高中物理教學探析7篇

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第一篇：高中物理探究性教學研究

1物理探究性學習過程

1.1實際生活中發現物理

科學都是來源于生活?？茖W家除了對科學的天賦外，更重要的是對于科學的執著與熱愛。只有這樣，科學家才能在現實生活中發現物理問題并且去探究結果。眾所周知，牛頓之所以能定義牛頓第二定律僅僅是因為一次美麗的意外。一天，牛頓只是在蘋果樹下稍作休息，卻看見一個蘋果掉下來，然而他并沒有第一時間去撿蘋果，而是在思考蘋果為什么會掉下來。正是他創新的思考方式才造就了他在未來人生的輝煌成就。同樣的是，生活中處處有物理現象，只要有善于發現科學的眼睛。比如，冬天里衣服之間的摩擦產生靜電，水里會產生光的折射等現象。既然發現了問題就要去思考去探究，這就是探究性學習的重點。同時，人們在工作當中也要運用到物理知識，企業相關工作要借鑒物理原理來進行運作。例如，汽車制造公司在制作汽車的過程中，需要利用物理知識來分析汽車整體的受力和能夠承受的壓強，同時在汽車安全方面要更細致的研究。汽車的剎車系統的原理就是通過控制加速度的大小和利用車輪與地面的摩擦來運作的。

1.2實驗出真理

任何的定理都需要實驗去證實。在高中物理中，實驗是一個重要的研究方法。一般來說，研究物理實驗的步驟是發現問題，分析問題，思考得出想法，實驗證實，最后得出結論。高中物理學習中，學校會開設物理實驗課，讓學生親自去動手實驗然后整理數據，最后得出定理。學校開設實驗課的目的就是倡導學生探究性學習，用自己的思維去重新證實定理，這樣不但方便學生理解知識點還提高了學生對于物理的興趣。

2探究性學習在高中物理教學的應用

探究性學習是一種創新的教育模式，這不僅要教師的引導還要學生的配合。探究性學習的過程不僅是學習知識和技能，還是師生交流溝通的好時期。首先師生要處于一種相互平等，融洽的氛圍，利于教學的正常進行，這就是如今提倡的以人為本的新型教育觀念。在高中物理教學中，教師通常會讓學生去實驗室動手操作實驗，這讓學生體驗了真理是經過千百次得來的艱辛。例如，如果要驗證動量守恒定律，教師會先在實驗室準備好打點計時器、紙帶、砝碼、小車等實驗工具，學生以小組為單位各自操作。在實驗過程中，學生把紙帶一段系在小車上另一段系在砝碼上，當將小車在斜坡上釋放時，打點計時器會在紙帶上打上一系列的點。最后各個小組把點上的數據整理寫成實驗報告，然后教師和學生一起探討和交流。探究性學習的開端就是提出問題，學生提出的問題就是動量守恒定理為什么成立，接下來教師引導他們自己去探究真理，這就是探究性學習在高中物理學習中一個小小的應用。任何事物的開始都是人的好奇和求知欲，所以這也是教師引導學生進入探究性學習的另一個方面。在高中物理的學習中，如何體現探究性思想是一個大家共同努力的目標。例如在上述實驗中，在實驗前教師不事先進行授課講解，第一堂課就讓學生自主實驗，讓學生在實驗過程中當堂提出問題然后大家一起解決，通過正確的實驗步驟學生可以得出動量守恒定律是成立以及成立的條件，若有的同學得出不守恒則要分析實驗中出現的誤差，經過教師引導過程的結束就是課程講解的結尾。

3探究性學習對高中物理的意義

3.1探究性學習對高中物理的影響

探究性學習在高中物理的學習中起著至關重要的作用。我國高中生如今都面臨著只會紙上談兵的問題，而動手能力和思維邏輯卻非常低下。如今教育正在改革，很多學校都采取探究性學習方式，為學生營造良好的學習氛圍。通過探究性學習，學生掌握了對科學研究的技能，同時也激起了對自然規律探索的熱情。高中生正是好奇心強盛的時期，對于新鮮事物的接受也很輕松，探究性學習進一步加深了高中物理魅力的散發，讓各大學子對于科學的探究更是孜孜不倦。探究性學習在高中物理的應用就是教育改革的最好體現，讓學生在科學和自然方面賦予創新精神。

3.2探究性學習的發展

我國教育水平相比其他發達國家是落后的，近幾年，教育情況更是停滯不前。中國留學生在國外的表現給人的感覺就像是一個只會考試的機器，對課本的依賴性很高，而動手能力和創新意識很弱。隨著世界各國都更加重視對學生自主學習和探究科學積極性的培養，我國也正在加快腳步發展教育改革。探究性學習在高中物理中的應用為廣大學子提供了便利，同時也讓他們獲得了信心。我國在科學方面的研究始終落于下風，所以學校應該從小培養學生的邏輯能力和思維開發。研究性學習已經成為每個科學領域學習的趨勢，所以我國要加快教育改革的趨勢，全面貫徹探究性學習的學習方式，使我國的人才更加適應社會的需求。

總而言之，我國在高中物理實行探究性學習是教育改革進步的標志之一，縮減了和國際發達國家的距離。學生只有掌握了科學探究的基本方法，秉著對科學嚴謹的態度，我國在科學領域才會有美好的未來。探究性學習的發展也是世界人才觀成熟的體現，本作者相信以后探究性學習在每個學科領域的發展會越來越成熟。

作者:徐培培 單位:東營市勝利第一中學

第二篇：高中物理教學中創新能力培養

一、高中物理教學中培養學生創新能力的可行性

1．外部要素分析

物理作為高中的核心課程之一，擁有一定的邏輯思維能力是學生學習順利與否的必備要素．這就需要學生依靠科學的方法將所學知識進行有機整合并將其融入生活實際中加以實踐．在這一過程中，學生在不斷運用自身創造思維的同時，促進了自身創造能力的提升．同時，隨著近年我國政府對教育事業投入比例的不斷提升，各學校在資金上日益充足，各類教學設施的配備越發完善，這為學生開展有效的物理實驗與物理實踐活動提供了便利條件，也為學生創新能力的提升奠定了物質基礎．

2．師生角度分析

就高中物理教師而言，對各類專業知識和實驗操作流程的掌握比較嫻熟，可以為學生的物理知識學習提供合理指導．特別是隨著物理教師對于學生創新能力培養重要性認識的提升，開始主動在教學中對學生創新思維加以培養．處于思維活躍期的高中生，對各種事物都有著強烈的好奇心與求知欲，對于同生活緊密相連的物理知識有著莫大的興趣，且多喜歡親身參與到物理實驗中．這是培養學生的創新能力的有利條件．

二、促進高中生創新能力培養的措施

1．在概念教學中培養學生的創新能力

物理概念源于真實的物理現象與生活實例，是高中物理教學的基礎前提，是學生實現感性思維向抽象思維轉變的必然需求．物理概念對于物理現象本質的揭露，是學生進入物理知識海洋的燈塔．只有實現對概念的有效掌握，學生才能把握不同物理現象之間的聯系，并對物理現象內在規律予以明晰，從而為自己的深入學習奠定基礎．在物理教學中，教師必須針對中學生思維感性化特點，以生活實例或實驗演示為著手點，讓學生對物理概念所表述內容產生直觀的認知，進而通過分析等手段，讓學生獲得理性的認知，構成物理概念．例如，在講“加速度”時，教師可以向學生列舉生活實例:火車發動時，其速度從零提升到數十米每秒，往往需要幾分鐘的時間，而汽車提速僅需要幾秒鐘，手槍射出的子彈更是僅需千分之幾秒鐘即可．通過這種對比，學生可以清晰地感受到不同的變速運動，其速度改變的快慢是有區別的，為對這種變化加以表述，就出現了“加速度”的概念．

2．在實驗教學中培養學生的創新能力

物理實驗作為學生實驗理論與技能形成的必然過程，一直是高中物理教學的核心之一，也是新課改中培養學生的創新能力的重要陣地之一．在傳統的物理實驗教學中，教師教學理念與教學手段的滯后，中學實驗教學多為“教師做、學生看”的模式，教師只關注學生對實驗結果的記憶，而忽略了學生對實驗過程的感悟．面對這一不足，為培養學生的創新能力，教師必須轉變傳統教學理念，將學生被動接受的驗證性實驗轉換成探究性實驗，引導學生親自參與到實驗探究中，培養學生的主觀能動性．同時，教師在課堂實驗教學之外，還應將其延伸到學生的日常生活中，讓學生主動尋找自己身邊存在的物理現象，并通過實驗對其加以驗證，讓學生養成“愛發現、喜探究、善解決”的能力，從而實現對學生創新性思維的有效開發．

3．在物理習題教學中培養學生的創新能力

新課標標準明確指出，教師在習題教學中必須盡可能為學生營造積極主動的探究性學習氛圍，從而實現對學生創新思維的有效推動．物理教師在習題教學前必須進行充分的準備工作，對教學過程進行全面的布局，通過一步步的引導，讓學生的思維在“發現問題—提出問題—探究問題—解決問題”的過程中獲得培養與提升，并幫助學生逐漸養成喜歡探究、善于探究的習慣．同時，在習題教學中，教師應避免以往的題海戰術，選擇精而巧的問題，引導學生對同一問題進行多角度思考與解決，從而幫助學生改變以往的單一思維模式，促進其發散性創新思維的養成．此外，教師可以借鑒生活實際中的真實素材，設計和營造充滿吸引力的問題情境，讓學生在直觀的問題感性認知中提升自身的創新能力．總之，創新型人才是新時代急需的人才類型．作為人才培養者的教師，必須充分順應時展的潮流，將對學生創新能力的培養作為自身教學目標的重點之一．

作者:龔唯胤 單位:江蘇泰興市第一高級中學

第三篇：高中物理課堂教學方法研究

1高中物理課堂教學方法論研究阻力

隨著基礎教育改革的不斷深入，特別是課程改革的全面推進和探究性學習課程的實施，使課堂教學方法面臨新的挑戰，課堂教學方法論研究的推進勢在必行，但是受我國高考體制、教師隊伍素質區域性差異和學校教學任務等因素的影響，目前高中物理課堂教學方法的研究工作進步緩慢，且阻力較大，主要體現在如下幾個方面：

1.1高考壓力過大

高考是社會普遍關注的話題，更是高中師生一直奮斗的目標。目前幾乎所有的學校都將焦點集中在每年的高考上榜率上，為了達到預定目標，學校不斷給老師和學生施壓，而作為普通的高中物理教師而言，為了完成學校下達的既定目標，不得不加快教學進度，將教學重點放在對學生進行理論知識的灌輸和題海戰的實踐上，忽視了過程教學、引導性教學等重要環節。而物理作為一門創新性學科，對其學習的目的是培養學生的發散性思維和創造能力，其真正有效的教學方法應以學生為參與主體，而當前的高中物理課堂教學存在著嚴重的師生錯位現象，學生僅僅只被認為是接受知識、存儲知識的容器和倉庫；教師的任務就是用盡量多的知識去填充學生的頭腦，去教導學生怎樣應付茫茫的題海，這樣老師沒有時間也沒有精力在課堂上實踐新的教學方法。

1.2高中物理教材的缺陷

教材是物理教學的重要載體，要想對課堂教學進行改革，尋找有效的教學方法就必須了解現行的教材。筆者目前使用的人教版高中物理教材。該教材具有一定的優點，首先其編寫方式由傳統的敘述型改為“想一想”、“議一議”和“討論”等多種形式，注重導與學相結合。其次，教材內容注重理論聯系實際，將知識與能力相結合，有利于培養學生分析和解決問題的能力；再次該教材注重由物理現象推導物理概念、由物理規律推導物理方法這一符合學生思維邏輯的內容編排方式，易被學生接受。但是該教材采取直接提出問題和給出探究思路的方式不利于引導學生進行獨立思考，也不利于提高學生提出問題、分析和解決問題的能力。從而也不利于教師的探究式物理教學。

1.3教學目標單一

目前高中物理還普遍采用傳統的班組教學模式，該模式下的教學目標單一，主要是系統理論知識的傳授和掌握。對學生的評價也只是注重試卷分數，這與國外發達國家以培養學生的動手實踐能力為目的的物理教學有很大的差距。受慣性思維的影響，長期的灌輸式教學會使學生形成思維定向，導致其面對物理現象總是習慣于老師會提出什么樣的問題，而不是自己發現問題并在課堂上向老師提出問題。面對高考壓力，擅長在做題固然重要，但這違背了教育的本質目的，高中物理教學不僅是向高等教育學府輸送成績優異的考生，更重要的是為社會培養能動手、敢于創造、擅于思考的科學家、建設者和發明達人。

2高中物理課堂教學的先進方法

隨著物理課堂教學改革的不斷推進，一些學校通過試點教學，在高中物理課堂教學的方法論研究方面頗有成效，其中比較先進的、切實可行的教學方法主要有：探究式課堂教學法和實驗式課堂教學法。

2.1探究式課堂教學法

探究式課堂教學法堅持“以學生為本”的教學理念，總體采用“導思-探究”的教學思路，其與傳統教學方法的區別如表1所示。具體實施過程是：教師以高中物理教材為依據，通過學生獨立自主學習和合作討論的方式進行教學，學生在課堂上主動獲取物理概念、物理規律，由于不受嚴格的課堂紀律的限制，學生的思維可以無限擴散，可以將學習視角移向周圍世界和實際生活，可以通過個人、小組和集體等多種活動方式分享各自發現的物理現象，解決問題。在整個探究式課堂教學過程中，高中物理教師自始至終都只是扮演啟發誘導、釋疑解惑的角色。這可以在一定程度上消除傳統被動學習方式的弊端，幫助學生形成一種對知識主動探求、通過物理現象發現問題、解決問題，并能運用物理概念、物理規律解決現實問題的學習方式，從而提高物理教學效率與教學質量。

2.2實驗式課堂教學法

物理作為一門研究性學科，其很多物理規律都是建立在大量的試驗研究基礎之上的，所以物理教學離不開與物理試驗的有機結合。而實驗式課堂教學就是在尊重科學、尊重試驗的基礎上建立一種行之有效的、科學的教學方法。該方法將物理試驗環節帶入課堂。以高中物理教材（人教版）必修1第二章的“自由落體”教學為例，試驗課堂教學前，教師讓每位學生列出一份自由落體研究所需試驗工具清單，并制定一份試驗方案。教師對工具清單進行匯總，并準備清單中所需器材。此外，學生也允許自帶器材。在試驗課堂教學中，學生可以選擇個人和多人組合的方式按照各自的試驗方案開展試驗工作，并輪流上臺展示各自的試驗效果及實驗中發現的問題。試驗后，教師組織學生集體討論試驗過程中殘留的問題，最終實現教學相長、師生互動的教學目的。

3總結

古人云“為師者，傳道授業解惑也”，高中物理教學應以提升學生的創新意識和實踐能力為目的，不斷尋求新的教學方法。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，高中物理教學方法改革勢在必行，其方法論研究領域前景廣闊。

作者:張雪霞 單位:河北省趙縣第六中學

第四篇：高中物理人本性教學策略

一、在高中物理課堂中滲透人本性教學的策略

1.課堂教學情境化

教師還可以采用情境化的教學模式，教師在課堂教學中可以就某一個課題安排同學們進行表演，或者在對某一物理現象或規律進行講解時與同學們一起進行實驗探究，把角色扮演和課堂教學結合起來不僅能夠激發學生的積極性、主動性和創新性，還能夠讓同學們親身體驗物理在生活中的樂趣，增強同學們對生活的了解，使同學們在學習知識的同時也接受了有關道德方面的教育，讓同學們的學習更加生動化，學生對于物理知識學習的興趣也會增加。例如，在對高中物理中的力學實驗中的“勻變速直線運動”進行研究時，就應該在課堂上利用打點計時器，讓學生們觀察不同速度下打出的點，總結出一些物理規律，還應該讓學生親自進行打點實驗，讓學生在實踐中對物理知識進行了解，一定程度上培養學生的個性，實現人性化教學。

2.知識與實踐相結合

教師可以定期安排同學們開展一些社會調查，讓同學們能夠通過社會調查了解社會中的一些物理現象，感受到物理與生活的相關性，例如教師可以讓學生們對自己居住的小區的能源使用狀況進行調查，了解小區的能源使用狀況。還可以讓同學們通過互聯網查閱資料或者翻閱相關的書籍來對我國整體的的能源狀況進行了解和調查，讓同學們對我國能源的消費結構有清晰的認識和了解，總結出我國的能源結構還有待于優化和調整，國家應該加大對風能、太陽能、水能、核能等新能源的使用，促進經濟的可持續發展。同學們在進行調查的過程中，不僅可以提高自己的社會實踐能力，一定程度上還可以把自己學到的知識融入到社會實踐中，在對我國能源狀況的了解過程中，學生的環保意識得到了提高，對于國家的關心程度也有所加深，思想品德有所提升，對學生的人性教學的效果也能夠達到。

二、在高中物理課堂中突出人本性教學的意義

擁有知識和技能可以讓一個人在社會上生活，但是一個人想要在社會上生存還需要基本的品質和個性，在高中物理課堂中融入人性教學不僅是教育的本質要求也是對人才進行培養的需要，例如，在對“能量守恒定理”進行講解時，教師可以給學生講述發現這一定律的各國物理學家的故事，讓學生們能夠從這些人物身上學到知識和真理的探索和總結是來之不易的，學生可以在對這些人物了解的過程中，體會到成功是不容易的，需要經歷很多的磨難，只有經過努力才能夠取得成功，這樣的體會可以讓同學們在今后的學習生活中面對困難時永不放棄，繼續向前，為學生學業繁重、壓力巨大的高中學習增添動力。在高中物理課堂教學中突出人本性教學，不僅可以讓課堂教學更加人性化使學生真正地融入課堂教學真正體現學生的主體地位，還可以讓灌輸式、填鴨式的學習方式真正的轉變為學生主動吸收式的教學，讓學生的個性得到張揚的同時對學習產生濃厚的興趣，使學生們具備良好的學習品質，愛上學習。

綜上所述，在高中物理課堂中融入人本性教學是現代教育方式革新的需要，也是提升學生的綜合能力，使學生的學習朝著個性化、興趣化的方向發展的需要，教師應該積極吸收新的教學方法和教學理念，在教學中用新的高效的方法來使教學工作達到良好的效果，使學生的知識水平得以提升，道德修養也有所提高，促進學生的全面發展，真正達到教學人性化的效果。

作者:崔巧文 單位:溫嶺之江高級中學

第五篇：高中物理討論式教學研究

一、傳統高中物理教學中存在的問題

1．教學方法過于單一，只注重傳授式教育

傳統的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向學生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發現的能力，發散性的思維模式得不到發揮．在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸到學生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會．這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發現問題的能力得不到培養，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息．這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的．

2．創新意識培養的缺失，缺乏教學交流

傳統的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現的現象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發生的現象就等于接受了這些知識，完全喪失了創新的意識能力．久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣．

3．過分注重教學結果，一味地追求高分

傳統的物理教學方式，教師一味地注重學生的學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力．如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數的提高，教師不斷地傳授提高分數的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現了學生學習是為了應付考試，創造力和學習興趣則慢慢地消失的現象．

二、高中物理討論式教學方式實施的意義

1．能夠激發學生的內在學習能力，促使學生自主學習

物理是一門充滿魅力的學科．它是在探索大自然的過程中所呈現出來的現象的綜合．剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創造發明的前提條件，是激發學生求知欲的根本．相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上．在傳統的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機．因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的空間，培養學生的思維創造力，使學生在討論中不斷發現自己，提高自己．

2．能夠提高學生的思維能力

討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果．再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經驗，反復提取共同之處．為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求．討論式的教學方式，培養了學生的自主探索能力，在環環相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升．

3．能夠提高學生的評價能力

在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發現自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用．在評價過程中，學生之間會產生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠學會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步．只有學會了如何評價，發現問題，研究結果，才能走向合理化、統一化，這對學生的認知是非常必要的．

4．能夠提高學生的交流能力

高中物理討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現的．學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現方式．表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在．只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高．總之，物理是一門奇妙的學科．我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失．我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力．在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創新能力的培養都有幫助．討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠．

作者:達瓦卓瑪 單位:拉薩那曲高級中學

第六篇：高中物理電化教學分析

一、高中物理運用電化教學的優勢

1．運用多樣化的教學手段。電化教學過程要求充分地利用現代化的教學設備和技術，因此多樣化的教學手段一方面能夠提高學生學習物理的興趣，另一方面通過電化教學設備能夠在課堂上演示實驗，以及物理原理的實現過程等，把抽象化的物理定理以及實驗變成具象的文字、圖片、視頻等直觀的形式，讓物理學習的過程更加的趣味和深入。

2．有利于創建多情景教學。例如在講解經典力學中萬有引力定律的時候，傳統的課堂教學不能夠演示星體之間的運動，不能夠演示衛星圍繞地球運動這樣的物理場景，電化教學則突破了這種時間和空間上的限制，對于多種物理場景能夠開展多場景的教學活動，有利于學生加深對抽象的物理定律的理解。

3．改變傳統的認知順序。傳統的教學過程是圍繞教材開始的教學活動，而電化教學要求引入多媒體等現代化教學技術，因此改變了傳統的對于知識的理解和認識，對于學生的物理知識的內部結構有著非常重要的作用。

二、如何在高中物理教學中運用電化教學

從上文中我們不僅知道了電化教學在物理教學中的方式，也初步的了解了電化教學的基本運用的思路，結合物理教學的過程，有助于我們更好的將電化教學的思想深入到高中物理教學過程中，具體的結合方式如下:

1．運用電化教學設計高中物理教學過程。結合電化教學合理的設計教學過程，能夠有效的激發學生的求知欲和學習興趣，因此教師想要通過電化教學提高物理的教學質量和效果，就必須注重對于學生學習興趣的培養，在充分的認識物理教學的教學目的以及學生目前的知識結構的基礎上，運動電化教學的技術和設備，精細的計劃教學過程，把電化教學的核心思想滲透到高中物理教學的過程中，在教學過程中充分的發揮電化教學的優勢和特點，培養多元化的教學方式和教師多情景教學的能力，從而取得較好的教學效果。例如在開展高中物理中重點也是難點的沖量和動量的教學中，就要充分的認識到這個教學中定理的抽象性，結合電化教學詳細的設計教學過程，讓學生從簡單到復雜，從具象到抽象，充分的認識沖量和定量相關定理。

2．結合電化教學激發學生的學習需求。新課標的教學要求提高課堂的互動性，教學過程不能是死氣沉沉的，必須是動靜結合的方式，一方面給學生參與討論和參與的機會，一方面又留給學生一定的思考時間。電化教學的運用過程，切忌把電化教學的方式和手段變成了物理教學過程的演示工具，因此在利用電化教學的過程中，需要教師結合學生的學習水平和實際的問題，做到適當的引導，既可以改善課堂氣氛，又能夠提高教學效果。

3．強化教學內容，提高學生的思維能力。在常規的教學方式中，教學的過程無非就是教師講解然后通過習題的練習達到對新知識的掌握，這種扁平化的教學方式對于教師能力要求非常高，而且實際的效果并不理想。結合電化教學的思想，開展飽滿的教學過程，一方面能夠簡化教師在課堂上的負擔，一方面也能夠減小學生的學習負擔，能夠幫助師生共同完成對教學目標和教學任務的過程。那么如何結合電化教學的過程實現強化學習目標呢，這還需要我們教師能夠充分的理解教材，還是要吃透教材，結合自己多年的常規教學過程中積累的教學經驗，充分的認識物理教學的內容，然后將教學的主要目標體現在電化教學的過程中去，同時也能夠利用豐富的教學手段提高學生的物理思維能力。

4．運用電化教學，強調物理學科的理論性和實驗性，促進學生提高物理學習能力。物理是一門研究事物的內在規律和結構，以及物質之間的相互作用的自然學科，從物理學科研究的主要內容我們也能知道物理是一個非常依賴觀察和實驗的學科，任何重大的物理發現都在不斷的觀察和實驗的基礎上得來的，因此在高中物理的教學中，深入的結合電化教學能夠突出物理學科的特性，能夠提高學生對物理本質的理解，對于提高物理學習有著非常大的幫助。

三、結語

電化教學的根本思想和目的，是通過現代化的技術和設備通過對信息的處理功能，創建和提供更為豐富的教學環境和過程，如何在高中物理的教學中滲透電化教學的思想，一方面要充分的認識物理學科的教學特點，以及具體的教學內容，一方面要在教學過程中充分的發揮電化教學的優勢和特點，讓電化教學真正的為我們所用，提高實際的教學質量。

作者:彭娟 單位:安?？h職業高中

第七篇：高中物理問題教學法研究

一、問題教學法的科學內涵

問題教學法主要指的是在師生中建立起一個互動交流的平臺，使學生內在的潛能得到有效的激發，是一種新型的教學方法。其更多的是將“問題”作為上課的主線，使學生能夠根據教師引導，不斷提出問題，對問題進行分析，通過解決問題不斷提高自學能力。

二、問題教學法的程序

（一）設置問題情境是教學的開端

在采用問題教學法進行新課教學時，必須要為學生設置一種問題情境，使學生能夠在情境中發現存在的問題，產生更強的對學習欲望。一般來講，在創設問題情境時，要做到如下兩點：一是問題應該緊密與教材相聯系，因為教材中的核心成分大多是新的，而未知的一般是為了更好地揭示物理知識而做的，能夠幫助學生形成知識體系。二是應該盡可能將已經學過的知識和未學的知識進行聯系，找出兩者間的共同點和不同點，激發學生學習和探討的愿望。

（二）將問題貫穿于整個教學過程中

在問題教學法的實施過程中，教師需要不斷引導學生進行思考和觀察，指導學生提出不同的假設，然后根據所學知識和所觀察到的現象探討問題并不斷解決問題，必要時學生也可以通過自己做實驗來驗證自己的想法，最終獲得知識。對于那些較難的物理知識，可以分為幾個步驟進行學習和探討，這樣就降低了學習的難度，同時也使學生的積極性得到激發，學生的思維得到開展，學習效率得到提高。

（三）問題是知識體系的起點

在對新課的教學過程中，即使學生已經獲得了知識，教師也應該從問題中引導學生學習一系列的物理知識，并進行歸納和總結，助其發現學習物理的方法和規律等，這樣有利于學生物理知識體系的形成。久而久之，學生通過自己對問題的探討，在不斷學習的過程中學會了更多的思考問題的方法，學習的物理知識也就會變得越來越牢固。

（四）問題是教學活動的歸宿和延伸

在新課教學過程中，需要不斷地引導學生學習一些相類似的情境，然后在新的學習中再次采用情境—問題—假設—判斷—檢驗的學習知識的流程進行物理知識的學習，最終得出正確的結論且形成自己的知識體系，找出兩者之間存在的區別和聯系。另外，在問題教學過程中，教師還可以通過采用習題教學法和討論教學法，不斷對問題進行思考和研究，使學生能夠對問題有新的理解和發現，幫助學生取得進一步發展。

三、問題教學法在高中物理教學中的應用

（一）為學生營造良好的提問環境

高中物理教師在實際的教學中，應該盡可能地為學生營造良好的發問環境，調動學生提問的積極性，促進學生不斷學習知識，大膽提出問題進行質疑，幫助學生全方面地掌握物理知識。同時，作為高中物理教師，應該對學生的提問進行有效的追問，采用回顧式的提問，促進學生不斷學習，獲得更好的發展。尤其對于一些比較重要的問題，教師應該進行詳細深刻的提問和講解，使學生的創造性思維得到發展。

（二）結合物理教材創設具體問題

高中物理教學中更多的是將教材中的內容與實際問題相結合，提出有效的問題，使學生能夠在實際生活中對問題進行探討，不斷提高學生解決問題的能力，營造出更好的氛圍，通過創造更好的問題情境，對高中物理教材中的知識進行學習，提高學生自身的學習能力和應用能力。作為教師，應該先對教材內容有很好的把握和了解，再結合學生的整體水平進行有序的引入，使學生在問題中不斷學習，不斷進步，取得更大的提高和發展。

（三）將問題融入到故事中

如果將物理知識融入到故事中，通過講故事的方式為學生講解物理知識，做到深入淺出，便能讓學生在學習中得到樂趣，學到知識。所以，教師應該根據物理教材中的內容，收集相關方面的物理趣聞故事，通過講故事不斷吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生在聽故事的狀態中順利進入到對問題的探討中來。

四、結語

將問題教學法應用于高中物理教學，能夠很好地使學生的獨立思考問題的能力得到提升，不斷激發學生的創新思維。所以，在實際的教學中，廣大教師應根據自身教學實際來不斷優化教學過程，以實現高效教學。

作者:蘇會芳 單位:河北省內丘縣第二高級中學