況下，看線圈匝數與磁場大小的關系，并通過實驗進行驗證，從而得出電磁鐵與線圈匝數、電流強度之間存在的正比例關系。

3.充分利用現代化教學手段

教師在開展探究式教學時，要盡可能為學生創造適合探究學習的條件，如提供探究實驗所需要的實驗器材，采取多媒體教學手段等，都是在開展探究式教學時所必需的。在這些手段的輔助下，學生才能更加清晰準確地觀察實驗過程中產生的各種現象，進而增強學生對探究過程的感性認識，結合所學歸納出物理學規律。在信息時代下，教師還要用好多媒體和互聯網資源，積極為學生探究學習創造更好的條件：一是可以在互聯網上找到大量的信息和資料來為探究式教學服務，如制作精美的課件、演示動畫等都可以為我所用。二是對于較為復雜、實驗數據較多的實驗，還可以應用計算機軟件對實驗數據進行處理分析，從而更快地得出正確結果。三是當前也有一些網站開設了基于互聯網的探究性學習，可以讓有條件的學生在家長的指導下在互聯網上開展探究性學習?？傊骄渴浇虒W是綜合采用各種科學教學方法，以促進學生學習能力提升為目的的一種教學方式，它注重于學生在學習過程中的獨特感悟和理解，以及學生個體知識和能力的全面發展。初中物理許多知識內容可以開展探究式教學，教師要根據教材安排，充分利用現代化教學手段，營造有利于探究的課堂環境和物理實驗，引導學生在探究學習中全面提升學習能力、創新能力和實踐能力。

作者:錢二妹 單位:于都中學

第二篇

一、創設情境，激發探究的興趣

1.創設生活情境。在初中物理課堂教學中，聯系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產、生活中的某些物理現象，可以有效激發學生的探究興趣。例如，學習“液化”的知識前，布置作業，讓學生觀察燒開水時從壺嘴向外噴“白氣”的現象，并思考：為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣等等。這樣教學，既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題更有針對性，學習時更加感興趣。

2.創設實驗情境。實驗順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，引發學生的注意，提高教學效率。如，在學習“大氣壓強”時，先做瓶“吞”雞蛋、復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作氣球的實驗，這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生興趣盎然地進入了新課的學習過程中。

3.創設事件情境。初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，精力不易集中，因此課堂上難免有學生思想開小差。這時，教師要善于運用形象、風趣、有吸引力的語言吸引學生。比如，偶然的一堂課上，筆者正復習“動勢能之間的相互轉化”，忽然從外面飛進一只黑色的燕子。頃刻間，教室里炸開了鍋。筆者靈機一動：“請同學們仔細觀察小燕子，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？涉及到哪些物理知識？”學生們爭先恐后地回答：“燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……”出乎筆者的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。不管學生是否說得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。

二、學以致用，激發探究式創新的欲望

拓寬知識面，增強分析問題、解決問題的能力，不是教育的最高宗旨，培養學生的創新能力才是教育的升華。比如，筆者在講完“光的折射”以后，要求學生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。一位學生寫：“星期天的早晨，剛睜開眼睛，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象；回頭發現墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象。正在思考的過程中，電話鈴響了，原來是朋友找我一起登山。在去山腳下的車上，發現身邊的樹木飛速地向后“跑”去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多少呢？車行駛的路程是多少呢？車行駛的時間又是多少呢？這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木。對呀，我開始一邊記時，一邊數走過的樹木，然后算出車的大約速度。正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經行駛到山腳下……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯思維能力，還提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現象的意識和自主探究的意識，從而使探究式教學落到了實處。

作者:許紅云 單位:甘谷縣十里鋪級中學

第三篇

一、問題提出

1．依據教學內容提出問題

進行探究式教學，應在不偏離教學內容的前提下提出具有發散性的問題，使學生有足夠的空間進行多方面思考，但應確保所有方面都與教學內容相關．這是探究式教學的一大難點．如在測量小滑輪的機械效率實驗中，題目雖定為測量機械效率，但在實際實驗的過程中，教師可以讓學生自己組裝實驗用具，學生自主選擇小細繩的長度，同時可以鍛煉和復習使用刻度尺的能力，在測量小滑輪重力的同時可以鍛煉和復習使用彈簧重力計的能力等，諸如此類可以使同學在對一個問題進行探究的過程中對之前的內容進行復習．

2．根據學生興趣提出問題

在探究式教學過程中，學生的興趣對教學的發展尤為重要，探究式教學問題的提出必須圍繞學生的興趣展開，學生的興趣是探究式教學是否成功的關鍵，有了濃厚的興趣學生就會在探究過程中更加積極主動．初中生雖說已脫離小學無知懵懂的階段，但還是對物理方面的了解不多，許多與學生生活相關的問題都會使學生產生好奇心．如測量斜面摩擦系數的實驗中可以將小木塊換成學生感興趣的小車，在探究光學的折射原理時使用學生愛喝的飲料代替普通白開水，學生會對這個實驗更加感興趣，積極地想參與到實驗當中教師此時可以將實驗的主導權交給學生，由學生自主完成實驗，教師進行指導補充．

二、探究策略

1．思考式探究

探究式教學過程中思考式探究是基礎，只有有了足夠的思考，學生才可能開展完善的實驗探究．倡導多方面、全方位的思考過程也應是教師的主要任務．同時，在實驗前先給予學生思考過程，可能會使學生產生認知沖突借此可提升學生的興趣．如在聲學的學習過程中，教師可以先讓學生思考聲音究竟是什么屬性，聲音通過什么傳播，聲音在不同介質內的傳播速度是否不同，學生在思考過后會產生許多不同的答案．此時，教師要求學生說出自己答案的理由并在實際生活中找出具體的例子，教師對學生的答案進行記錄和收集，讓學生開始進行試驗對聲學進行探究．

2．實驗式探究

實驗式探究是思考式探究的具體應用，是對思考式探究的延伸和發展．在對探究問題進行思考之后，教師可以讓學生進行實驗式探究，實驗式探究更側重于學生的動手能力與實踐能力，這對學生未來的生活能力及工作能力都有一定影響．如在測量電阻的阻值實驗中，教師把學生帶入實驗室，設定一個具體的實驗題目，對學生進行分組．讓學生自己動手組裝電路，學習使用電流表、電壓表，按規定進行讀數，記錄電壓表、電流表讀數結果并計算電阻阻值．在讀數產生巨大差異的時候，學生應學會進行誤差分析并及時糾正錯誤減少誤差．

3．小組合作式探究

所謂小組合作式探究就是在以小組為單位的基礎上，以初中生的相互合作和共同進步為基本目的，所進行的具有自主意識和合作意識的探究式學習．由于初中生的興趣愛好知識技能等存在一定的差異，在引導他們進行小組合作探究學習時，能夠更好地促進他們的切磋和交流．在對“浮力”一節進行學習時，教師就可以舊塑料瓶、空玻璃瓶等為道具，鼓勵各組成員展開積極地討論，同時引導他們自己設計實驗探討浮力大小和深度、所排開水量的關系等，這樣在保證教學開放性的基礎上，提高了每個學生的參與程度，更好地發揮了小組的作用．同時，在對電動機的相關知識學習時，教師也可組織小組同學利用課余時間，積極地對生活中的電動機設備進行研究，提高他們對知識的應用能力．4．教師與學生的配合在探究式教學模式下，學生應成為課堂的主人．學生說的話應多于教師說的話，學生做的事應多于教師做的事，學生的思考應多于教師的思考．教師應著重培養學生對于物理學習的基本素養，構建一個系統的物理學習體系，為今后的物理學習打下堅實的基礎．教師在課堂僅起到引導作用，甚至學生的一些小錯誤都不必指出，讓學生自己發現自己改正印象會更加深刻．如在使用刻度尺進行測量的實驗中，教師在教給學生基本的測量方法后讓學生進行自主實驗，在這期間，學生可能會出現許多問題并產生錯誤，比如沒有從0刻度開始讀數，但教師只需說學生做錯了讓學生自己找的錯誤的地方，這樣可以加深學生對于“必須從0刻度開始讀數”的記憶．

三、結束語

初中階段，學生物理處于啟蒙時期，此時最重要的是最大化地使學生產生對物理學習的興趣．提出學生感興趣的問題，在探究過程中使學生產生學習物理的樂趣．這對學生將來的物理學習都有很大意義．而探究式教學方法不僅能做到對學生物理學習的啟蒙，更可以培養學生多方面的能力．初中物理探究式教學應被廣大師生認可與應用．

作者:謝詠雪 單位:江西省興國縣列寧學校

第四篇

一、初中物理探究式教學設計的原則

1．問題性原則．探究式教學要聯系學生的生活實際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學生相互解疑．通過創設問題情境，引發學生通過體驗探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的能力．

2．過程性原則．探究式教學關注學生的學習過程，力圖使學生全程參與“做中學”活動，讓他們在經歷假設、收集、分析、處理、評價中鍛煉思維、提升實驗能力．探究式教學的設計要采用“低起點、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學生有一個逐步適應的過程．

3．發展性原則．探究式教學要關注學生的健康發展，不僅要促進學生智力因素的發展，還要促進學生非智因素的發展，要通過營造出懸疑情境，引發學生認知沖突，包括激發興趣、提高操作能力、表達交流的能力等．

4．平等性原則．在探究式教學中，教師不要急于告訴學生結果，要鼓勵學生打破常規思維，激發學生的求知探索的欲望，創造民主、平等的探究氛圍，讓學生敢于表達、敢于交流、敢于質疑．

二、初中物理探究式教學的有效策略

1．創設有趣的問題情境，培養學生的質疑能力．教師不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯系的內容，通過創設生動的、能引發學生認知沖突的問題情境，讓學生從枯燥的書本知識中激活思維，引發學生的質疑．例如，在講“光的折射”時，教師創設問題情境如下:師:(播放長島的海市蜃樓的奇觀)同學們看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壯觀!生2:它是如何產生的?師:同學們也許會提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案．我們來研究一個簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現象?直接看和水中看有何不同?(教師演示，學生觀察并回答問題)師:猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么?生:可能是光由空氣進入水中發生了偏折．師:這個同學的猜想到底對不對?用什么來檢驗?生:對的，用實驗．師:用什么樣的實驗呢?生:讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向．……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現象出發，激發了學生對現象產生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發生偏折的現象，引出這節課要探究的問題．

2．借助實驗，培養學生的猜想與設計能力．物理探究教學要擺脫對教師指導的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決生活中的實際問題．例如，在講“物質的密度”時，學生容易理解“由同種物質組成的不同物體，體積越大，質量越大”，但對“物體各種質量與體積的比值能相同”的假設還比較困難．教師引導學生通過測量回形針的質量，提出問題:(1)由其他物質組成的物體，其質量與體積是否也滿足這種關系?(2)如果體積增大到原來的2倍，質量也會增大到原來的2倍嗎?(3)做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量?用什么儀器測量?用什么辦法測量?學生在猜想、分析、實驗、歸納過程中提高了獨立設計和完成實驗的能力．

3．建立合作學習小組，培養團隊探究的協作能力．教師要通過調查走訪和課堂觀察將學生按基礎水平、學習能力、動手能力、興趣愛好等進行異質分組，讓組員實現優勢互補，從而達到實驗能力訓練的最優化．例如，在探究速度的變化內容時，教者讓學生進行了室外探究活動，在完成“提出問題”、“猜想和假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗收集數據”的基礎上，對數據進行展示和交流．A組學生將籃球從11．2m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時間是不一樣的．因為高度相同，時間不同，因而可以推算出速度一定是變化的．B組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8．6m，在一樓和地面測兩次時間，再全程測一次時間，求得三個的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風的影響，沒有做直線運動，可能會存在誤差．C組學生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時將木板分為相等的三段，在每段的終點計時，每段用的時間不同，說明乒乓球的速度是變化的．總之，初中物理探究式教學能調動學生的積極性，引發學生的認知沖突，提高學生的操作能力和創新意識，物理教師在研讀教材、分析學情的基礎上，靈活處理教學，使探究式教學真正植根于物理教育，展現它的活力．

作者:李海梅 單位:江蘇響水縣黃圩中學

第五篇

一、設立合理的探究目標

在探究式教學的應用實踐中，教師首先需要對于教學過程設立明確的教學目標，這一點在實際教學過程中非常重要。然而，很多教師都會設計并不是太合理的教學目標，要么設計的教學目標過大較難實現，要么設計的教學目標很片面不能很好地促進學生綜合能力的發展。對于這一點，教師們在課程創編時很有必要進行完善，要通過更為合理的教學目標的設置進一步促進課堂教學效率的提升。在制訂教學目標時要兼顧幾個重要的方面，不僅要注重對于學生知識能力的培養，同時，也要深化學生的獨立思考與探究能力，此外，還應當有意識地鍛煉學生的知識應用與實踐能力。制訂教學目標時只有充分涵蓋這些教學要點才能夠更好地促進學生綜合素養的不斷提升。例如，在講“杠桿的平衡”這一節內容時，教師在制訂教學目標時既要突出學生的主體性，同時，也要讓大家善于將知識點與生活實踐相聯系，此外，還要讓大家通過實驗來發現杠桿的平衡原理。在實現這些教學目標的過程中，教師首先可以利用生活中的杠桿(如桿秤、鉗子等)創設情境，引入新課。隨后讓學生們通過自己的生活經驗列舉自己所認識的杠桿，最后在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發現杠桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅使學生愉快地完成學習任務。在聯系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現。

二、選取合適的探究內容

探究內容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養與鍛煉。教師應當結合教學素材的特征靈活選取教學內容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個物理量時，我組織設計了如下教學過程。密度是初中物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發揮其積極的教學輔助作用。

三、布置創新的探究作業

探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業是一個很好的探究方式，教師應當借助創新的作業形式來進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。很多教師的作業布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業要更為靈活多樣，創新的作業往往能夠更好地培養學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業:①讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;②請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤;③請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了所學的物理知識和物理規律，而且培養了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對于學生的一項重要培養目標。創新形式的作業創設不僅能夠讓大家對于作業內容更感興趣，學生們在完成作業的過程中也能夠展開對于課堂知識的應用實踐。最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發展與鍛煉，這些正是探究式教學的意義所在。在初中物理課程的教學中，想要讓探究式教學收獲更好的教學成效，這首先需要教師創設合理的教學目標，對于教學內容的選擇更加有針對性。這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。此外，在給學生們布置作業時也應當有意識地進行創新，新穎靈活的作業形式才能夠進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。

作者:李大林 單位:江蘇省阜寧縣實驗初級中學

第六篇

一、新型的物理探究式教學模式

學生在學習中占據著主導地位，教師僅僅處于一個輔助地位。這并不是不讓教師對學生進行教學，而是讓學生自己進行最大限度的探究學習，將探究學習中遇到的問題與教師進行交流。這樣會提升教學的效率，并且加強教師與學生之間的交流。教師在教學的過程中，引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習的過程中掌握知識，實現高效率的物理課堂學習。探究式教學重視了學生在課堂中的地位，讓學生在課堂的探究中處于主導地位，教師只需要做的是對學生進行合理的引導，讓學生的探究不偏離物理的方向。探究式教學模式分為幾個階段“：提出問題—猜想與預測—設計實驗—進行實驗—分析與交流—評估實驗的成功性”。這幾個階段將探究式教學完美地展現了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學。例如，在進行《探究凸透鏡成像特點》實驗時，就可以將探究式教學運用到這個實驗中，并且可以將實驗在合理的情況下運行，發現實驗中存在的問題以及交流在實驗中所掌握的知識。

二、初中物理探究式教學的有效策略

1.創設適合探究式教學的情境，激發學生學習欲望

物理課堂也是非常需要創設教學情境的，學生可以在教學情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學生認識物理知識的應用型。教師可以在教學情境中設置適合學生回答的問題，讓學生在探究問題的過程中，找到物理學習的樂趣。合理的教學情境，可以提高課堂教學以及學生學習的效率。教學情境的創設需要符合學生目前的學習狀況，以學生所學習的知識為主，進行教學情境的創設。學生也需要在教學情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學習的知識進行更為深入地了解。例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。這種學生進行親身的體驗，可以加強學生對于物理學習的認同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。教師創設合理的教學情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學生更好地記憶物理知識。

2.開放性教學，培養學生的創新力

物理教學是一種循序漸進的過程。學好物理，可以讓學生獲得解決一般問題的能力。開放式的教學模式，非常適合初中階段的物理教學，能夠讓學生在物理的學習中培養自己的創造力。開放式的教學模式，需要教師進行教學理念的轉變，為學生拓展思維的思考空間，讓學生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。開放式教學是不同于傳統的教學模式，打破傳統課堂的束縛，讓學生在物理的學習中找到屬于自己的創造力，并且發展創造力。例如，在教學《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的各種光束與光波，讓學生充分地認識到生活中的光波。然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。學生可以根據光波出現的現象進行提問，教師最后總結光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節課所需要講授的物理知識。物理學習是非常需要學生的創造力的，而開放性的教學就能夠提升學生的創造力，所以，就需要不斷地發展開放式教學模式。

3.類比方法，加深學生對于知識的理解

類比學習是物理學習的一個重要方法。類比方法可以讓學生在學習的過程中占據主要地位，并且對于知識有更深入的把握。類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學生認識到物理知識之間的聯系性。學生在進行類比學習時，就可以在類比的過程中養成總結、反思的習慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立；虛像、實像；放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發散的，只能成正立、縮小的虛像”。通過類比方法，就可以讓學生輕松地掌握知識?？偠灾踔形锢淼慕虒W需要一個循序漸進的過程，探究式教學讓學生在循序漸進的過程中獲得最大的學習成果，并且可以親自動手操作實驗，增強學生對物理的認同感；教師也可以通過探究式教學取得課堂教學的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學中出現的問題，為學生的學習創設一個良好的環境。

作者:陳龍 單位:廣西壯族自治區桂平市厚祿鄉第二初級中學

第七篇

一、將初中物理引入學生生活

生活中有很多的現象都可以用物理知識去解釋，物理與我們的生活是緊密聯系的。在進行初中物理教學時，教師應設法將學生的探究視覺引入到與他們密切相關的生活中，從而培養他們的觀察能力和知識運用能力，進而讓他們能夠自主地解決生活中的各種困難。

二、鼓勵引導學生大膽猜想并提問

物理這門科學主要是以實驗為主，在探索的過程中，教師首先應該引導學生從實驗中去觀察，并通過觀察去發現問題，在此同時，大膽地去猜想、去提出問題。如，在教學《壓強》時，讓學生去探討壓力的作用是讓物體變形，進而讓學生思考哪些因素會對壓力的作用效果產生影響？然后讓學生大膽地假設，大膽地猜測，有學生認為是壓力的大小，有學生認為是物體的材質，有學生認為是物體的受力面積，還有學生認為是物體的硬度等，此時教師可以將學生的猜想記錄下來，并帶領學生共同探索、共同分析，得出結論。在此過程中教師通過有意識地訓練學生的思維，鼓勵學生進行思考，從而提升學生的思維能力和觀察能力?？傊?，在初中物理課堂上施行自主探究式的學習方式，就是讓學生親自去嘗試，并體驗科學探究的過程，學習探究知識的方法，體驗物理學習的樂趣，從而提升自己發現問題、解決問題的能力，提升自己的學習能力，并能夠長遠地發展。

作者:張萬鵬 單位:甘肅武威第二十三中學

第八篇

一、新授課中的探究式教學重在讓學生掌握科學的探究方法

物理新授課主要是講授新教材和對所講內容的鞏固、練習、應用以及形成新的實驗技能技巧的一種課型。新授課中實施探究式教學有利于學生養成科學的思維習慣，掌握科學探究的方法。在物理課堂教學中，按照“創設情景、提出問題→分組討論、大膽猜想→設計實驗、探究新知→分析現象、體驗感悟→歸納總結、交流評價→課外實踐、發展個性”這五步教學模式實施探究式教學，能使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的基本方法。

1.創設問題情境，提出有效問題

提出問題是認識的開始，要想使學生敢于提問，就要為其創設提出問題的空間和方法，營造發現和提出問題的氛圍，創設提問情境。光有情境并不一定能提出高質量的問題，新課標對問題的提出列出兩點要求:一是能發現與物理學有關的問題，二是從物理學的角度明確表述這些問題。前者是后者的基礎，也是提出問題的關鍵因素，因而在教學中還應適時引導學生如何提出有效問題。

2.鼓勵猜想假設，激發學生潛力

猜想、假設是人在大腦中對已有的表象進行加工創造、創新的過程，是創造性素質的主要組成部分。猜想和假設是探究的重要環節，也是科學探究的技能之一。學生是否掌握猜想與假設的方法，是否具有進行猜想與假設的良好思維品質，在很大程度上決定著探究活動的效果好壞和質量的高低。那么如何激勵和引導學生，培養學生的猜想與假設能力呢?首先應創設民主氛圍，讓學生敢于猜想。課堂要讓學生感到“心理自由”或“心理安全”，使其心情舒暢，不必花時間來保護自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，其就敢于發表意見、敢于猜想。否則，即使學生在學習過程中有一些猜想與假設，他也不敢告訴老師，這樣便無法對學生的猜想與假設能力進行培養和訓練。

3.引導設計實驗，自主探究新知

實驗探究是讓學生帶著疑問進一步展開自己的認知活動:從簡單的知識發生現象開始，在細心的觀察和親自動手操作過程中，模擬科學家探索和發現事物規律的過程，這可以清楚地弄懂所學知識，明白知識之間的內在聯系，把本來看起來抽象的、學生不感興趣的知識通過學生自主操作行為，化為具體的、內在的、自我生成的知識。此環節在具體實施過程中，教師要做好導師的角色，引導學生自主設計實驗，進行新知探究。在這一環節中，知識不再是由教師塞給學生的，學生始終是作為一個主體來獲取知識，不僅知其然，而且知其所以然，學生實際上在嘗試并最終掌握發現和探究事物規律的方式，這種實踐積累，更有利于學生把學到的知識轉化為解決問題的能力，更有利于學生形成相應的探究能力和探索未知世界的積極態度。

4.分析實驗現象，強化體驗感悟

學生完成實驗和記錄數據后，我們引導學生學會分析實驗現象，處理實驗數據，進行論證，啟發學生得出具有“揭示規律”“獨創”“發現”特征的結論，鼓勵學生在小組討論中發表自己見解，提出與眾不同、標新立異的思考，解決問題的方法和思路，使之在爭議、提煉、引申中提高認識，完善思維。如果出現學生的實驗結果和結論誤差較大的情況，則引導學生分析討論，找出原因，改進實驗方法，進一步提高學生的實驗技能。

5.知識遷移運用，發展學生個性

課外實踐充分體現應用性、靈活性和實踐性，是對學生個性的完善，是培養學生正確運用知識解決實際問題的能力的大好時機。讓學生領略到物理知識在生活中的應用，使學生始終保持求知的渴望，也真正體現了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

二、復習課的探究式教學重在讓學生自我構建物理知識體系

傳統的復習課是“講授式”教學，是教師將學習過的知識進行系統的總結后，完整地灌輸給學生。學生不用費吹灰之力，就吞下去，這樣的簡單記憶時間一長就又忘記了，許多教師都報怨學生學得不仔細。其實，在這樣的課中，學生得不到有效的思考，更談不上知識的構建，哪來的效率。在新課程理念下，這種教學方式已不適應學生的發展，而探究式教學能夠讓學生有效的進行物理知識的自我構建，全面提升復習課的效率。

1.課前收集資料，自主分析學情

在上復習課之前，教師以學生已有的經驗、知識和技能為基礎，提供與教學內容相關的資料，或者由學生自己收集資料，通過學生的知識再現等方法自主分析學情，這是復習課進行探究的基礎。在此基礎上，要求學生對學習情況進行自我評估，完成自我評估量表。在此過程中學生對章節的知識體系和自己的學習情況有了一個初步的認識，判斷能力、動手能力得到了有效的鍛煉。

2.創設復習情境，提出探究問題

復習課是更高層次的新授課，同樣應創設復習的情境，激發學生的復習興趣。在復習《物體的運動》這一章節時，首先引導學生觀察多媒體展示的兩段視頻，分別為檢測汽車安全性能的碰撞實驗視頻和實際生活中兩輛汽車相撞的車禍現場，兩段視頻中汽車的速度都是50km/h，但造成的損害程度卻明顯不同，然后提問，為什么會有如此大的差別，從而充分調動了學生參與復習的積極性。帶著這個問題，引導學生在學習小組中展示自己所收集的資料，并討論分析本章節需要重點突破的問題，形成小組提案，并在全班交流，最終形成共識。

3.小組合作探究，解決共性問題

以小組為單位進行探究，學生在小組內分工合作，利用報刊雜志、書籍、計算機和網絡等，通過實驗、計算等方式進行探究，使不同程度的學生都各自發揮自己的優勢，團結協作，既提高了興趣，又增強了各個層次學生學習的信心和求知欲，都有機會動手做，動腦想，動口表達自己的思想。小組探究活動始于“問題”，問題解決雖是小組探究的核心過程，但不是終極目標，我們的目標是在探究過程中激發學生的問題意識，讓他們帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。通過形式多樣的探究活動，充分調動學生參與其中，讓物理知識系統在學生頭腦中自主生成，有效地提高了復習效率。

4.強化變式訓練，形成綜合評價

復習課的良好效果更來自及時的鞏固訓練和學生對自己復習過程的有效監控。復習完《物體的運動》，立即安排學生完成相關的變式練習題，并及時批閱反饋，學生則根據反饋情況及自己在學習過程中的得失對本節課的學習效果進行綜合評價。并根據評價情況制定好補救措施和下一章節的學習計劃。物理課程標準要求使學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。在教學實踐中培養學生的探究意識和探究能力是一個重要的課題，它改變了學生的學習方式，使學生從傳統的在課堂上單純接受式的學習轉變為主動探究式的學習，從而讓學生體驗科學的過程，了解科學方法，這對提高學生的創新精神和探究能力有十分重要的作用，也是物理課堂教學改革的方向。

作者:孫亞東

第九篇

一、探究式教學法的類型

1．定向探究

定向探究是指教師確定探究的主題，學生在教師的幫助和指導之下完成探究的活動．教師給出探究的具體程序和教學實力，學生在探究的時候尋找答案，初中物理大部分都是定向探究，因此教師發揮著重要的作用，在選擇探究主題方面，要做出一番努力．

2．自主探究

自主探究指的是學生對物理相關的知識進行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學生獨立完成的．教師僅僅為學生提供探究所需要的數據資料，起到輔助者和組織者的作用．在自主探究過程中，學生要主動地發現物理問題，大膽假設問題、收取相關數據、進行假設檢驗，從而得出物理結論，自主探究對于學生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用．

二、探究式教學法的運用策略

1．掌握探究式教學法的步驟

第一，示標引題．在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導入，導入的效果直接對學生的探究興趣及探究結果有很大的影響．教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達或者是使用多媒體技術，讓學生掌握探究式教學的目標，明確探究的任務．第二，自學探究．學生在自學探究的過程中充分地發揮了自學能力和自學習慣，彰顯了學生的主體地位．自學探究首先是進行學前指導，花費幾分鐘的時間讓學生閱讀指導書，明確探究的任務，進行情感的熏陶．教師不用擔心學生的自學能力，要相信學生，給予學生充分的權利．當學生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學生答疑解惑，做好引導作用．第三，實踐探究．通過物理實驗操作對現有的探究結果進行合理的驗證，讓學生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學的正確方法．在實踐探究中，要幫助學生概括總結歸納要點，讓學生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達到舉一反三的效果．實踐探究也是消化現有知識的過程，學生在這個階段會不斷涌現出新的創新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學生進行思維的提高，增強物理創新水平．第四，及時獲得反饋信息．教師最少要拿出十分鐘的時間對學生此次探究的成果進行適當的反饋，重點放在學生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面．對于學生共性的問題要集中地解決，對于學生個性的問題教師可以和學生面對面地來探討．

2．營造民主的課堂探究氛圍

和諧的課堂氛圍是成功進行探究式教學的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學生會產生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識．教師要將學生放在主體地位，充分發揮學生的主體意識，鼓勵他們發展思維大膽質疑．依據學生的差異性進行自主探究自主提問，讓學生不斷地說出自己的想法．學生的表達不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導著學生來進行探究，對物理問題進行反思．由于學生的學習能力和學習個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態來鼓勵學生，時刻關注學生的探究進程，適當地進行交流，及時地答疑解惑．民主的課堂探究氛圍對于學生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學中應當注重的地方．例如，在進行初中物理電流和電壓學習時，有的學生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關系？”這個時候教師就鼓勵學生進行自主探究，可以讓學生進行大膽想象，之后設計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況．從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發生改變．

3．創作豐富的物理探究情境

在探究式物理教學中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰性的探究問題，來激發學生探究的興趣．例如，在學習“聲的產生和傳播”時，教師就為學生提供多種的樂器，讓學生感受每一種樂器發聲的特點，從而產生強烈的好奇心．在物理教學情境中多媒體教學方法有很好的優勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發學生的求知欲．例如，在學習“壓力的作用效果和哪些因素有關”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發學生進行相關的探究學習．還可以引入和生活相關的話題，來激發學生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力．在學習“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢？”這樣學生就會仔細地觀察，大膽地猜測，進行合理地探究．在初中物理教學過程中，探究式教學有助于培養學生的創新意識及創新思維，因此教師要掌握探究式教學法的開展方法，依據學生的實際特點進行探究式教學．學生在探究式教學過程中，會提升對物理學習的興趣，有助于更好地理解物理知識．

作者:帥蓉 單位:江蘇省泰州市二附中

第十篇

一、探究式教學的意義及特征

探究式教學手段是以學生為主體，通過引導學生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導的一種全新的教學模式，探究式教學可以在課上、課下，也可以在校內、校外，可以單人進行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內容，但作為教學的主陣地，在課堂上開展探究式教學，仍然是最為重要的途徑。在初中物理教學中，探究式教學，其主要特征是創設物理情境，學生通過教師的引導，或自主獨立，或合作探討，必要時再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認識。在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設、比較、制訂計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素。相對于傳統的教學方法，探究式教學最突出的是徹底轉變了師生的角色地位，讓學生在學習中擺脫了以往被動接受的地位，轉為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。

二、探究式教學在初中物理教學中的實施

針對初中物理學科的學科特性，在初中物理教學中實施探究式教學，可分為理論探究以及實驗探究，前者注重對學生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養，適合于對物理學基礎理論的教學，而后者則注重培養學生的觀察、動手以及運用理論知識解決現實問題的能力。不管采用何種探究手段，為了實現新課標，最大限度激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養，作為學生學習過程中的引導者，教師對探究式學習過程的設計策略尤為重要。為此，教師應注意以下幾點。

1.善于運用現實生活，巧妙創設情境學生對自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現象也最能激起學生的認同感。在教學中，教師要善于從學生的現實生活入手，針對學生感興趣的話題，為學生創設鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時熟視無睹的現象的好奇，進而產生一探究竟的欲望。

2.開展實驗教學，激發學生興趣興趣是最好的老師,學生對學習有了興趣,就會對學習產生一種渴望，就會在內心深處產生一種不達目的誓不罷休的探究精神，真正實現“要我學”變為“我要學”的境界。而奇妙神秘的物理實驗就可實現這一目的，讓學生在神奇的物理現象中產生對物理知識的濃厚興趣。因此，在教學中，我經常給學生呈現一些生動有趣的物理實驗，如教學“光的折射”時，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學生觀察筷子的形狀。接著引導學生，要想知道其中的道理，就必須學習光的折射現象。這樣，學生的注意力被吸引過來,他們對物理現象背后蘊含的物理規律也就會興味盎然,探究的效果也就會事半功倍了。

3.巧妙質疑，將學生引入探究氛圍中質疑是新知識學習的開始，問題是思維的鑰匙，在教學中，要想激發學生的創新思維，只有不斷激活學生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設計引發學生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學生身邊的生活事件和社會熱點，給學生創設探究式問題情境。由于問題與學生的生活息息相關，在課堂上利用合適的機會呈現，可以觸發學生利用物理知識解決實際問題的欲望，培養他們學以致用的意識。當然，在物理教學中，開展探究式教學的策略還有很多。恰當的策略設計對貫徹新課標、培養學生自我意識、突出學生的自主探究本領、優化學生的學習方式、實現培養創新性人才是大有裨益的。

三、開展探究式教學的注意事項

1.將探究方法與物理知識教學巧妙結合起來教師在設計探究活動時，應將物理知識的教學與探究方法有機融合，從而既促進過程與方法的教學，又深化學生對知識的理解。如果我們在實施探究方法教學時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學探究，反而更容易導致學生的反感。因此，教師在設計探究式教學時，應將其落實在具體知識上，找準切入點，這樣，才能收獲良好的教學效果。

2.探究式教學要針對學生實際，分層實施針對不同層次的學生，確定不同目標，因材施教，在選題、猜想、實驗設計等階段瞄準“雙基”（基礎知識和基礎技能），讓每一個學生都享受發現的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。總之，初中物理學科對學生來說是充滿奧秘的學科，也是開展探究性教學的重要舞臺，對學生綜合素養的發展具有重要意義，在教學中，我們應不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學的效果，更通過讓學生親歷物理知識的生成過程，從而培養學生對物理的學習興趣，進而提高他們的科學素養和探究本領。

作者:馮春雷 單位:江蘇省淮陰中學