高中物理實驗教學中創新能力的培養

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一、深化學生觀察能力的培養

要想在實驗教學中深化對于學生創新能力的培養，教師就要引導學生在實驗過程中注意觀察．只有深化學生觀察能力的培養，才能夠讓學生完成相關實驗任務，并且能夠引導學生發現很多有價值的實驗規律．教師可以有意識地創設一些培養學生觀察能力的實驗內容，或者是在實驗教學中有針對性地設計一些觀察任務．這是對于學生的一種有針對性的引導，能夠讓學生養成注意觀察的良好習慣．同時，能夠幫助學生從多角度來思考問題，并且引導學生從觀察的結論中找尋答案．在這樣的實驗教學過程中，學生的實驗觀察能力以及創新能力都能夠得到發展與培養．例如，在做“測定小燈泡額定功率”實驗時，教師可以引導學生按如下實驗順序進行觀察．先讓學生觀察實驗電路圖的特點，并及時提出問題:滑動變阻器有什么作用?實驗中電壓表與誰并聯?調節滑動變阻器后，先看什么，后看什么?當燈泡兩端電壓恰好等于其額定電壓時，它的亮度怎么樣?如果實際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同?在學生觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關鍵時刻喚起學生的注意．學生只有邊實驗、邊觀察、邊思維，才能促進知識向能力轉化．這樣的實驗過程，不僅能夠充分體現學生的自主性，學生在觀察的過程中也會有很多感知，對于小燈泡功率的變化規律也會有具體的體驗．這樣能夠幫助學生獲取知識，并且為學生創新能力的培養打下堅實的基礎．

二、合理設計小組合作任務

有些高中物理實驗，如果學生獨立進行，實驗可能較難完成．尤其是對于那些有一定復雜性，且耗時較久的實驗，如果讓學生單獨完成不僅難度較大，最后取得的效果也會不理想．對于這樣的實驗，組織學生進行小組合作往往是一種更好的選擇．在合作學習過程中，學生可以共同對于相關問題展開思考與探究，學生的思維也會受到激發，很多創新意識也會在這個時候產生．這樣的實驗教學形式，借助集體的智慧，不僅能夠讓實驗任務得以順利完成，而且能夠為學生創新能力的培養提供空間．例如，在演示“光的折射”實驗時，學生很難觀察清楚光在水面發生折射的現象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學生對實驗現象的觀察就會由“模模糊糊”轉變為“真真切切”．因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗，有必要將其改為分組實驗，通過教師―學生、學生―教師、學生―學生之間的多向交流，讓學生的思維能夠更加活躍，并且能夠幫助學生完成探索任務．合理地設計小組合作實驗任務，不僅能夠培養學生的合作交流能力，也能夠促進學生思維的創新，讓學生能夠在良好的合作氛圍下想到更多好的實驗方案，從而提升實驗教學成效．

三、注重實驗后的總結評估

實驗完成后，并不是實驗教學的完結，教師應當結合學生的實驗展開過程以及最后的實驗結果有針對性地給予學生學習評價，并且要引導學生對于實驗過程展開總結與評估．在總結的過程中，能夠幫助學生回顧整個實驗展開流程，尤其是能夠引導學生對于一些不太合理的實驗模式進行反思．同時，在回顧的基礎上能夠讓學生想到更多實驗優化方案，并且能夠有更多富有創意的想法產生．這些都是學生創新思維的直觀體現，能夠幫助學生在今后的實驗中不斷進行改善，全面提升學生的實驗操作能力．在高中物理實驗教學中，教師應當及時引導學生進行總結評估．如，利用紙帶串聯力學實驗，利用紙帶可以驗證機械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機的轉速等．評估與交流可以針對如下方面展開:操作中有沒有什么不當或者錯誤?測量結果與真實結果有什么出入，產生的原因是什么?學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發現了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的．這樣能夠引導學生及時對于實驗過程展開梳理與回顧，并且能夠讓學生發現一些更好的實驗模式．這是學生實驗能力的一種直觀體現，能夠提升學生的學習能力與知識掌握程度．總之，在高中物理實驗教學中，要想深化對于學生創新能力的培養，教師在實驗過程的創設上應當更加合理．教師要引導學生注重觀察，這是提升學生實驗能力的基礎．同時，對于有些實驗，可以以合作學習的形式展開，激發學生的思維，促進學生創新能力的發揮．此外，教師要引導學生對于實驗過程展開有針對性的總結與評估，這是一種很好的培養學生創新思維的方法，并且能夠提升學生的學習能力與知識掌握程度．

作者:張驊 單位:江蘇省濱海中學